康陸

[摘 要] 隨著我國大學(xué)英語教學(xué)的不斷發(fā)展和改進(jìn)，英語閱讀教學(xué)也取得了長足的發(fā)展。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中仍存在著一些問題，從這些問題出發(fā)，對大學(xué)英語閱讀教學(xué)方法進(jìn)行了研究和探索，希望對英語教學(xué)工作者提供借鑒和幫助。

[關(guān) 鍵 詞] 大學(xué)英語；閱讀教學(xué)；策略

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）27-0086-02

一、閱讀及英語閱讀教學(xué)

從認(rèn)知心理學(xué)角度來講，閱讀就是一個(gè)信息加工的過程，即對信息進(jìn)行選擇、分類與解釋的過程，在閱讀過程中，讀者必須依據(jù)自己已掌握的信息、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對語篇進(jìn)行加工，從而了解整個(gè)語篇的含義。

閱讀過程是一個(gè)十分復(fù)雜的心理過程，所以要想提高閱讀水平，除了要掌握一定的背景知識(shí)外，還要深入把握一些閱讀策略，這樣讀者才能充分利用語篇信息，對語篇結(jié)構(gòu)進(jìn)行深層次的分析，進(jìn)而檢測自己的預(yù)測。英語閱讀教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生閱讀英文文章的活動(dòng)，其主要任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，使學(xué)生掌握閱讀的策略，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，最終提高閱讀能力。

二、大學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題

通過對大學(xué)英語教師和學(xué)生的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)在英語閱讀教學(xué)過程中存在著一些問題，這些問題使學(xué)生對閱讀失去興趣，感受不到閱讀的樂趣，甚至對閱讀產(chǎn)生了厭惡感，教師感到身心疲憊，而學(xué)生的閱讀能力卻不見提高。以下就對英語教學(xué)中的主要問題進(jìn)行具體分析。

（一）教學(xué)觀念陳舊，方法不夠新穎

教學(xué)觀念陳舊落后是英語閱讀教學(xué)中一個(gè)非常明顯而嚴(yán)重的問題。雖然現(xiàn)在的英語閱讀教學(xué)提倡觀念改革，但在實(shí)際教學(xué)中，很多教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響依然保持著陳舊的教學(xué)觀念。在他們看來，知識(shí)的傳授是教學(xué)的重點(diǎn)，也是他們在教學(xué)中的主要任務(wù)，所以他們便在教學(xué)中一味地講解生詞、逐句逐段分析語篇，然后核對答案，而沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是教學(xué)的主體，也忽視了對學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)策略不佳，應(yīng)試教育傾向明顯

在閱讀教學(xué)中，教師常將注意力放在句子的語法結(jié)構(gòu)和句子內(nèi)的語言點(diǎn)上，對句子中的字詞講解得非常詳細(xì)，但卻忽略了了句與句之間的內(nèi)在聯(lián)系，也忽略了文章的整體布局結(jié)構(gòu)和對學(xué)生閱讀技能的傳授。而且教師常憑個(gè)人的意志和個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)學(xué)生閱讀，使得閱讀帶有明顯的主觀色彩，這種憑教師個(gè)人意志和經(jīng)驗(yàn)教學(xué)的行為會(huì)影響學(xué)生的閱讀態(tài)度，挫傷他們閱讀的積極性。大學(xué)英語四、六級(jí)考試和各類水平的測試時(shí)，只要抓住其中的幾個(gè)重點(diǎn)詞，問題就能解決了，這就使學(xué)生的閱讀水平只能局限于粗略理解上，而不能得到真正意義上的提高。

（三）忽視對不良習(xí)慣的糾正

在閱讀過程中，很多學(xué)生都會(huì)養(yǎng)成這樣或那樣的不良閱讀習(xí)慣，而這些不良閱讀習(xí)慣會(huì)大大降低閱讀效率。但在教學(xué)過程中，教師往往會(huì)忽視學(xué)生的這些不良習(xí)慣，任由它們發(fā)展，而不及時(shí)進(jìn)行糾正。通常，學(xué)生的不良習(xí)慣有以下幾種，即音讀、心讀、指讀、復(fù)讀。教師應(yīng)針對這些不良習(xí)慣提出糾正的方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀速度和效率。

