梁金泉

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué) 視力障礙學(xué)生

思維訓(xùn)練

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）01A-

0050-02

作文教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下按照特定要求用書面語(yǔ)言（盲文、漢字）或口頭語(yǔ)言表達(dá)自身思想感情、傳遞知識(shí)信息的學(xué)習(xí)活動(dòng)。筆者在作文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，若是思維訓(xùn)練不足，往往會(huì)出現(xiàn)有話說(shuō)不出、沒(méi)有主見(jiàn)等現(xiàn)象。寫作是一項(xiàng)復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)思維能力訓(xùn)練。那么教師應(yīng)該如何在作文教學(xué)中指導(dǎo)視力障礙學(xué)生進(jìn)行有效的思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作水平呢？筆者認(rèn)為，教師必須按照思維發(fā)展的規(guī)律，結(jié)合視力障礙學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

一、想象能力訓(xùn)練

形象思維的特點(diǎn)是具體形象性。視力障礙學(xué)生由于視力受損，在認(rèn)知過(guò)程中缺少了視覺(jué)表象，使得他們對(duì)事物的表象認(rèn)識(shí)不完整，進(jìn)而對(duì)其能力的發(fā)展形成了一定的不良影響。筆者認(rèn)為，發(fā)展視力障礙學(xué)生形象思維能力的重點(diǎn)在于提高學(xué)生的想象能力。

（一）教給學(xué)生形象思維方法

形象思維方法是指將眼睛看到的圖畫、耳朵聽(tīng)到的聲音、鼻子嗅到的氣味、舌頭品到的味道等感知形象記憶在頭腦中的一種方法。視力障礙學(xué)生雖然視力受損或缺失，但他們具備聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)和言語(yǔ)能力，為其學(xué)習(xí)提供了可能。比如在“認(rèn)識(shí)春天”教學(xué)中，我們可以組織學(xué)生到田野、公園……讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)春天里的聲音，摸一摸新長(zhǎng)出來(lái)的樹芽，聞一聞花草的氣味，曬曬初春的太陽(yáng)。這樣學(xué)生就感知到了春天的形象。

（二）進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述訓(xùn)練

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，由于多種原因，特殊教育發(fā)展趕不上普通教育的發(fā)展，盲人的專用讀物較少，不能滿足學(xué)生課外閱讀的需求。對(duì)此筆者結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際多方挖掘?qū)W習(xí)資源，對(duì)視力障礙學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述訓(xùn)練。

1.利用課本資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述訓(xùn)練。因?yàn)橐暳φ系K學(xué)生的課外讀物較少，所以結(jié)合課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述訓(xùn)練是一個(gè)事半功倍的辦法。在閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生喚起和調(diào)動(dòng)記憶中的有關(guān)表象，經(jīng)過(guò)歸納、重組，在腦海里浮現(xiàn)出作品所描繪的情境，從中獲得審美感受。比如在講讀《從百草園到三味書屋》一文時(shí)，筆者采用音樂(lè)等輔助教學(xué)手段指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情的配樂(lè)朗讀，使學(xué)生在頭腦中浮現(xiàn)了有關(guān)各種植物、野外玩耍、教室里讀書的種種表象，剪輯和完形而成一幅熱鬧、快樂(lè)、溫馨的生活、學(xué)習(xí)畫面。在此基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生深入、細(xì)微地體會(huì)和理解課文所傳達(dá)的意境，并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和理解，進(jìn)行想象加工，盡量以準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行口頭作文復(fù)述或書面寫作復(fù)述，以此鞏固和強(qiáng)化學(xué)生的再造想象能力。久而久之，就增強(qiáng)了學(xué)生的再造想象力。

2.利用多媒體設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)彌補(bǔ)課外讀物不足的現(xiàn)狀，拓展學(xué)生的課外閱讀視野。針對(duì)視力障礙者，社會(huì)上研發(fā)了可以幫助盲人或視力障礙者上網(wǎng)的讀屏軟件。自從學(xué)校為學(xué)生配備了安裝有讀屏軟件的電腦之后，筆者有計(jì)劃地組織學(xué)生利用晚自習(xí)到互聯(lián)網(wǎng)找書、聽(tīng)書，讓學(xué)生在遇到自己喜歡的文章時(shí)就進(jìn)行復(fù)述或記錄。筆者在每周四晚上組織一場(chǎng)班級(jí)讀書交流會(huì)，讓學(xué)生推薦一本好書或一篇好文章，把所推薦的文章或書的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的復(fù)述與介紹。經(jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和作文想象力不但得到了飛速的發(fā)展，而且養(yǎng)成了經(jīng)常聽(tīng)書、寫作的好習(xí)慣。

