呂丹

【關(guān)鍵詞】《白鵝》 個(gè)性化 閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）04A-

0069-03

在以往多次執(zhí)教人教版語(yǔ)文第七冊(cè)《白鵝》一課中，筆者往往鎖定“高傲”一詞引導(dǎo)學(xué)生思考“白鵝的高傲表現(xiàn)在哪里”，最后拓展練筆寫(xiě)學(xué)生熟悉的一種小動(dòng)物。反思教學(xué)，這樣的常規(guī)教學(xué)是否選準(zhǔn)教材語(yǔ)料，用足教材語(yǔ)料，真正激起學(xué)生讀寫(xiě)的沖動(dòng)呢？再次細(xì)讀《白鵝》一文，筆者對(duì)“鵝狗爭(zhēng)食”的這一段文字進(jìn)行潛心會(huì)文時(shí)發(fā)現(xiàn)，文中的“侍候”一詞反復(fù)出現(xiàn)，筆者靈機(jī)一動(dòng)，何不以“侍候”為切入點(diǎn)解讀全文，促使學(xué)生孕育創(chuàng)意讀寫(xiě)，嘗試個(gè)性化閱讀教學(xué)？下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際分析如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)。

教學(xué)片段一：初讀“侍候”，概知全文

師：大家都預(yù)習(xí)過(guò)課文了，老師來(lái)了解一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況。有一個(gè)詞在課文中反復(fù)出現(xiàn)了三次，你能把它讀準(zhǔn)確嗎？（課件點(diǎn)擊詞語(yǔ)“侍候”）

生1：寺候（“侍”誤讀成平舌音）。

師：你們都同意這樣讀嗎？

生2：侍候。

生3：侍候。

師：好，讀得字正腔圓。老師讓這兩個(gè)字穿越到了古代，它們是這樣寫(xiě)的（邊板書(shū)畫(huà)篆書(shū)“侍候”，邊講解字理）：“侍”一個(gè)人彎下腰在旁邊耐心地陪著，“候”又一個(gè)人低著頭在旁邊恭敬地等著。（生齊讀“侍候”）

師：文中帶有“侍候”的這三句話你能讀好嗎？（點(diǎn)擊課件，逐句出現(xiàn)）

（指名讀）

師：讀這三句話，你通過(guò)預(yù)習(xí)了解能讀出是誰(shuí)侍候誰(shuí)嗎？

課件點(diǎn)擊出示：（ ）侍候（ ）

生4：文中的“我”侍候一只白鵝。

生5：一個(gè)老人侍候從朋友家抱來(lái)的一只鵝。

師：哦，在幾千年前，繁體“鵝”字是“我”騎在“鳥(niǎo)”上的，幾千年后，“我”卻侍候起這只大鳥(niǎo)來(lái)了，這個(gè)“我”是什么人呢？你知道嗎？

生6：豐子愷老先生。

師：對(duì)，就是這樣的一位老人（點(diǎn)擊課件出示作者人物像），他精通音樂(lè)，擅長(zhǎng)書(shū)畫(huà)，又是著名散文家。今天，這樣的老人居然侍候起白鵝來(lái)，而且（引讀）——一旁侍候，站著侍候，非侍候不可，侍候得那么甘心情愿！說(shuō)到這兒你有什么問(wèn)題嗎？

