【摘要】學(xué)生的注意力是促使教學(xué)有效進(jìn)行的基本保障，是學(xué)生能否吸收教學(xué)內(nèi)容非常重要的因素。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生在注意規(guī)律上主要以無意注意為主，他們注意的穩(wěn)定性較差、注意的范圍較小、注意的分配和轉(zhuǎn)移能力較差。因此，可以根據(jù)這些特點(diǎn)運(yùn)用語言的技巧、教學(xué)的多樣化、合理地提問等有效的方式來提升課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】注意規(guī)律 無意注意 有意注意 課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0181-02

一、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生注意規(guī)律的特點(diǎn)

（一）無意注意占主導(dǎo)地位

兒童無意注意在小學(xué)二年級(jí)已有較完善的發(fā)展，它在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中占重要地位。至小學(xué)五年級(jí)，有意注意才有較為充分的發(fā)展。因此在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中，應(yīng)考慮兒童的這一特點(diǎn)。[1]小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生注意力集中的時(shí)間非常短暫，很容易受到外界刺激物的影響，導(dǎo)致注意力分散。這是因?yàn)樗麄兣d奮抑制的產(chǎn)生非常迅速，而第二信號(hào)系統(tǒng)的抑制作用比較薄弱，所以在整個(gè)小學(xué)階段，無意注意仍然是起著重要的作用。

（二）注意的穩(wěn)定性差

有關(guān)研究表明：七至十歲的兒童注意穩(wěn)定的時(shí)間約在20分鐘。[2]低年級(jí)的學(xué)生對(duì)能發(fā)聲的、運(yùn)動(dòng)的、光鮮亮麗的客觀事物比較容易產(chǎn)生興趣，持續(xù)的時(shí)間也相對(duì)較長一些，但是對(duì)于一些比較抽象的，概念性的文字和公式注意就容易分散。他們?cè)诼犝n的過程中很容易偏離老師所講的內(nèi)容，從而使注意轉(zhuǎn)移到自己所感興趣的事物上去?？偟膩碚f小學(xué)生注意的穩(wěn)定性與他們的年齡、活動(dòng)的性質(zhì)、興趣、情緒等方面有關(guān)。[3]

（三）注意的范圍有限

低年級(jí)的學(xué)生由于個(gè)人知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的缺乏，使得他們注意范圍比成人的要小。而注意范圍的大小主要是取決于人的過去經(jīng)驗(yàn)，有人用速視器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在0.1秒的時(shí)間內(nèi)，小學(xué)生平均只能看2-3個(gè)客體，成人則可看4-6個(gè)客體。低年級(jí)學(xué)生由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)淺薄，對(duì)于事物的內(nèi)部聯(lián)系還不能很好的掌握，因而注意的范圍就十分狹隘，通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候總是一個(gè)字一個(gè)字的讀，而到了小學(xué)中高年級(jí)，他們能把字和字連成句子閱讀，并能注意到句子之間的聯(lián)系。

（四）注意的分配和轉(zhuǎn)移能力差

低年級(jí)學(xué)生由于年齡小，還不善于分配自己的注意力，在聽課的時(shí)候眼睛、耳朵、大腦、雙手的配合明顯不夠。比如他們聽講和記筆記不能同步進(jìn)行，這主要是由于他們對(duì)注意的事物不熟悉。注意的轉(zhuǎn)移是指根據(jù)任務(wù)的要求，人能夠有意識(shí)的把注意從一種對(duì)象或活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一種對(duì)象或活動(dòng)上的特征。大腦的轉(zhuǎn)移和大腦皮層神經(jīng)過程的可塑性、靈活性有關(guān)，靈活而又正確的轉(zhuǎn)移是學(xué)習(xí)高效率的基礎(chǔ)，但小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生注意的轉(zhuǎn)移性比較差，由一種活動(dòng)或?qū)ο罅⒓崔D(zhuǎn)移到另一種活動(dòng)或?qū)ο蟮哪芰η芳?。大多?shù)情況下是一項(xiàng)新的活動(dòng)已經(jīng)開始了很長時(shí)間，但他們的注意力仍然停留在之前的活動(dòng)上。不過，隨著年齡的增長，小學(xué)生的注意分配和轉(zhuǎn)移的能力也會(huì)逐漸的發(fā)展起來。

二、運(yùn)用注意規(guī)律，優(yōu)化課堂教學(xué)

（一）正確運(yùn)用無意注意規(guī)律組織教學(xué)

1.巧妙的運(yùn)用語言的魅力，引起無意注意

語言是人類用來交流和傳遞信息的工具，人們想要傳遞對(duì)某一事物的看法與意見時(shí)首先是通過語言來傳達(dá)。對(duì)教師而言教學(xué)語言在教學(xué)過程中的作用是非常重要的，但有的教師在教學(xué)中由于思維混亂或者準(zhǔn)備不充分，語言缺乏邏輯性，這樣很容易引起學(xué)生的思維混亂，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大的降低，注意力也無法集中在所教學(xué)的內(nèi)容上。教師在上課的時(shí)候，語言應(yīng)該規(guī)范精煉，抑揚(yáng)頓挫，簡潔流暢，快慢適中。如果在講到重點(diǎn)內(nèi)容的時(shí)候可以放慢速度，加強(qiáng)語調(diào)，引起學(xué)生的無意注意，最好配合上豐富的面部表情以及合適的肢體動(dòng)作，在教師繪聲繪色，聲情并茂的講述中學(xué)生的注意力自然就被吸引了。[4]

