張萍

【關鍵詞】品味語言 表達 方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）04A-

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語文教材中的每一篇課文都是經過編者精挑細選的，文中獨到傳神的修辭手法、典型的句式，或是運用得當的一個詞語、一個標點都值得學生反復品味、揣摩。在語文教學中，教師不光要重視向學生傳授知識，還要引導學生在學習語文的過程中學會品味語言，揣摩遣詞造句，提高學生的表達能力。

一、在品味重點詞句中領會遣詞造句之妙

詞語是構成文章的基本語言單位。自古以來，我國古代文人非常重視詞語的揣摩、運用，如詩人有云“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”“兩句三年得，一吟雙淚流”等，無不充分體現了詞語運用的精妙。在語文教學中，針對文本教材中一些精妙的詞語，教師要善于引導學生反復品味，使學生領會文章遣詞造句的技巧，為語言表達奠定基礎。

如在教學人教版語文第六冊《荷花》一課時，文中有這樣一句話“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”，為了便于學生閱讀，書本空白處還有一個泡泡圖形提示語“‘冒用得真好”。在閱讀教學時，教師可以依據閱讀提示讓學生真正品味語言，如提示學生：“‘冒字好在哪里？”有的學生說：“一個‘冒字寫出了白荷花高高的姿態(tài)，與眾不同?！庇械膶W生說：“一個‘冒字顯得白荷花亭亭玉立，婀娜多姿?！边€有的學生說：“‘冒出有突然長出來之意，賦予白荷花以動態(tài)感，把荷花寫活了?！贝藭r，學生對詞語的用法有了大致的了解，教師再趁機問道：“這個‘冒字還可以換成其他的字或詞嗎？不同字詞的用法對你有什么啟發(fā)？”

由此可見，對于一些獨特、優(yōu)美的詞語，教師要留給學生品味語言的時間，真正習得語言的精髓，為自己的遣詞用語奠定表達基礎。

二、在品味修辭手法中體會語言形式之美

語文新課程標準指出：“在修辭手法的運用上，教師可以引導學生根據學習的需要隨文學習。”教材文本為了表達的需要，常常運用比喻、擬人等修辭手法使表述更加生動形象。在語文教學中，教師要善于引導學生就修辭手法的運用比較、品味，領會語言形式的優(yōu)美，逐步學以致用，提高語言表達能力。

如人教版語文第七冊《秦兵馬俑》一課中的句子：“有的頷首低眉，若有所思，好像在考慮；有的……”既有排比手法，也有比喻手法，怎樣才能使學生真正從中習得文本語言表達之精妙呢？在課堂教學時，筆者讓學生就這些句子反復朗讀品味，并說說這些句子好在哪里，原因是什么。學生在品味朗讀中提出了各自的見解，如“排比句的句式更整齊，朗讀起來更有韻味”“句子運用了比喻的手法，就好像一個真正的兵馬俑站在自己面前，讀來形象逼真極了”。這樣教學，使學生在朗讀品味中真正明白修辭手法運用的妙處，促進學生形成良好的表達能力。

由此可見，在學生語言表達能力的培養(yǎng)方面，教師不僅要關注詞語教學，還要關注關鍵句，尤其是運用了修辭手法的句子，教師要指導學生悉心揣摩，感受其精妙，進而主動地學習運用。

三、在品味揣摩標點中領會情感表達之味

標點符號是一篇文章的重要組成部分，對文章的情感發(fā)展起到一定的推動作用。在平常的語文教學中，教師往往對文本語言的閱讀品味關注較多，而對文中起關鍵作用的標點符號沒有給予應有的重視。教師要善于從文中起關鍵作用的標點符號入手，引導學生品味揣摩，領會情感表達的妙處。

如在教學人教版語文第十一冊《窮人》一課時，文中有這樣一段話：“她忐忑不安地想，他會說些什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的5個孩子已經夠他受的了……是他來了？……不，還沒來！為什么把他們抱過來?。俊边@段話描繪了桑娜內心的起伏不定，不知該怎么辦才好，既矛盾又堅決的復雜心情。在學習這部分內容時，學生如果單從內容方面入手，很難體會文本字里行間所流露的情感，筆者就從品味標點符號入手引導學生思考：“作者在這段話中為什么用了幾個省略號？有什么作用？你從省略號中體會到了什么？”學生在朗讀過程中就語言省略之處反復品味，不僅讀出此時此刻桑娜心底最真切的聲音，而且真正讀出情感，領會文本意蘊，獲得顯著的學習效果。

總之，學生閱讀品味語言的過程是一個學習、品味與欣賞的過程，教師要引導學生駐足、停留、欣賞，從中習得文本語言表達之技巧，使學生真正做到讀有所悟，提高語言表達能力。

（責編 楊 春）