加強(qiáng)幼兒語(yǔ)言游戲的指導(dǎo)方法

艾麗

摘 要： 語(yǔ)言游戲是教師傳遞語(yǔ)言教育內(nèi)容，落實(shí)語(yǔ)言教育任務(wù)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言發(fā)展目標(biāo)的重要手段。在語(yǔ)言游戲中，幼兒的游戲性體驗(yàn)對(duì)幼兒語(yǔ)言和思維的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。語(yǔ)言游戲的指導(dǎo)方法大致可以分為直接指導(dǎo)和間接指導(dǎo)兩類(lèi)。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)言游戲 直接指導(dǎo) 間接指導(dǎo)

語(yǔ)言游戲是教師傳遞語(yǔ)言教育內(nèi)容，落實(shí)語(yǔ)言教育任務(wù)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言發(fā)展目標(biāo)的重要手段。蒙特梭利認(rèn)為“語(yǔ)言是出生后從環(huán)境中得來(lái)的，嬰幼時(shí)期是語(yǔ)言發(fā)展的敏感期。在這一時(shí)期如果成人能讓孩子處在良好的語(yǔ)言環(huán)境之中，孩子便可以悠游自在地在游戲中主動(dòng)掌握某種語(yǔ)言”。語(yǔ)言游戲既可以作為教育活動(dòng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，又可以作為一個(gè)完整的教育活動(dòng)而獨(dú)立存在。在語(yǔ)言游戲中，幼兒的游戲性體驗(yàn)對(duì)幼兒語(yǔ)言和思維的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。語(yǔ)言游戲的指導(dǎo)方法大致可以分為直接指導(dǎo)和間接指導(dǎo)兩類(lèi)。

一、直接指導(dǎo)

教師以觀察者和教育者的身份直接介入游戲，將游戲的基本規(guī)則和教育意圖傳遞給幼兒，使幼兒正確、快速地理解游戲中的語(yǔ)言信息，自然、輕松地融入游戲活動(dòng)中。

1.根據(jù)游戲的組織策略、設(shè)計(jì)意圖及教育目標(biāo)，將語(yǔ)言游戲的規(guī)則和玩法清晰地傳遞給幼兒，以指導(dǎo)幼兒的游戲行為。有一次我在“詞語(yǔ)接龍”中，先講清楚規(guī)則和玩法，將前一個(gè)詞的最后一個(gè)字作為下一個(gè)詞的第一個(gè)字，引導(dǎo)幼兒一個(gè)一個(gè)地說(shuō)下去，允許幼兒使用的詞匯音同字不同。然后進(jìn)行示范，幫助幼兒理解游戲的玩法。我在介紹游戲規(guī)則時(shí)，語(yǔ)言簡(jiǎn)單明了，避免因語(yǔ)言冗長(zhǎng)而使幼兒在等待中失去參與積極性。我說(shuō)：“藍(lán)天?！眽褖疡R上搶著說(shuō)：“天空?！奔鸭颜f(shuō)：“空氣?！彪m然有的幼兒接得比較慢，需要思考和啟發(fā)，但是可以感覺(jué)到他們十分用心。

2.幼兒在游戲活動(dòng)中遇到矛盾甚至產(chǎn)生糾紛而影響游戲進(jìn)程時(shí)，教師應(yīng)直接介入指導(dǎo)，提醒幼兒遵守游戲規(guī)則。在實(shí)施直接介入指導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)把握好介入時(shí)機(jī)，避免因不必要的干預(yù)而過(guò)多地限制和束縛幼兒的游戲行為，破壞幼兒游戲的興致。

二、間接指導(dǎo)

語(yǔ)言游戲中，有時(shí)候教師不直接參加游戲，而以觀察者和指導(dǎo)者的身份，用眼神、動(dòng)作、暗示及肢體語(yǔ)言和相關(guān)環(huán)境等行為對(duì)幼兒游戲進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，從而順利完成游戲。間接指導(dǎo)雖然充分關(guān)注了幼兒的游戲性體驗(yàn)，但并不等于將成人的教育意圖和理解直接傳達(dá)或教給幼兒。