（三）開展聽(tīng)音想象作文訓(xùn)練

聽(tīng)音想象作文訓(xùn)練既可以鍛煉視力障礙學(xué)生的聽(tīng)力，又可以訓(xùn)練視力障礙學(xué)生的想象能力，它能夠幫助視力障礙學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的生活表象儲(chǔ)備，聯(lián)系自己獨(dú)特的生活體驗(yàn)，從而張開想象的翅膀，把想象訴諸文字，使之成為情節(jié)獨(dú)立完整、形象鮮明生動(dòng)的文章。比如“沙沙沙沙”的雨聲，聲音相當(dāng)簡(jiǎn)單，似乎沒(méi)有什么“故事”可寫。筆者這樣進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)：“這是什么季節(jié)的雨聲呢？”“你曾在下雨天遇到過(guò)誰(shuí)，有過(guò)怎樣的故事呢？”“這春雨落在了竹林里，把小鼴鼠給吵醒了，接下來(lái)小鼴鼠會(huì)干什么呢？你能編一個(gè)關(guān)于小鼴鼠的童話故事嗎？”孩子的想象世界非常奇妙，教師要善于打開學(xué)生的形象儲(chǔ)備箱，為他們插上想象的翅膀，這樣一篇篇獨(dú)具匠心、想象奇特的好文章就能從學(xué)生的口里、手里誕生。

二、思維條理性訓(xùn)練

在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生將抽象事物具體化，把看不見(jiàn)的、不容易理解的事物變得看得見(jiàn)、容易理解。視力障礙學(xué)生寫作時(shí)，最困難的地方就是不懂得開拓思路，不會(huì)有條理地把事物寫具體，這會(huì)極大地打擊他們對(duì)寫作的興趣，也導(dǎo)致他們對(duì)寫作產(chǎn)生畏懼感。所以，教師在作文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)思維條理性的訓(xùn)練。

（一）利用范文進(jìn)行作文思維條理性訓(xùn)練

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，最直接的范文就是教材中的文章。教材課文在語(yǔ)言運(yùn)用、表現(xiàn)手法、寫作結(jié)構(gòu)等方面都堪稱典范，能滿足學(xué)生的作文思維訓(xùn)練要求。教師可以讓學(xué)生通過(guò)仿寫、改寫、縮寫、擴(kuò)寫課文的方式，進(jìn)行思維條理性的訓(xùn)練。例如，筆者在教完胡適的《我的母親》這篇記敘文后，指導(dǎo)學(xué)生仿照課文“先敘事后抒情”的寫作手法，練習(xí)習(xí)作“我的……”，讓學(xué)生選擇身邊讓自己最難忘的、最喜歡的人進(jìn)行寫作；學(xué)生學(xué)習(xí)了童話故事《皇帝的新裝》，筆者就讓他們用鋪墊的手法和人物對(duì)比的方法編一個(gè)故事，講述一個(gè)人生道理；學(xué)生學(xué)習(xí)了說(shuō)明文《中國(guó)石拱橋》后，筆者就讓學(xué)生用上作者所用的說(shuō)明方法，介紹自己最喜歡的一件物品……這樣結(jié)合課文學(xué)習(xí)寫作技巧，有助于學(xué)生養(yǎng)成有條理地寫文章的習(xí)慣。

（二）利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法幫助學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)各種文體的基本結(jié)構(gòu)方式

初中作文教學(xué)中包含記敘文、議論文、說(shuō)明文等作文體裁，不同的作文體裁有不同的結(jié)構(gòu)方式，適用于不同的題材。教師不僅要通過(guò)作文課堂教學(xué)使學(xué)生掌握各種體裁的作文的基本結(jié)構(gòu)方式，還要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)習(xí)作題目認(rèn)真審題，確定作文體裁，正確選擇題材與寫作手法。思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法能幫助視力障礙學(xué)生快速地記住各種文體的基本結(jié)構(gòu)方式，并幫助學(xué)生在寫作之前理清寫作思路。例如在教學(xué)記敘文的基本結(jié)構(gòu)方式時(shí)，筆者就指導(dǎo)學(xué)生用樹形思維導(dǎo)圖將記敘文的基本結(jié)構(gòu)方式分成三種：第一種是按照時(shí)間先后或事件發(fā)展順序來(lái)安排段落層次；第二種是按事件性質(zhì)來(lái)安排段落層次；第三種是按空間方位的變換、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移來(lái)安排段落層次，將段落層次錯(cuò)落有致地表示出來(lái)。而在寫作文前運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方法進(jìn)行思維條理性訓(xùn)練效果也很顯著，筆者一般都要求學(xué)生分三步走：第一步，仔細(xì)審題，確定體裁。第二步，用思維導(dǎo)圖列出提綱。常用做法是先在紙中央寫下題目，而后發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想相關(guān)的素材并將素材寫在小卡片上。隨后對(duì)剛剛聯(lián)想到的內(nèi)容進(jìn)行比對(duì)優(yōu)化，理出思路。接著根據(jù)思路對(duì)小卡片上的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、修改，按思維導(dǎo)圖的形式把小卡片粘貼到題目附近，把作文的結(jié)構(gòu)整理出來(lái)。第三步，根據(jù)思維導(dǎo)圖完成習(xí)作。學(xué)生完成以上幾步之后，文章的脈絡(luò)已經(jīng)清晰可見(jiàn)，寫作時(shí)就容易了許多。