生7：這是一只怎樣的白鵝？

生8：這位大作家為什么要侍候白鵝？

生9：這只白鵝到底有什么魅力讓我們的大作家非侍候不可呢？

師：好，帶著這些問(wèn)題我們自由讀課文，到課文中去尋找答案。

【小結(jié)】開(kāi)課以“侍候”為切入點(diǎn)，就像在文本中發(fā)現(xiàn)一粒飽滿的胚芽，比“高傲”一詞更具有粘合力、突圍力和生長(zhǎng)力。因?yàn)轾Z高傲，主人愿意像堂倌一樣“侍候”，而且是“一旁侍候”“站著侍候”“非侍候不可”。因?yàn)橹魅说摹笆毯颉?，這只鵝顯得越發(fā)的“傲慢”，對(duì)于這樣一只高傲的鵝，作者對(duì)它最明顯的情感表現(xiàn)就是“侍候”。對(duì)于“侍候”一詞，學(xué)生容易讀錯(cuò)，教師找準(zhǔn)學(xué)生的預(yù)習(xí)錯(cuò)誤切入點(diǎn)，避免學(xué)生學(xué)完了課文還是讀成“寺侯”。教師再?gòu)摹笆毯颉背霭l(fā)，找準(zhǔn)文本的突圍點(diǎn)，引出三個(gè)最難讀的帶有詞語(yǔ)“侍候”的句子，便于檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。最后從誰(shuí)“侍候”誰(shuí)這一角度，自然而然地引出作者豐子愷的簡(jiǎn)介，把一個(gè)和藹可親的學(xué)者形象展現(xiàn)在學(xué)生面前。教學(xué)由“侍候”走進(jìn)課文《白鵝》，為接下來(lái)學(xué)生與文本進(jìn)行深度對(duì)話打下基礎(chǔ)。

教學(xué)片段二：對(duì)比解讀，創(chuàng)意讀寫(xiě)

課件出示句子：

（師指名兩生讀）

師：看來(lái)咱們沒(méi)見(jiàn)過(guò)凈角出場(chǎng)吧，來(lái)，相信你看過(guò)之后一定會(huì)有所啟發(fā)的。（課件演示）

生1：凈角出場(chǎng)很有架勢(shì)，大模大樣的。

師：說(shuō)得真好，那你能讀出鵝的架勢(shì)來(lái)嗎？

生2：讀得很大氣。

生3：加上了動(dòng)作讀。

師：這鵝跟鴨子走路一樣嗎？我把鴨子請(qǐng)出來(lái)，你能讀出鴨子跟鵝走路有什么不同嗎？大家一起練習(xí)練習(xí)。

生4讀：鴨的步調(diào)急速，有局促不安之相。

（男女生對(duì)讀，注意讀出鵝與鴨的不同。）

師：同學(xué)們，這一小節(jié)明明是在寫(xiě)鵝的步態(tài)，卻寫(xiě)起鴨來(lái)，你說(shuō)寫(xiě)鴨是多余的嗎？

生5：這里作者把鴨和鵝作對(duì)比，更加突出了鵝步態(tài)的傲慢。

師：哦，看樣子對(duì)比是個(gè)好方法（板書(shū)：對(duì)比），我們來(lái)看這段話，你能具體說(shuō)說(shuō)作者是怎么作對(duì)比的？

生6：作者用鴨的急速來(lái)跟鵝的從容對(duì)比，用鴨的局促不安來(lái)跟鵝的大模大樣作對(duì)比，這樣一對(duì)比，鵝的步態(tài)就更加傲慢了。

師：原來(lái)寫(xiě)鴨是為了襯托鵝的傲慢呀！這傲慢的鵝呀，有時(shí)還會(huì)火力升級(jí)，遇到人也毫不相讓，欺人太甚，不信你看！

生7（讀）：它常傲然地站著，看見(jiàn)人走來(lái)也毫不相讓，有時(shí)非但不讓，竟伸過(guò)頸子來(lái)咬你一口。

師：見(jiàn)有人來(lái)，鵝是這樣的，那么鴨是怎樣的呢？你能用對(duì)比的方法寫(xiě)一寫(xiě)嗎？

課件出示小練筆：

練筆一：你能用對(duì)比的方法來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)鴨子嗎？

見(jiàn)有人來(lái)，鵝與鴨大不相同。它常傲然地站著，看見(jiàn)人走來(lái)也毫不相讓，有時(shí)非但不讓，竟伸過(guò)頸子來(lái)咬你一口。而鴨卻■。