1.“伙伴式”指導(dǎo)。教師以游戲者身份參與幼兒對(duì)游戲的探討與合作。對(duì)語(yǔ)言理解和表達(dá)能力相對(duì)較弱的幼兒來(lái)說(shuō)，教師參與可以為幼兒提供模仿的榜樣和信息的幫助，使幼兒在愉快的游戲中不怕困難，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展；對(duì)于性格內(nèi)向、不合群的幼兒，教師與他共同游戲，能有針對(duì)性地幫助幼兒提高情商，促進(jìn)其適應(yīng)集體和同伴的發(fā)展；對(duì)于持有不同意見(jiàn)的幼兒，教師可與其一起分析和比較，用最直觀的方法檢驗(yàn)各種意見(jiàn)的合理性和可行性，提高幼兒解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言和思維的快速發(fā)展。

2.“交換式”和“反串式”指導(dǎo)。游戲中，教師應(yīng)認(rèn)真考察游戲目標(biāo)的難易程度，及時(shí)調(diào)整任務(wù)難度，更換游戲指導(dǎo)策略。對(duì)于適應(yīng)和反應(yīng)能力較強(qiáng)的幼兒，教師的虛心請(qǐng)教可以提升他們的成就感，更進(jìn)一步激發(fā)他們游戲的創(chuàng)造性和參與性；對(duì)于偏于內(nèi)向的幼兒，教師可以鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們進(jìn)行積極的語(yǔ)言表達(dá)，使幼兒逐漸融入游戲群體，與游戲伙伴進(jìn)行交流和溝通；對(duì)于注意力分散、無(wú)所事事的幼兒，則應(yīng)吸引幼兒注意力，激發(fā)幼兒游戲興趣，使其自然回到游戲活動(dòng)中。

有一次在超市游戲中，我隨手拿起一瓶“旺仔”牛奶問(wèn)“售貨員”趙佳：“牛奶怎么賣(mài)啊？”他答：“3元一瓶?！蔽矣謫?wèn)：“便宜點(diǎn)行不行??？”“那就2塊8角錢(qián)賣(mài)給你吧?！蔽依^續(xù)追問(wèn)：“能不能再便宜點(diǎn)啊？2塊錢(qián)吧？”趙佳毫不客氣地對(duì)我說(shuō)：“不賣(mài)?！?/p>

幼兒在區(qū)角游戲中體驗(yàn)到的最大的快樂(lè)就是他們可以隨心所欲地表達(dá)自己的想法，他們會(huì)結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)角色的理解投入游戲中，從而對(duì)所扮演角色的言行進(jìn)行詮釋。某些時(shí)候，幼兒常常會(huì)受制于教師提出的各種規(guī)則，讓他們有了約束感。而區(qū)角游戲使他們有了相對(duì)獨(dú)立的“私人空間”，在這個(gè)獨(dú)立空間中，他們可以擺脫現(xiàn)實(shí)生活中與人交往時(shí)表現(xiàn)出的拘謹(jǐn)與羞澀，轉(zhuǎn)而以自己扮演的角色身份與同伴自由交流。這種交流更能反映幼兒真實(shí)的一面，促進(jìn)其社會(huì)性發(fā)展。當(dāng)幼兒有了輕松愉悅的游戲交流，教師便應(yīng)該抓住契機(jī)，促游戲深入發(fā)展。

語(yǔ)言游戲作為一種特殊形式的語(yǔ)言教育活動(dòng)，為幼兒的語(yǔ)言發(fā)展提供了某些特別的機(jī)會(huì)。我們?cè)谌粘９ぷ髦袘?yīng)當(dāng)重視幼兒語(yǔ)言游戲活動(dòng)的開(kāi)展，使語(yǔ)言游戲活躍起來(lái)，抓住機(jī)會(huì)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)，利用機(jī)會(huì)彌補(bǔ)幼兒某些能力的缺失，為他們語(yǔ)言能力的整體提高、為良好習(xí)慣的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。

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