2.教學(xué)方式多樣化，教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合

教學(xué)中，教具的選擇和制作對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來說特別的重要。比如在講授學(xué)生不熟悉的事物時(shí)，可以通過彩色圖片讓學(xué)生理解。有條件的學(xué)校還可以借助多媒體設(shè)備來組織教學(xué)，我們都知道興趣是最好的老師，如果教師把教學(xué)活動(dòng)安排得多姿多彩，把聽、說、讀、看、寫、做有機(jī)的結(jié)合起來，這樣在不知不覺中引起了學(xué)生的注意，那么學(xué)生的注意也能很好的保持。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，如果把教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，通過實(shí)踐活動(dòng)的參與，學(xué)生就會(huì)隨著主觀意識(shí)的增強(qiáng)，以更高的熱情投入到學(xué)習(xí)中去，探究知識(shí)的欲望也就更強(qiáng)，注意力也就投入到學(xué)習(xí)中去了。

3.貼近生活，吸引學(xué)生的無意注意

低年級(jí)學(xué)生的間接經(jīng)驗(yàn)感知能力較差，如果不能把教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來的話，很多學(xué)生是無法理解教學(xué)內(nèi)容的。因此，教師在備課的時(shí)候，對(duì)于一些比較深?yuàn)W的知識(shí)，需要站在學(xué)生的角度去思考問題，要研究學(xué)生的特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法，把學(xué)生比較熟悉的事物進(jìn)行比喻，這樣學(xué)生理解起來也會(huì)具體，形象很多，對(duì)于知識(shí)的掌握也會(huì)容易些。

（二）激發(fā)學(xué)生的有意注意，提高學(xué)習(xí)的自覺性

1.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)間接興趣

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠使學(xué)生保持有意注意，教師應(yīng)該了解每一位學(xué)生，當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)要給予及時(shí)的表揚(yáng)和肯定，對(duì)于特殊的學(xué)生，比如學(xué)習(xí)成績較差的或者父母離異的學(xué)生應(yīng)該給予更多的關(guān)注和關(guān)愛。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是讓學(xué)生通過體驗(yàn)自身學(xué)習(xí)的成功來實(shí)現(xiàn)。所謂間接興趣就是對(duì)結(jié)果感興趣，對(duì)于那些難以使學(xué)生產(chǎn)生直接興趣的學(xué)科，教師要加以引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)好該學(xué)科的美好結(jié)果的期望及憧憬，培養(yǎng)學(xué)生的間接興趣。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和間接興趣是相互聯(lián)系的，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)得到肯定時(shí)，會(huì)使他們獲得成功的喜悅，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，更加努力的學(xué)習(xí)。[5]

2.巧妙提問，合理有效的組織課堂教學(xué)

教師在教學(xué)中能夠巧妙的提問，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的想象力，引起學(xué)生的有意注意有著非常重要的作用。在課堂上的提問也是有要求的，提出的問題應(yīng)該面向全體學(xué)生，問題如果過于復(fù)雜，不能兼顧到基礎(chǔ)差的學(xué)生，問題過于簡單，學(xué)生會(huì)感覺缺少挑戰(zhàn)性而松懈轉(zhuǎn)移注意，課堂的提問應(yīng)該難易適度，最好讓每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。

3.將教學(xué)與社會(huì)活動(dòng)相結(jié)合

隨著電子信息技術(shù)的發(fā)展，很多學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)開始了解到社會(huì)的各個(gè)層面，但由于個(gè)人知識(shí)的欠缺和判斷力等原因還無法對(duì)了解到的層面做出合理的認(rèn)知。教師可以充分的利用這個(gè)現(xiàn)象，將教學(xué)與社會(huì)相結(jié)合。教師上課時(shí)，可把與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的社會(huì)事件穿插其中，激發(fā)學(xué)生的思維以及想象力，就某一問題進(jìn)行討論，在討論的過程中，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，而且也提升了學(xué)生明辨是非的能力，在無形中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，喚起學(xué)生的有意注意。

參考文獻(xiàn)：

[1]陰國恩，曾隸.關(guān)于中小學(xué)生無意注意發(fā)展的研究[J].心理科學(xué)通訊.1999（10）.

[2]張靈聰.小學(xué)生注意穩(wěn)定的初步研究[J].心理科學(xué).1996（16）.

[3]張大均.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2004.

[4]高小紅，雷體南.注意規(guī)律對(duì)課堂教學(xué)的優(yōu)化作用[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（7）.

[5]王芳.小學(xué)生課堂問題行為及對(duì)策研究（四）——提高注意力的訓(xùn)練[J].新課程學(xué)習(xí)·下旬，2013（6）.

作者簡介：

田仁海（1981.02-），男，侗族，貴州銅仁人，講師，研究方向：心理健康教育，教育心理學(xué)。