（生寫(xiě)后交流）

生8：而鴨卻撅著屁股，搖搖擺擺地縮到墻角邊，那模樣兒真像丑媳婦見(jiàn)公婆——羞羞答答。

生9：而鴨卻嘎嘎驚叫著往回跑，連打個(gè)趔趄也不敢停留一會(huì)兒，看那囧樣，真是“鴨在囧途”啊！

生10：還沒(méi)等來(lái)人看見(jiàn)，鴨就拍打著翅膀，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，跌跌撞撞，跑得無(wú)影無(wú)蹤，頗像影片里偷了東西的小賊。

師：把你們寫(xiě)的鴨和鵝一對(duì)比，你又可以發(fā)現(xiàn)了什么？

生11：再這樣一對(duì)比，我覺(jué)得鵝就更傲慢了。

生12：鵝是多么目中無(wú)人，霸氣十足。

生13：鵝是一副天下唯我獨(dú)尊的架勢(shì)。

【小結(jié)】“教材無(wú)非是個(gè)例子”，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比讀出鵝與鴨的步態(tài)不同，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言之“形”，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本語(yǔ)言形式的挖掘和把握，品味表達(dá)之妙，揣摩、咀嚼這些句子為什么這樣寫(xiě)而不是那樣寫(xiě)，這樣表達(dá)到底好在哪里，妙在何處，從而獲得語(yǔ)言的審美感、情味感、意蘊(yùn)感。但學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式不能停留于理解、感悟、內(nèi)化的層面，更重要的目標(biāo)是“學(xué)以致用”。教師創(chuàng)設(shè)新的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生用對(duì)比的方法寫(xiě)一寫(xiě)“見(jiàn)有人來(lái)，鵝與鴨大不相同”，在原有教材中巧妙地挖掘語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，再次回到“對(duì)比”的語(yǔ)言形式上，使學(xué)生興趣盎然。從練筆反饋情況可以看出，學(xué)生的語(yǔ)言有著鮮活的生命力，很有情趣的畫(huà)面感。這樣教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文語(yǔ)言，又走向新的語(yǔ)境，在特定語(yǔ)言形式中品味揣摩，由淺入深地理解鵝的傲慢，品悟語(yǔ)言表達(dá)的獨(dú)特，達(dá)到內(nèi)化語(yǔ)言、錘煉語(yǔ)感，真正做到獲其言、得其意、悟其法。

教學(xué)片段三：巧用反語(yǔ)，創(chuàng)作創(chuàng)意海報(bào)

（師點(diǎn)擊課件逐行出示“狗偷鵝食”這一畫(huà)面文字，配樂(lè)《爸爸去哪兒》伴奏）

師：老師請(qǐng)你聽(tīng)著音樂(lè)，看著這段文字，聽(tīng)完了，看完了，來(lái)說(shuō)說(shuō)鵝狗在干什么。

生1：鵝和狗正在搶飯吃。

生2：狗偷鵝的飯吃，他們正在上演一場(chǎng)食物爭(zhēng)霸賽。

師：聽(tīng)著這樣的音樂(lè)，看著這樣的文字，你們似乎看到了一只怎樣的狗？一只怎樣的鵝呢？

生3：這是一只猥瑣的狗，一只傲慢的鵝。

生4：那只狗像個(gè)滑稽的小丑，這只鵝是像個(gè)氣得干瞪眼的老爺。

生5：作者筆下的狗再也不像生活中見(jiàn)到的那么神氣，更像是賊眉鼠眼的小偷、強(qiáng)盜，而鵝就是這么三眼一板，架子十足！

師：我們?nèi)绻堰@“狗偷鵝食”的情景拍成一部微電影的話，那是一件挺有意思的事情。我們今天要?jiǎng)?chuàng)作的這部微電影需要一個(gè)最佳配音演員，誰(shuí)能把這段話讀得最有趣最好玩，誰(shuí)就是最佳配音演員了，試試看吧?。ㄉ杂删氉x，創(chuàng)設(shè)情境，尋找最佳配音演員）

師：讀到這兒，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有，這段話的主角是鵝，怎么卻用了那么多的話是來(lái)寫(xiě)狗呢？（課件呈現(xiàn)描寫(xiě)狗的句子）