三、大學(xué)英語閱讀教學(xué)的主要策略

在分析大學(xué)英語閱讀教學(xué)目標(biāo)和問題的基礎(chǔ)上，筆者總結(jié)出大學(xué)英語閱讀教學(xué)的主要策略，以期解決大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的問題，使大學(xué)英語閱讀教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

（一）教授閱讀策略

在英語閱讀教學(xué)中，教師首先要教授學(xué)生一些有效的閱讀策略。借助這些有效的閱讀策略，學(xué)生可以順利地解決閱讀中的問題，保證閱讀的有效進(jìn)行。具體來講，教師可向?qū)W生講授以下閱讀策略。

1.略讀

略讀是一種以盡可能快的速度粗讀全文，并獲取文章主題大意的閱讀方式。略讀對閱讀的速度要求較高，通常是一般閱讀速度的兩倍，但對閱讀的精確度要求則降低，要求理解全文的50%即可。日常生活中瀏覽雜志報(bào)紙時(shí)就是用的這種方法。略讀屬于選擇性閱讀，它并不要求逐詞逐句地閱讀，而只需要選讀每段的首、尾句，有時(shí)只要指出段落的主題句，把握重點(diǎn)事實(shí)和細(xì)節(jié)即可，而其他細(xì)節(jié)或例子則可不用認(rèn)真閱讀。

2.跳讀

如果在閱讀中只需要查找我們所需要的信息，這時(shí)就沒有必要逐字逐句、從頭到尾通讀下去，而是可以采用跳讀的方式。跳讀尤其適用于時(shí)間緊迫、不能進(jìn)行通篇閱讀，而對選擇題中的幾個(gè)選項(xiàng)又無法判定時(shí)，其目的是根據(jù)問題尋找答案，準(zhǔn)確定位詳細(xì)而又明確的信息。

3.預(yù)測

預(yù)測是閱讀過程中的重要環(huán)節(jié)，而且在閱讀中發(fā)揮著重要作用，在閱讀過程中，讀者經(jīng)常要借助語法、文化、邏輯等線索對文章主題、結(jié)構(gòu)以及相關(guān)詞匯等進(jìn)行預(yù)測。在教學(xué)中教師可以通過具體的活動(dòng)來訓(xùn)練學(xué)生的這一思考能力，如教師可以通過課前活動(dòng)將學(xué)生引入特定的情景中，進(jìn)行閱讀定位，可以通過關(guān)鍵字或標(biāo)題等激發(fā)學(xué)生已有的相關(guān)背景知識(shí)，也可以讓學(xué)生讀完一段內(nèi)容后預(yù)測其余的內(nèi)容，或是讓學(xué)生在讀完大部分內(nèi)容后猜測和續(xù)寫結(jié)尾。

4.尋找主題句

文章的主題句常常能反映作者的基本思路和文章的中心思想，所以想要理解文章，尋找主題句是關(guān)鍵。在具體的教學(xué)中，教師可以向?qū)W生說明主題句常見的位置以及不同位置的主題句的特點(diǎn)，然后舉例進(jìn)行說明。主題句的位置通常比較靈活，可能位于段首、段尾或暗含于段落之間。

5.推理判斷

并不是所有的信息都能從文章字面意思上看出，有時(shí)就需要推理判斷。推理判斷對學(xué)生的要求較高，它要求學(xué)生以理解全文為基礎(chǔ)，從文章提供的各個(gè)信息出發(fā)，對文章逐層進(jìn)行分析，最后準(zhǔn)確推斷出文章的中心思想。推理判斷有直接推理判斷和間接推理判斷之分。直接推理判斷是指在理解原文表層含義的基礎(chǔ)上，結(jié)合所提供的信息推斷文章的結(jié)論。間接推理判斷是指挖掘文章的深層含義去推測作者的態(tài)度和文章的主題等。

6.猜測詞義

猜測生詞含義不僅是保證閱讀順利進(jìn)行的有效策略，同時(shí)也是擴(kuò)大詞匯量的有效方法。具體可通過以下猜測詞義的方法：根據(jù)定義猜測詞義、利用同義詞和反義詞猜測詞義、利用構(gòu)詞法猜測詞義、利用上下文關(guān)系猜測詞義。

閱讀策略是學(xué)生順利閱讀的保證，也是學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的基礎(chǔ)，所以在教學(xué)中教師要重視對學(xué)生閱讀策略的教授。

（二）結(jié)合圖式理論進(jìn)行教學(xué)

