陳可

[摘 要] 近幾年，加快發(fā)展繼續(xù)教育，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)理念成為開放大學(xué)管理人員所面臨的重要任務(wù)，在這種背景下，如何進(jìn)一步建設(shè)開放大學(xué)同樣成為相關(guān)學(xué)者關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。立足于生態(tài)學(xué)視角，結(jié)合終身學(xué)習(xí)背景，在闡述建設(shè)開放大學(xué)的基礎(chǔ)上，論述生態(tài)學(xué)視角下建設(shè)開放大學(xué)的相關(guān)問題，對如何建設(shè)開放大學(xué)的策略進(jìn)行闡述與研究。

[關(guān) 鍵 詞] 終身學(xué)習(xí)；開放大學(xué)；生態(tài)學(xué)視角

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）27-0006-02

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為提高國民綜合素質(zhì)的關(guān)鍵所在。同時(shí)，生態(tài)學(xué)理論的發(fā)展進(jìn)一步擴(kuò)大了該理論的應(yīng)用范圍，并且使其在數(shù)字化學(xué)習(xí)領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用，為終身學(xué)習(xí)提供了新的研究視角。在這種背景下，本文將從生態(tài)學(xué)視角闡述如何建設(shè)開放大學(xué)，希望對未來泛在學(xué)習(xí)研究提供一定的幫助。

一、對開放大學(xué)建設(shè)生態(tài)學(xué)視角的解讀

在終身學(xué)習(xí)的大背景下，實(shí)現(xiàn)各種教育形式、教育思想的銜接與融合，是保證終身學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)鍵所在，這就要求相關(guān)單位在開展全民學(xué)習(xí)的同時(shí)，能夠在環(huán)境因素（主要指內(nèi)部環(huán)境要素與外部環(huán)境要素）上進(jìn)行優(yōu)化，從而保證終身學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期效果。而本文所闡述的生態(tài)學(xué)，其定義為：研究有機(jī)體、有機(jī)群體與周圍環(huán)境關(guān)系的科學(xué)。從定義上來看，生態(tài)學(xué)理論在終身學(xué)習(xí)中具有可操作性，可以通過生態(tài)學(xué)的原理、方法等來研究教育現(xiàn)象，最終提高終身學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量。這就意味著在建設(shè)開放大學(xué)的過程中，要充分尊重生態(tài)學(xué)原理，保證其實(shí)用性與科學(xué)性。

通過對相關(guān)學(xué)者的研究結(jié)果進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)者對開放大學(xué)與生態(tài)學(xué)的問題進(jìn)行了解讀，張巒嶠是最早用生態(tài)學(xué)視角研究開放大學(xué)與終身學(xué)習(xí)問題的學(xué)者。他在研究中率先提出了立交橋理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中知識(shí)互通的重要性，并以立交橋的結(jié)構(gòu)介紹開放大學(xué)教育中的相關(guān)信息，最后深入講述了終身學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)。他認(rèn)為，在終身學(xué)習(xí)過程中，“立交橋”高度的多元性特征、形式的多元性特征都要與生態(tài)學(xué)相呼應(yīng)，在主動(dòng)適應(yīng)外部環(huán)境（政治環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、文化環(huán)境）的同時(shí)，還需要有目的地辨識(shí)開放式教育的基本路線，確保能進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為其未來學(xué)習(xí)發(fā)展打下必要基礎(chǔ)。除此之外，也有一批學(xué)者通過對實(shí)例的研究闡述了開放大學(xué)與終身學(xué)習(xí)的相關(guān)理論。以黑龍江電大為例，該大學(xué)面對激烈的成人教育競爭，能做到“不屈不撓”，將大量的先進(jìn)知識(shí)傳送到邊遠(yuǎn)地區(qū)、貧困地區(qū)，為一大批想要接受高等教育而又無法上學(xué)的人員提供了開放學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，成為“辦在家門口的大學(xué)”，并開展了長時(shí)間的遠(yuǎn)程教育。從生態(tài)學(xué)角度講，這一行為體現(xiàn)出開放大學(xué)與邊遠(yuǎn)地區(qū)人民群眾的關(guān)系，滿足了生態(tài)學(xué)原理，其行動(dòng)結(jié)果為在邊遠(yuǎn)地區(qū)教育了一大批學(xué)生。通過上述研究可知，在當(dāng)前終身學(xué)習(xí)的教育背景下，以生態(tài)學(xué)角度解讀建設(shè)開放大學(xué)的相關(guān)資料具有可

