【摘要】改革現(xiàn)有的僵化的作文批語(yǔ)是提高學(xué)生寫作興趣、培養(yǎng)學(xué)生人格個(gè)性的重要舉措之一。筆者認(rèn)為真正文質(zhì)兼美的作文批語(yǔ)應(yīng)該體現(xiàn)人文性。在“以做人為作文之本，用作文促進(jìn)做人”的教育理念的引導(dǎo)下，給學(xué)生習(xí)作以熱情的稱贊，溫情的撫慰，與學(xué)生進(jìn)行情感的互動(dòng)，讓學(xué)生的習(xí)作生涯在“情”的熏陶下，迎來(lái)一個(gè)萬(wàn)紫千紅的春天！

【關(guān)鍵詞】作文 評(píng)語(yǔ) 人文性

【中圖分類號(hào)】G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0072-02

作文教學(xué)一直是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。制約作文教學(xué)發(fā)展的因素很多，在我看來(lái)，其中很重要的一個(gè)原因是作文批改。我們發(fā)現(xiàn)，許多孩子的作文中，我們幾乎感受不到孩子的靈性與活力，體會(huì)不到少年特有的稚氣與眼光，看不到敏感的情思和豐富的想象力，讀不到鮮活靈動(dòng)的語(yǔ)言和獨(dú)特的表達(dá)方式。作文中沒(méi)有孩子，沒(méi)有靈魂，沒(méi)有個(gè)性，有的是千人一面的“裝在套子里的人”。要改變這種狀況，改革現(xiàn)有的學(xué)生作文批語(yǔ)是必要的手段之一。

每每看到學(xué)生以不屑的眼光瀏覽過(guò)教師的批語(yǔ)后，漫不經(jīng)心地將作文本塞進(jìn)抽屜，個(gè)中滋味，只有語(yǔ)文老師才能體會(huì)出來(lái)。傳統(tǒng)的作文批語(yǔ)大多公式化、模式化，雖然也能在一定程度上評(píng)價(jià)學(xué)生作文的成功之處或問(wèn)題所在，但嚴(yán)重忽視了培養(yǎng)人、發(fā)展人的要求，僵化教條的語(yǔ)言不僅不能激發(fā)學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)和修正錯(cuò)誤的積極性，更談不上對(duì)學(xué)生健康的寫作心態(tài)的引導(dǎo)和高尚人格的培養(yǎng)。

“做人——作文”教學(xué)理念告訴我們，作文批語(yǔ)必須改革，朝著“以做人為作文之本，用作文促進(jìn)做人”的方向改革，并以此為契機(jī)教育學(xué)生邊作文邊做人。也就是說(shuō)作文批語(yǔ)不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作的優(yōu)劣，更重要的是能夠與習(xí)作者實(shí)際心靈上的交流和溝通，喚起學(xué)生的情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期的評(píng)語(yǔ)感染，領(lǐng)悟?qū)懽骷记?，磨練意志品質(zhì)，逐步提高寫作能力，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“做人——作文”的素質(zhì)養(yǎng)成和和諧發(fā)展。

那么，究竟應(yīng)該怎樣為學(xué)生的作文寫批語(yǔ)呢？

根據(jù)心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論，思維是人腦對(duì)客觀事物間接、概括的反映。從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)生作文不但是學(xué)生作文能力的體現(xiàn)，也是其世界觀、人生觀的集中表現(xiàn)，所以教師的作文批語(yǔ)不但要在寫作方法上進(jìn)行指導(dǎo)，更重要的是在學(xué)生的道德品質(zhì)、為人處世等諸多方面進(jìn)行引導(dǎo)。馬斯洛認(rèn)為人的需要有低級(jí)和高級(jí)之分，其中尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要是人的最高需要。教師要站在理解、尊重學(xué)生的角度，改變以往作文批語(yǔ)中作為說(shuō)教者的形象，與學(xué)生進(jìn)行平等的、耐心的心靈交流，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。我認(rèn)為真正文質(zhì)兼美的作文批語(yǔ)應(yīng)該體現(xiàn)人文性。