生6：這也是一種對(duì)比，用狗的猥瑣來(lái)對(duì)比鵝的三眼一板。

生7：我認(rèn)為也是對(duì)比，這樣一對(duì)比就襯托出了鵝老爺是多么的高傲。

師：僅僅是對(duì)比嗎？我們?cè)僮屑?xì)讀一讀帶有“侍候”的這三句話？你又可以發(fā)現(xiàn)什么？

生8：鵝是老爺，人是奴才，人低聲下四地侍候鵝，還責(zé)怪它“架子十足”。

師：你感覺(jué)到作者討厭鵝老爺了嗎？

生9：沒(méi)有，反而更喜歡鵝了。

師：這就奇怪了，喜歡又不直說(shuō)，你發(fā)現(xiàn)作者寫(xiě)作的秘密了嗎？

生10：這是在說(shuō)反話。

師（板書(shū)：反語(yǔ)）：對(duì)，這就是反語(yǔ)，正話反說(shuō)也能表達(dá)情感，還能讓我們感覺(jué)很幽默。

生11：哦，我明白了，作者為了寫(xiě)出這么一位高傲的架子十足的鵝老爺，用鴨子的步態(tài)來(lái)對(duì)比，用狗的猥瑣吃相來(lái)對(duì)比，再加上用反語(yǔ)的寫(xiě)法就把這只白鵝寫(xiě)活了。

師：說(shuō)的太好了，對(duì)比、反語(yǔ)這兩個(gè)方法很實(shí)用，特別是在廣告宣傳海報(bào)上。我們的微電影為了吸引廣大觀眾，還得有一張海報(bào)宣傳，咱們能不能用對(duì)比、反語(yǔ)的方法來(lái)嘗試著創(chuàng)作這份微電影海報(bào)？（生自由創(chuàng)作《鵝狗爭(zhēng)食》微電影海報(bào)，課件出示微電影海報(bào)）

生創(chuàng)寫(xiě)1：題目“新版戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”，內(nèi)容：一只猥瑣的狗小賊竟要在鵝老爺這位太歲頭上動(dòng)土，失手？還是得逞？《新版戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》讓你笑掉大牙，笑出眼淚。

生創(chuàng)寫(xiě)2：狗小樣低頭貓腰把飯吃，鵝老爺昂首闊步已來(lái)遲，鵝老爺惱羞成怒把人斥，豐老先生添水加飯把鵝侍。

生創(chuàng)寫(xiě)3：驕陽(yáng)似火，鵝老爺飽餐中，狗小賊餓肚中，趁著鵝老爺找水的當(dāng)兒，前進(jìn)，前進(jìn)，前進(jìn)，進(jìn)！頂著鵝老爺?shù)呐诨?，后退，后退，后退，退?/p>

【小結(jié)】以往教學(xué)本環(huán)節(jié)，教師總是讓學(xué)生選擇自己熟悉的小動(dòng)物寫(xiě)一寫(xiě)，學(xué)生也有“讀寫(xiě)結(jié)合”的意識(shí)，但這種“讀寫(xiě)結(jié)合”中的“寫(xiě)”只是一種“要我寫(xiě)”，大部分學(xué)生的練筆走進(jìn)了一個(gè)低情、低趣、低效的“死胡同”。上述教學(xué)片段把目光聚焦到語(yǔ)言文字上，緊扣“對(duì)比、反語(yǔ)”來(lái)創(chuàng)作“鵝狗爭(zhēng)食”的微電影海報(bào)，把“對(duì)比”進(jìn)行到底，將“反語(yǔ)”嘗試著寫(xiě)，在這種影視文化的撞擊下，學(xué)生思維的閘門(mén)被迅速打開(kāi)，有了不能不寫(xiě)的理由，有了言語(yǔ)表現(xiàn)的強(qiáng)烈欲求與沖動(dòng)，由“要我寫(xiě)”變?yōu)椤拔乙獙?xiě)”，以愉悅的心情、高漲的熱情積極參與到練筆中來(lái)，學(xué)生的練寫(xiě)有情、有趣、有效。

（責(zé)編 楊 春）