中職對口單招電子電工專業(yè)高三復(fù)習(xí)中的教師角色轉(zhuǎn)變

季瑩瑩

摘 要： 長期以來，教師扮演的都是傳道授業(yè)、釋疑解惑的角色，而學(xué)生則是裝知識的器皿，忽視了學(xué)生是具有獨(dú)立意義、發(fā)展中的人。新課程教育教學(xué)理念明確指出要將課堂重新還給學(xué)生，更加注重教師角色的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)“以人為本”的學(xué)生觀理念，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展，培養(yǎng)出符合國家規(guī)定與質(zhì)量的優(yōu)秀人才。這在中職對口單招電子電工專業(yè)高三復(fù)習(xí)教學(xué)中顯得尤為重要，既需要強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用，更需要重視學(xué)生主體地位。本文闡述了現(xiàn)代教育教學(xué)中教師角色的具體轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞： 中職對口單招 電子電工 高三復(fù)習(xí) 角色轉(zhuǎn)變

課堂教學(xué)是在教學(xué)目的的規(guī)范下，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動，二者缺一不可。然而在傳統(tǒng)教育教學(xué)中，只注重體現(xiàn)了教師的教這一環(huán)節(jié)，過于強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的作用，忽視了學(xué)生主體地位，未能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，不利于促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。新一輪教學(xué)改革突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，重視了學(xué)生是發(fā)展中的人這一原則，對于指導(dǎo)教師教學(xué)具有深刻意義。特別是在中職對口單招電子電工專業(yè)高三復(fù)習(xí)中，教師的作用固然重要，但不可忽視學(xué)生的主體地位。教師要善于轉(zhuǎn)變自己的角色，真正意義上做到將課堂還給學(xué)生，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高與德智體美的全面發(fā)展。

一、由教學(xué)傳授者轉(zhuǎn)為教學(xué)活動的引導(dǎo)者與組織者

教師在教學(xué)中最喜歡扮演的角色就是教學(xué)活動中的主導(dǎo)者與傳授者，不管是教學(xué)方式還是教學(xué)手段，永遠(yuǎn)都是以教師為中心而展開，而學(xué)生只要安靜地聽、認(rèn)真地記錄即可，這樣不僅抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

中職對口單招電子電工專業(yè)教學(xué)中以純理論的教學(xué)為中心，課堂上難免會顯得枯燥、乏味，大部分學(xué)生都具有懶散、積極性低、缺乏意志力等特點(diǎn)，在高三復(fù)習(xí)階段顯得尤為嚴(yán)重，究其原因在于教師的角色定位不正確，忽視了學(xué)生主體地位。在中職對口單招電子電工專業(yè)高三復(fù)習(xí)教學(xué)階段，主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對所學(xué)知識的掌握與鞏固，教師主導(dǎo)的教學(xué)方式已然不符合本階段的教學(xué)需求，相反只會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，削弱學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。正確的做法應(yīng)當(dāng)是教師由課堂教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的引導(dǎo)者與組織者，將課堂還給學(xué)生，教會學(xué)生如何復(fù)習(xí)。比如：在這一階段教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)與組織學(xué)生采用認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略等學(xué)習(xí)策略加深對電子電工專業(yè)中相關(guān)知識與理論的理解與鞏固，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與總結(jié)過程中獲得成就感，體會到學(xué)習(xí)帶來的魅力，體現(xiàn)以人為本的學(xué)生觀。

二、強(qiáng)調(diào)以人為本的學(xué)生觀，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

電子電工專業(yè)主要涉及許多與生活相關(guān)的知識與理論，如“單相正弦交流電路分析計算”、“三相正弦交流電路”等，這些知識的復(fù)習(xí)不是通過教師簡單講授就可以實現(xiàn)的，需要經(jīng)過實踐與鍛煉，尤其是在高三專業(yè)復(fù)習(xí)中，此法更行不通。在高三復(fù)習(xí)階段，教師可以通過知識的傳授使學(xué)生掌握相關(guān)理論與知識，卻無法確保學(xué)生對這些知識的吸取與運(yùn)用。為了強(qiáng)化學(xué)生對相關(guān)理論知識的運(yùn)用與實操，為了更好地進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)注重強(qiáng)調(diào)以人為本的學(xué)生觀，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，讓學(xué)生以練習(xí)為主，再重復(fù)習(xí)與鞏固。例如：復(fù)習(xí)“三相交流電路中負(fù)載Y型連接時中性線作用”一課時，為了充分體現(xiàn)以人為本的學(xué)生觀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，教師在復(fù)習(xí)基本理論基礎(chǔ)之后，可以再次組織學(xué)生走進(jìn)實驗室，針對課堂中存在的疑問與困惑通過實驗進(jìn)行解答與釋疑，加深對這一領(lǐng)域知識的理解與掌握，這樣不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能讓學(xué)生在實際操作中對電路的原理與安裝進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固，真正達(dá)到良好的復(fù)習(xí)效果。在這一環(huán)節(jié)中，教師強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，遵循了新課程教育教學(xué)理念。

三、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生做中復(fù)習(xí)練中提高

教學(xué)活動由教師的教與學(xué)生的學(xué)兩部分組成，在中職對口單招電工電子專業(yè)高三復(fù)習(xí)中，雖然學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主體者，但如果缺乏教師的合理引導(dǎo)與指導(dǎo)，學(xué)生的復(fù)習(xí)效果就很難有質(zhì)的飛躍，學(xué)習(xí)成績很難更上一層樓，尤其是像電子電工這一理工類型的學(xué)科，更是離不開教師的指引導(dǎo)。電子電工專業(yè)教學(xué)中往往會涉及各種專業(yè)名詞與專業(yè)術(shù)語，由于中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，一輪教學(xué)結(jié)束后大部分學(xué)生仍對專業(yè)名詞與術(shù)語的概念與定義比較陌生，因此，教師在復(fù)習(xí)過程中要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，對學(xué)生復(fù)習(xí)中可能存在的難點(diǎn)與疑點(diǎn)再加以系統(tǒng)的歸納與總結(jié)，通過編寫學(xué)案、周練習(xí)等形式，將知識點(diǎn)、考點(diǎn)以題目形式展現(xiàn)，讓學(xué)生在練習(xí)中復(fù)習(xí)，在練習(xí)中提煉與升華教學(xué)知識，使之轉(zhuǎn)化成為解題能力。例如：在復(fù)習(xí)“戴維南定理”一節(jié)時，教師可以利用自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位對這一節(jié)所有可能出現(xiàn)的題型做系統(tǒng)歸納與總結(jié)，并對其中涉及的概念和注意點(diǎn)做全面梳理，再引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識進(jìn)行運(yùn)用與練習(xí)，讓學(xué)生能在做題中練習(xí)與掌握知識，并教會學(xué)生練習(xí)中學(xué)會提煉重點(diǎn)知識與考點(diǎn)，提高得分率。值得注意的是教師教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)的原則，充分體現(xiàn)自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。

總之，在中職對口單招電子電工專業(yè)高三復(fù)習(xí)中，教師要認(rèn)清并找準(zhǔn)自己的角色，貫穿以人為本的學(xué)生觀理念，充分發(fā)揮引導(dǎo)與指導(dǎo)作用，做到教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合，最大限度地發(fā)揮教師作用，提高全體學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展，以便將來有能力適應(yīng)社會競爭，真正意義上做到教書育人，教學(xué)相長。

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