肖麗榮

【關(guān)鍵詞】自讀 導讀 啟發(fā)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）04A-

0046-01

語文閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，教師要改變閱讀教學的方法，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，教給他們閱讀的方法，讓閱讀教學成為學生自主學習的過程。語文教材中的每個單元都編排了自讀課文，教師要重視自讀課文的教學，訓練學生的自讀技巧，使學生真正有效自讀，在學習課文的過程中體會自讀的樂趣，鍛煉自主學習能力。教師要指導學生自讀，教會學生自讀的方法，具體可以從以下幾個方面實施。

一、借助課前導讀，幫助學生感知課文內(nèi)容

語文教材中的每個單元、每篇課文都設置了導語，為學生進行課文學習提供指導幫助。教師可以引導學生通過閱讀課文導語，使學生整體感知課文內(nèi)容，抓住課文的主題，并調(diào)整好自己的心理狀態(tài)，更加順利地進入自讀課文的學習。例如，在學習蘇教版小學語文五年級下冊《精讀與略讀》一課時，教師首先讓學生自讀課文導語，初步了解課文的內(nèi)容和主題。由于導語部分是對課文內(nèi)容進行簡要的概括，學生通過自讀知道這篇課文的主要內(nèi)容是圍繞閱讀展開，教師先介紹一些閱讀常識以及讀書的方法，包括精讀和略讀等，讓學生通過閱讀導語加上對題目的理解，基本了解了課文的主要內(nèi)容。接著，教師再讓學生認真自讀課文，核實自己對課文內(nèi)容的理解與預想是否正確。學生帶著問題進入自讀課文的學習，在通讀課文之后，有學生發(fā)現(xiàn)這篇課文雖然寫“精讀”與“略讀”，但其中重點寫的是“略讀”，教師順勢幫助學生制定學習目標，引導學生高效地完成了自讀課文的學習。

由此可見，課文導語是學生進行學習的有效素材，教師通過引導學生閱讀導語，幫助學生對課文內(nèi)容和主題有了初步的認知，從而迅速實現(xiàn)自讀學習。

二、運用自學工具，促進學生夯實語言基礎(chǔ)

在自讀課文學習中，學生有一項重要的任務就是掌握課文中的生字、生詞，豐富學生的識字、詞匯的數(shù)量，夯實學生的語文基礎(chǔ)，這樣學生才能真正理解課文內(nèi)容，把握一些關(guān)鍵語句，并對課文的主題、思想、情感等形成初步理解和判斷。這就需要教師指導學生運用各種語文學習工具書，進行自讀課文的學習。例如，在學習蘇教版語文五年級下冊《精讀與略讀》這篇自讀課文時，教師明確學習任務，首先讓學生理解課文中的生字、生詞。學生在閱讀課文的過程中沒明白“浩如煙海”“走馬觀花”這兩個詞語是什么意思。教師先讓學生自己查詞典，弄明白詞語的意思，對這兩個詞語給出準確的解釋，接著讓學生找出這兩個詞語在課文中的原話，“然而，人的精力是有限的，而書籍卻浩如煙海，誰也不可能讀完所有的書，更不可能對每本書每篇文章都去精讀”“俗話說‘一目十行，就是指這種走馬觀花的快速閱讀方法”，學生通過反復朗讀、查詞典，借助上下文語境，對這兩個詞語的意思有了更加準確的理解，這也為學生讀懂課文內(nèi)容作了必要的準備和鋪墊，從而獲得良好的自讀課文學習效果。

三、適當點撥啟發(fā)，增強學生理解課文的能力

自讀課文的學習是以學生為主，教師要結(jié)合學生的實際情況，以及他們在課堂上自讀學習過程中的表現(xiàn)，適時給予學生必要的幫助和指導，啟發(fā)思考，點撥智慧，讓學生學會歸納總結(jié)課文的中心思想。例如，在組織學生學習《精讀與略讀》這篇自讀課文時，由于小學生的理解領(lǐng)悟能力有限，教師在學生自讀課文的學習活動中，也需要對學生遇到的問題、困惑及時給予點撥，引導學生采取正確的方法找尋答案。為了幫助學生理清課文思路，教師首先提出幾個問題引發(fā)學生思考：“什么是精讀，什么是略讀？為什么我們需要略讀？怎樣進行略讀呢？”學生從這幾個問題中獲得啟發(fā)，歸納課文的主要內(nèi)容，概括出文章的中心思想。最后，教師讓學生談一談自己自讀課文的感受，有的學生說：“學習了略讀的方法我覺得很有用處，以后讀到課外書時就可以派上用場了?！闭莆樟司x和略讀的方法，學生受益匪淺，在以后的閱讀中結(jié)合具體情況靈活應用，可以極大提高閱讀效率?？梢?，在自讀課文的學習過程中，教師需要充當好指導者、協(xié)助者的角色，適時地點撥學生進行學習活動，促使學生高效自讀，真正體會課文的思想情感。

學習自讀課文，學生可以應用閱讀的方法和技巧，達到自己完成閱讀學習的目的，教師需要做好指導、監(jiān)控、評價工作，幫助學生真正學會自讀。

（責編 楊 春）