李婷

【摘要】課程改革已經(jīng)有了十年之久，而在這期間，教師在新課程下知曉應當將主動權(quán)還給學生，以便更好地實現(xiàn)有效教學。所謂有效教學，是指在教學中能有效果、有效用、有效率的對學生進行的教學。但是如何讓學生進行高效的學習是現(xiàn)今教育界存在的一大問題。小學語文能力導向的課堂有效教學的實施，不僅是落實小學語文新課程目標，同時也是有力推動課堂有效教學改革的重要途徑之一。本文通過講述小學語文能力導向課堂有效教學的理念，提出關(guān)于小學語文能力導向的課堂有效教學實踐策略。

【關(guān)鍵詞】小學語文 能力導向 課堂教學 有效性

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0052-02

一、小學語文能力導向課堂有效教學的理念

1.能力是可以培養(yǎng)的

小學生在學習語文時，所掌握的語言能力并不是一蹴而就的，是靠教師在教學過程中有意識的培養(yǎng)以及小學生自我形成的。而有意識的培養(yǎng)和授課過程順帶培養(yǎng)是有很大差別的。前者以能力為導向，有目標、有意識的在小學語文教學過程中培養(yǎng)小學生的自主學習能力，效果比順帶培養(yǎng)理想。

2.能力導向需要以能力為核心

在小學語文能力導向課堂有效教學時，需要以能力為核心和基礎點，只要從這個方向發(fā)展才能實現(xiàn)有效、長效教學。且在教學過程中，教師應該重視小學生只是和技能的結(jié)合練習。培養(yǎng)學生的應變能力。

3.能力是在相關(guān)活動中得到發(fā)展的

小學語文能力在與語文相關(guān)活動時得到反復訓練才能獲得更好地發(fā)展。這就要求小學生在學習知識和掌握語言能力時需要有堅強的品質(zhì)和毅力。

二、小學語文能力導向的課堂有效教學的策略

1.教師應提升語文專業(yè)素養(yǎng)，明確“先學后教”的教學關(guān)系

課堂有效性的關(guān)鍵之一在于教師專業(yè)素養(yǎng)。教師具備基本的專業(yè)素養(yǎng)，才有利于學生學習到相應的知識、技能、和方法?；诖耍處煈獦淞⑴囵B(yǎng)學生能力的教學理念，同時具備熱愛學生，追求高水平教學的教學素養(yǎng)，使得課堂教學實現(xiàn)有效率。上小學語文課時，教師可以根據(jù)學生水平，讓他們對課文做一個全面閱讀。因為閱讀能力是提升小學生語文能力的重點之一，只有不斷加強閱讀，學生才可以在此基礎上，去熟悉掌握其他語言能力。小學生在學習語文時，是通過自己學習能力去獲得知識，還是通過教師教授獲得知識是有著不同效果的。因此，教師在教學后，需要留給學生基本的自主學習時間，讓學生自己在學習訓練的過程中思考問題，分析問題，不斷提升自己的學習效率。

2.構(gòu)建和諧的教學氛圍，實現(xiàn)有效教學

教師在教授學生時，是一個師生平等互動的過程。教師要懂得如何去創(chuàng)建一個和諧自由的學習氛圍，使教育意圖轉(zhuǎn)變成學生自我求知。小學生在學習語文時處于好奇求學的狀態(tài)，教師在教授他們時，應當把握機會，在教學過程中充滿激情，鼓勵學生，使得他們在心里產(chǎn)生愉快、積極的體驗。這樣在課堂中，小學生們會表現(xiàn)出思維活躍、充滿學習熱情的一面，從而帶動課堂學習氣氛。同時，教師在課堂中應發(fā)揮主觀性能動性作用，將思考、交流、展示的機會留給學生。比如說在閱讀課文時提出課文分段閱讀，詢問是否有學生自愿來朗誦課文?；蛘咴谟龅缴y字的時候，提問學生誰記得這個字的拼音、筆畫、能組成的詞語等。提高他們學習的積極性，給他們表現(xiàn)的機會。

3.教學時使學生獲得知識的盡量系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化

小學語文教學主要在于學習生字詞的拼音閱讀筆畫和拼寫，因此，在教學過程中盡量使學生獲取的知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)花形象化，才能讓學生在腦海里對學知識形成條理，可隨意利用。否則小學生學習的知識在腦海里太過雜亂無章，便會降低以后的學習效率。學習的能力很大程度上取決于知識是否具有有序結(jié)構(gòu)，在開展小學語文教學中，必須得讓學生在腦海里建立起關(guān)于語文的基本知識結(jié)構(gòu)。如此，在解決語言問題時，學生才可以準確提取腦海中的知識去回答問題。比如說，小學語文教學都是圍繞拼音、字詞、字形義課文閱讀教學，這就要求教師根據(jù)這些知識點，有序的教學，從而使得學生獲得系統(tǒng)的教學和在腦海中形成語文知識結(jié)構(gòu)，從而提高學生小學語文的學習能力。

4.整合學習資源，開展簡約教學

在信息技術(shù)快速的發(fā)展，在教學中引入多媒體教學已經(jīng)形成了潮流。在小學語文教學時，由于小學生好奇活潑的天性，如果利用多媒體教學，不僅能夠吸引他們的注意力，提高學習興趣，同時也可以在他們腦海里形成知識的具體化印象。而同時，在課堂教學時需要開展簡約教學。小學生集中力時間不長，如果長時間進行知識教學，不僅沒有起到應用的作用，還會使得他們產(chǎn)生厭煩心里，從而讓他們的學習能力得不到提高。但簡約也不是指簡單教學。簡約教學是精簡教學，突出重點，舍棄繁瑣又沒有重點的知識點。能力導向課堂教學盡力做到目標少卻精。

三、結(jié)語

通過對小學語文能力導向課堂的有效教學研究，可以發(fā)現(xiàn)通過能力導向?qū)τ谡n堂改革有著很好地促進作用，能夠發(fā)展學生的觀察力、思維能力以及分析和解決實際生活問題的能力，對于培養(yǎng)學生自主學習能力和科學素養(yǎng)都有著重要作用。而教師對于能力導向課堂的教學設計，需要將對學生能力的培養(yǎng)落實到日常教學的每一個環(huán)節(jié)之中。這樣不僅可以有助于學生發(fā)現(xiàn)學習的問題，進而對自身進行有效的調(diào)整，同時也有利于教師加強自身的專業(yè)素養(yǎng)，不斷完善課堂教學方法，主動參與調(diào)研，增加課堂教學有效性。而同時當能力導向教學真正落實到實際教學中時，必然會對學生的學習以及教師的教學產(chǎn)生重大的影響。因此，小學語文能力導向的課堂教學實施，對小學語文教師帶來很好地課程改革經(jīng)驗參考。

參考文獻：

[1]高秀玲.小學語文教師教學評價導向性研究[D].山東師范大學，2009.