“圖式”這一詞語來自希臘語，最早出現(xiàn)在古希臘哲學(xué)和心理學(xué)的著作中。通過了解圖式理論的基本內(nèi)容可以得知，圖式理論與閱讀有著緊密的聯(lián)系，并對閱讀的順利進(jìn)行起著重要的制約作用。根據(jù)圖式理論，圖式可大致分為三類：語言圖式（linguistic schema）、內(nèi)容圖式（content schema）和形式圖式（formal schema）。例如，在教授大學(xué)英語全新版第三冊第八課ACLONE IS BORN中的關(guān)鍵詞（clone，union，genetic，identical，twin）時(shí)，教師可以首先向?qū)W生提出問題：How do scientists clone sheep？然后與學(xué)生就這一問題進(jìn)行討論，最后向?qū)W生一一講解關(guān)鍵詞，如“The word‘clonecan be used as a verb as well as a noun.”通過這種有意義的組合與建構(gòu)語言圖式，學(xué)生就能對詞匯等語言知識(shí)有一個(gè)深入的了解和認(rèn)識(shí)，并深刻記憶在大腦中，為閱讀的開展打好基礎(chǔ)。在講解Writing Three Thank-you Letters一課時(shí)，教師可向?qū)W生介紹全文的三個(gè)組成部分：開頭、主體和結(jié)尾。在課文的開頭部分，教師通過提問幫學(xué)生建構(gòu)記敘文開頭的一種基本圖式：When？Where？Who？What？然后，指導(dǎo)學(xué)生略讀開頭部分，寫出大意：On Thanksgiving Day 1943，as a young coastguardsman at sea，the writer came up with the idea of expressing his gratitude to people who had helped him before.通過這樣的教學(xué)，學(xué)生就能對文章的整體結(jié)構(gòu)、文章的類型、作者的思路等有一個(gè)系統(tǒng)的把握，進(jìn)而能有效地閱讀。

（三）結(jié)合元認(rèn)知策略進(jìn)行教學(xué)

20世紀(jì)70年代，美國心理學(xué)家弗拉維爾（Flavell）首次提出了元認(rèn)知（metacognition）這一概念。學(xué)者布朗（Brown）首次將元認(rèn)知策略運(yùn)用到了英語閱讀中，他指出，在英語閱讀中使用元認(rèn)知策略可顯著提高閱讀的有效性。

1.引導(dǎo)學(xué)生讀前預(yù)測

有效合理地使用閱讀策略和技巧對提高閱讀能力發(fā)揮著重大的作用。而根據(jù)元認(rèn)知策略，對文章內(nèi)容進(jìn)行有根據(jù)的預(yù)測是閱讀前的一項(xiàng)重要準(zhǔn)備。因此，在閱讀教學(xué)中，教師首先應(yīng)向?qū)W生布置相關(guān)的預(yù)測任務(wù)。在進(jìn)行整篇閱讀之前，教師可要求學(xué)生依據(jù)文章的標(biāo)題以及文中的插圖等信息對文章內(nèi)容進(jìn)行有根據(jù)的預(yù)測。

2.引導(dǎo)學(xué)生讀中監(jiān)控

在閱讀過程中，教師要根據(jù)不同的閱讀目的引導(dǎo)學(xué)生采用不同的閱讀策略。如果閱讀文章只需要了解其大概含義，就可以采用泛讀法；如果需要對文章進(jìn)行全面細(xì)致的了解，就需要精讀或細(xì)讀。對于一些較難且重要的文章，教師則要引導(dǎo)學(xué)生對重要句子的語法點(diǎn)進(jìn)行深入的分析和比較，弄清句子的深層含義和作者的意圖與觀點(diǎn)。而這些都需要學(xué)生根據(jù)閱讀目的對自己的閱讀策略和過程進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)控。

3.引導(dǎo)學(xué)生讀后反思

在完成閱讀之后，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對自己的閱讀情況以及效果進(jìn)行評價(jià)與反思，寫反思日記，總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)，并吸取教訓(xùn)，以便在以后的閱讀中遇到類似問題時(shí)能有效地處理。通過反思使學(xué)生在讀后對自己閱讀過程的再認(rèn)識(shí)，能夠使學(xué)生吸取經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)教訓(xùn)，并能揚(yáng)長避短，為下一次更好地閱讀打好基礎(chǔ)。

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