葉圣陶先生說(shuō)：“批改不宜挑剔，要多鼓勵(lì)，多指出優(yōu)點(diǎn)，此意好?！备鶕?jù)葉老的指點(diǎn)，在作文批語(yǔ)中必須堅(jiān)持運(yùn)用愛(ài)的效應(yīng)，把感情融入評(píng)語(yǔ)中，以情動(dòng)人。

我國(guó)文壇巨匠茅盾小學(xué)時(shí)代的兩本作文，作文中留下了老師充滿熱情的贊語(yǔ)：“好筆力，好見(jiàn)地，讀史有眼，立論有識(shí)，小子可造其竭力用功勉成大器?！薄扒俺踢h(yuǎn)大未可限量，十二歲小兒能作此語(yǔ)，莫謂祖國(guó)無(wú)人也。”這些給少年茅盾以極大的啟示和鼓勵(lì)，成了他在文學(xué)道路上前進(jìn)的動(dòng)力。

一位著名的作家在給他的語(yǔ)文老師的信中這樣寫道：“是您多次在我的作文中寫下激勵(lì)我不斷努力的話，我至今還記得，您說(shuō)我會(huì)成為作家，是您的話讓我做起了作家夢(mèng)，沒(méi)想到現(xiàn)在夢(mèng)成真了，我要感謝您的鼓勵(lì)?！笨梢?jiàn)，有時(shí)老師在學(xué)生作文中寫下的一句話可能會(huì)影響他的一生。

無(wú)論是優(yōu)生、中等生還是差生，只要寫出了優(yōu)秀的習(xí)作或此次習(xí)作有明顯進(jìn)步，就應(yīng)該正面肯定習(xí)作的可貴之處，趁熱打鐵，以充滿激情和希望的評(píng)語(yǔ)鞏固學(xué)生已有的成績(jī)，增強(qiáng)他們不懈努力的信心。例如：“可喜可賀，又一篇佳作問(wèn)世了！細(xì)致的內(nèi)心活動(dòng)描寫，巧妙的前后照應(yīng)，證明你已經(jīng)掌握了一定的寫作技巧。從你的這篇文章，我仿佛看到了21世紀(jì)的巴金！”這樣的評(píng)語(yǔ)既肯定了學(xué)生對(duì)作文技巧的靈活運(yùn)用，又使學(xué)生體驗(yàn)到作文成功的愉悅與滿足，讓他們覺(jué)得自己才是作文的主人，從而激發(fā)他們寫作的積極性和主動(dòng)性，并在心靈深處樹立起為做人而作文的信念。

筆者認(rèn)為，教師對(duì)學(xué)生熱情的稱贊是作文批改中體現(xiàn)人文性的方法之一。

“先學(xué)做人，后學(xué)作文”、“文如其人”都是對(duì)作文與做人關(guān)系的很好闡述。我們現(xiàn)在的作文教學(xué)，往往只重視對(duì)學(xué)生寫作技巧的指導(dǎo)，忽視了作文的育人功能。其實(shí)，學(xué)生作文或多或少地體現(xiàn)了他們的世界觀和人生觀，是他們思想品質(zhì)、道德行為的一種流露。通過(guò)情感式的批語(yǔ)，可以提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，真正把作文與做人結(jié)合起來(lái)。

例如：有位學(xué)生因?yàn)閬?lái)自農(nóng)村，生活較困難，使她在新的鎮(zhèn)區(qū)學(xué)校里十分自卑。有一次在寫作文《我》時(shí)，她寫到：“我是一只不起眼的丑小鴨，與城里的同學(xué)比起來(lái)，自己顯得太丟人了，總覺(jué)得自己抬不起頭來(lái)……”我讀后感觸很大，為了使她能很快自強(qiáng)起來(lái)，寫下了這樣的批語(yǔ)：“一只不起眼的丑小鴨，飛進(jìn)了我的叢林，我憐愛(ài)她的自卑和嬌弱，我欣賞她的誠(chéng)實(shí)和坦率，我更珍愛(ài)并撫慰她灑滿露珠的羽翼。你信嗎？這樣一只丑小鴨，會(huì)成為茂密叢林中的一只驕傲潔白的天鵝。”從此，這位同學(xué)的作文水平不斷提高并且佳作紛呈。事實(shí)證明，愛(ài)的力量是學(xué)生健康發(fā)展的源泉。

