王萍 李愛萍

【摘要】在高職英語教學過程中學生跨文化交際能力的培養(yǎng)得到了教育界的廣泛關注，但目前，高職高專學生跨文化交際能力培養(yǎng)現狀不容樂觀，為了扭轉此局面，本文從語用的角度，探討了其培養(yǎng)的對策，旨在保證高職英語教學的質量，促進大學生綜合素質的提高。

【關鍵詞】語用 英語教學 跨文化交際能力

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0107-02

隨著社會的發(fā)展，全球化的進程不斷加快，國際間跨文化交流活動日漸增多，但因文化差異，導致交流中時常出現誤解與障礙。因此，在學習語言時，應注重了解文化差異，使語言的使用符合語法及社會規(guī)范。但長久以往，受傳統(tǒng)教育理念與模式的影響，高職英語教學僅關注學生語言知識與應用技能的培養(yǎng)，導致其缺少跨文化交際能力，從而難以適應社會發(fā)展的需要。為了提高學生跨文化交際能力，高職英語教學應在了解教學現狀的基礎上，明確語用教學的重要性，并且要轉變教學理念、完善教學體系、營造文化氛圍，以此提高高職學生的交際能力。

一、語用學與跨文化交際能力

（一）語用學

語用學是語言學的重要組成部分，國外學者認為語用學主要是對語言行為及其中涉及的語境的研究；國內學者認為語用學主要是對語境中意義的研究。根據語用學的概念可知，其中最為關鍵的兩個因素便是意義與語境。語言作為交流的手段，為了達到交流的目標，不僅具有正確的語言形式，還要將其運用于特定的語境，從而保證某種交際能力的有效實施。從語用角度出發(fā)，高職英語教學應注重學生語用能力的培養(yǎng)，特別是在跨文化交流日漸頻繁的今天，大學生跨文化交際能力的培養(yǎng)是非常必要的[1]。

（二）跨文化交際能力

跨文化交際是指不同文化背景的人從事交際的過程。在全球化的環(huán)境下，各國家與民族間的交流日漸加深，但由于文化背景各異，導致人與人間的用語方式、行為習慣、教育程度、宗教信仰等各不相同，在此情況下，跨文化交際出現了大量的沖突與矛盾。

英語屬于國際通用語，在世界范圍內，其使用頻率較高，具有常見性與普遍性，為了促進大學生英語綜合能力的提高，《高職高專英語課程教學基本要求》提出，不僅要培養(yǎng)學生的英語語言知識、應能技能與學習策略，還要注重提高學生的跨文化交際能力。語言交際能力主要是由兩部分構成的，一部分為語言的掌握，即：語音、語法與語匯；另一部分為語言的使用，即：語境。

二 高職英語教學過程中學生跨文化交際能力培養(yǎng)的對策

近幾年隨著本科院校的不斷擴招，高職高專院校的生源普遍下降，學生英語水平普遍較低。當前，高職英語教學的現狀不容樂觀，在教學實踐中過于關注語言知識與語言技能的培養(yǎng)，忽視了文化知識的講解，導致語法與詞匯學習成為了英語語言學習的主要內容，進而使得學生的交際能力普遍較差?，F階段，高職英語教學仍采用訓練式、灌輸式的教學方法，并以分數作為衡量學生英語學習水平的標準，在此情況下，難以促進學生跨文化交際能力的提高。

（一）明確語用教學的重要性

當前，高職英語教學的質量相對較低，造成此情況的原因為：高校、教師及學生缺少語用意識，特別是教師的語用能力偏低，另外，高職高專學生英語成績普遍較差，學生對西方文化的了解匱乏。因此，教師應明確認識語用教學的積極意義，特別是其在跨文化交流中的重要性。通過對自身教學不足的反思，逐漸改變重語言教學輕語用教學的思路，并且在教學實踐中，加強語用教學的融合與結合。雖然在語用學知識講解過程中，教學難度較大，但教師仍應堅持，并不斷摸索適合的教學方法，以此保證學生語用能力的提高[2]。

（二）轉變教學理念與目標

隨著素質教育改革的日漸深入，各高職院校的英語教學也積極改革，在課程內容、教學方法、考評模式等方面均取得了一定的成就。但教學實踐中，英語教師在傳統(tǒng)教學理念指導下，采用傳統(tǒng)的教學手段與教學模式，導致高職學生的英語綜合能力難以提高。如口語教學，教師僅關注學生的發(fā)音方式與語言表達，而未能滲透相應的文化內容，在此環(huán)境下，學生的交際缺少有效性、準確性與得體性。因此，高職院校英語教師應樹立以學生為主體的教學理念，以此指導教學，進而保證學生跨文化交際能力的全面提高。

（三）構建完善的課程體系

當前，高職院校英語課程設置不夠科學與合理，在有限的學時內，利用現有的教材難以有效地開展語用能力培養(yǎng)，為了解決此問題，各高職院校應完善課程體系，可適當地開設跨文化交際、英語演講、英語影視欣賞等文化選修課程，以此豐富大學生的文化教學內容，同時，經耳濡目染，學生將逐漸擁有英語語用意識，并且其語用能力也將進一步的增強。

（四）營造良好的文化氛圍

在培養(yǎng)學生跨文化交際能力過程中，良好的氛圍與環(huán)境是必要的，高職院?？稍O立英語廣播電臺，教師應協(xié)助學生組織各類英語活動，如：英語表演、英語沙龍、英語演講及其他比賽等，同時也應積極聘請外籍教師，向學生介紹國外文化，以此調動學生學習的主動性與積極性[3]。

綜上所述，在高職英語教學過程中學生跨文化交際能力的培養(yǎng)具有積極的意義，但當前，高職高專學生普遍缺少跨文化交際能力，造成此情況的原因較為復雜，為了有效解決此問題，本文從語用角度提出了幾點建議，相信，在充分認識語用重要性的基礎上，通過教學理念的轉變、課程體系的完善及文化氛圍的營造，高職英語教學的質量將明顯提高，同時高職學生的英語綜合素質也將得到培養(yǎng)，特別是其跨文化交際能力將進一步增強。

參考文獻：

[1]王春燕.高職英語教學中跨文化交際能力培養(yǎng)研究[J].教育與職業(yè)，2013，09：114-115.

[2]王辰暉，朱戰(zhàn)煒.由語用失誤淺析高職英語教學中的跨文化交際能力培養(yǎng)[N].中國民航飛行學院學報，2013，02：64-67.

[3]康靜毅.高職英語教學中培養(yǎng)學生跨文化交際能力的研究[D].內蒙古師范大學，2010.