三、思維創(chuàng)造性訓(xùn)練

在作文教學(xué)中，教師要隨時(shí)給學(xué)生提供創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，進(jìn)行作文思維創(chuàng)造性訓(xùn)練，使學(xué)生正確選擇思維的切入點(diǎn)，從不同層面、不同角度、不同方向去創(chuàng)新，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造水平。為了促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，在作文教學(xué)中，筆者靈活地利用各種寫作素材，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行“一題多寫”“一事多寫”“尋找聯(lián)系”“舉一反三”“反向思維訓(xùn)練”等創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，提高學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨(dú)特性。

首先，在指導(dǎo)學(xué)生寫作的過(guò)程中，筆者由淺入深地為學(xué)生提供一些發(fā)散思維的訓(xùn)練材料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。例如，在教學(xué)課文《盲孩子和他的影子》后，筆者從網(wǎng)上收集了最近社會(huì)上幫助他人的典型事跡，還整理了幾年來(lái)社會(huì)上的愛(ài)心人士到我校捐資助學(xué)的資料，一并交給學(xué)生。緊接著，筆者要求學(xué)生設(shè)法找出其中包含的道理：（1）對(duì)于孤單弱小和需要幫助的人，我們應(yīng)該關(guān)愛(ài)他們，這樣他們才會(huì)感受到生活的光明與美好；（2）別人給予我們幫助，是希望我們更快地自強(qiáng)自立，成為生活的強(qiáng)者；（3）在盲孩子獲得光明的時(shí)候，影子也獲得了生命，說(shuō)明給別人帶來(lái)幸福，自己也能得到幸福。隨后，讓學(xué)生根據(jù)這三個(gè)道理，分別寫出三篇感受不一樣的讀后感。

其次，結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中的事件，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)觸類旁通、舉一反三，不斷拓寬自己的思維空間，養(yǎng)成“尋找聯(lián)系”的創(chuàng)造性思維習(xí)慣。新課程要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境進(jìn)行的寫作訓(xùn)練無(wú)疑是最能激發(fā)學(xué)生寫作興趣，讓學(xué)生有真話可說(shuō)的練習(xí)。教學(xué)中，筆者結(jié)合視力障礙學(xué)生喜歡收聽(tīng)《中國(guó)之聲》的愛(ài)好，每天利用早讀前的10分鐘組織學(xué)生收聽(tīng)《中國(guó)之聲》的“新聞縱橫”，讓學(xué)生從中尋找有價(jià)值的題材。比如，有一期節(jié)目播放了一條校園暴力新聞“浙江男童遭圍毆”，筆者趁機(jī)組織學(xué)生圍繞“校園暴力”這個(gè)話題展開討論，讓學(xué)生上網(wǎng)查找類似的校園暴力案例。學(xué)生經(jīng)過(guò)一番資料查找與分析之后，從校園暴力產(chǎn)生的原因、校園暴力產(chǎn)生的影響等方面“舉一反三”，產(chǎn)生了許多創(chuàng)造性的想法，如“無(wú)知是‘無(wú)畏的原因，我們需要法制教育”“校園暴力事件的發(fā)生暴露了學(xué)生處理問(wèn)題的能力的不足”等。隨后，筆者讓學(xué)生根據(jù)自己的思路撰寫一篇完整的文章。

最后，筆者有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行反向思維訓(xùn)練。例如，在學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生因?yàn)榕滦量喽ε伦x、寫盲文，產(chǎn)生了“學(xué)習(xí)盲文沒(méi)用”的錯(cuò)誤思想，對(duì)此筆者設(shè)計(jì)了“不會(huì)盲文摸讀好嗎”“不會(huì)盲文書寫的壞處”兩道習(xí)作題目，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況說(shuō)想法、談害處，讓學(xué)生通過(guò)“反向思維”的方式進(jìn)行反思、求真、論證，收到了較好的訓(xùn)練效果。

總之，思維訓(xùn)練能開闊學(xué)生的視野，活躍學(xué)生的思維，是提高視力障礙學(xué)生寫作能力的有效途徑。

（責(zé)編 秦越霞）