又如：一位學(xué)生在《我的媽媽》一文中流露出父母離異帶來(lái)的極度傷感。我給她的文章寫了這樣的批語(yǔ)：“你感情上的痛苦我很理解，值得欣慰的是，你是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的孩子，是個(gè)懂事的孩子，大人的事我們沒(méi)有辦法理解，我們只有做好自己，堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)，才會(huì)做得很好”。

筆者認(rèn)為，教師對(duì)學(xué)生溫情的撫慰是作文批改中體現(xiàn)人文性的方法之二。

孩子的情感從內(nèi)心流入作文里，又從作文流向老師的心間。老師又把一份真誠(chéng)一份情誼借助文字注入孩子情感的小溪中，讓它永遠(yuǎn)的流淌。教師通過(guò)批語(yǔ)與學(xué)生進(jìn)行全方位的互動(dòng)式交流，讓他們覺(jué)得他們高興的時(shí)候，老師在鼓掌，他們傷心的時(shí)候，老師在為他們流淚。激發(fā)學(xué)生潛在的表達(dá)欲望，提高學(xué)生的寫作興趣與熱情。

做人講究一個(gè)“情”字，作文也講究一個(gè)“情”字。學(xué)生既富于情感又難免不成熟，作文批語(yǔ)理應(yīng)影響他們做人的尺度，引導(dǎo)他們遵循正確的做人原則成長(zhǎng)，把學(xué)生帶入一個(gè)有芳草、有綠葉、有溪水的美好境界。

例如：有位學(xué)生在作文中寫到了他對(duì)一些社會(huì)現(xiàn)象的不滿與憤恨，我在文后寫了這樣的批語(yǔ)：“我替那些大人對(duì)你說(shuō)聲‘對(duì)不起。不知道這真誠(chéng)的歉意是不是能慰平你那受傷了的心靈。我能想象你在等車時(shí)的焦急；被車撇下時(shí)的痛苦；擠在車內(nèi)的窘迫。我也能理解你由此產(chǎn)生的怨恨。但我也要坦率地告訴你，老師也是這樣擠大的，老師還要告訴你，正如你以后會(huì)成長(zhǎng)為一個(gè)瀟灑的小伙子一樣，我們這個(gè)社會(huì)一定會(huì)美好起來(lái)的，因?yàn)樘?yáng)下有陰影，但是更多的是陽(yáng)光?！?/p>

我們用飽蘸感情的紅筆，以充滿愛(ài)的批語(yǔ)，抒寫對(duì)學(xué)生的期望、關(guān)懷和撫愛(ài)，讓學(xué)生從中獲取進(jìn)步的信心與力量以及指向未來(lái)的成功。待到學(xué)生佳作出如源流時(shí)，我們會(huì)感悟道：愛(ài)是生命的源泉，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

筆者認(rèn)為，教師與學(xué)生情感的互動(dòng)是作文批改中體現(xiàn)人文性的方法之三。

學(xué)生作文猶如一架鋼琴，當(dāng)你觸動(dòng)它的琴鍵時(shí)，總會(huì)發(fā)出叮咚的聲響。但愿我們語(yǔ)文老師都能深諳樂(lè)理，真情投入，用作文批語(yǔ)這雙春風(fēng)化雨的手把它彈起來(lái)，奏出和諧美妙的旋律，使學(xué)生在“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的生動(dòng)評(píng)語(yǔ)中提高寫作能力，發(fā)展人格修養(yǎng)。

學(xué)生總是希望得到老師的肯定和激勵(lì)，通過(guò)充分體現(xiàn)人文關(guān)愛(ài)的作文批語(yǔ)，給他們一抹蔚藍(lán)，他們會(huì)繪出無(wú)邊的大海，迎來(lái)他們習(xí)作生涯中一個(gè)萬(wàn)紫千紅的春天！

參考文獻(xiàn)：

[1]巢宗祺. 義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂概況（上）[J].課程·教材·教法.2012（03）

作者簡(jiǎn)介：

陳園（1981.6-），女，漢族，江蘇蘇州人，蘇州市吳江區(qū)同里中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師。