行性。

二、生態(tài)學(xué)視角下建設(shè)開放大學(xué)的模型研究

（一）生態(tài)要素介紹

在終身學(xué)習(xí)的背景下，學(xué)生往往需要通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、傳播環(huán)境等渠道完成學(xué)習(xí)，其主要包括學(xué)習(xí)共同體、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境兩個(gè)要素，這與生態(tài)學(xué)中的有機(jī)體、外界無機(jī)環(huán)境是相似的。在這種模式下，學(xué)生是整個(gè)終身學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的核心要素，也是整個(gè)開放大學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的關(guān)鍵物種。對學(xué)生而言，他不僅是學(xué)習(xí)資源的消費(fèi)者，依靠學(xué)習(xí)資源提高自身的綜合素質(zhì)，也是資源的生產(chǎn)者，能在立足于這些資源的基礎(chǔ)上，不斷地生產(chǎn)個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，達(dá)到豐富資源的目的。也有一些學(xué)生扮演著資源分解者的角色，對整個(gè)學(xué)習(xí)資源種群負(fù)責(zé)。而這些角色，都是與整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)相對應(yīng)的。

從當(dāng)前相關(guān)學(xué)者的研究結(jié)果來看，更多的學(xué)習(xí)資源都被理解成為數(shù)字化學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)中的“無機(jī)物”，供學(xué)生汲取，但隨著終身學(xué)習(xí)理論的深入與發(fā)展以及人們對教育思想的認(rèn)識(shí)不斷提高，學(xué)習(xí)資源已經(jīng)從原本固態(tài)、靜態(tài)的“無機(jī)物”，發(fā)展成為具有進(jìn)化潛能的生命有機(jī)體，是整個(gè)終身學(xué)習(xí)生態(tài)中的核心組成

部分。

同時(shí)，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，開放大學(xué)在開展教育的過程中還需要各種開放學(xué)習(xí)終端的支撐，包括Laptop、PDA、移動(dòng)電視等，這些設(shè)備同樣在開放學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)中發(fā)揮著重要作用。對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)終端是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交互的工具，不僅負(fù)責(zé)與云計(jì)算中心通信，還需要調(diào)用各種學(xué)習(xí)信息資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)信息反饋等，確保能更好地滿足學(xué)習(xí)者的要求。

最后，對開放大學(xué)的學(xué)生而言，單方面依靠學(xué)習(xí)資源無法產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果，這是因?yàn)槊總€(gè)大學(xué)生的需求存在差異，因此，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)需求服務(wù)也是保證質(zhì)量的關(guān)鍵所在，這包括學(xué)習(xí)活動(dòng)服務(wù)、學(xué)習(xí)評價(jià)服務(wù)等，并允許學(xué)生能參與到個(gè)性化服務(wù)中，最終產(chǎn)生越來越多的個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)。

（二）對開放大學(xué)終身學(xué)習(xí)中關(guān)鍵種群生態(tài)關(guān)系的研究

生態(tài)學(xué)認(rèn)為，任何生態(tài)系統(tǒng)中都存在一定量的關(guān)鍵性物種，這些物種會(huì)對整個(gè)生態(tài)種群產(chǎn)生重大影響。而在本文所研究的建設(shè)開放大學(xué)問題中，學(xué)生自然就是生態(tài)系統(tǒng)中的關(guān)鍵性物種，與整個(gè)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)中的所有要素、價(jià)值等均緊密相關(guān)。而在上文分析中已經(jīng)指出，學(xué)習(xí)資源在整個(gè)系統(tǒng)中已經(jīng)發(fā)生變化，因此不能用傳統(tǒng)的眼光看待學(xué)習(xí)資源，而是同樣要將其作為學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)中的關(guān)鍵物種，將其與學(xué)生擺放在相同的位置上。

通過上述研究可知，學(xué)生種群與資源種群之間保持著一種特殊的聯(lián)系，兩者相互依賴，共同發(fā)展，并且隨著終身學(xué)習(xí)思想的推廣，兩者的發(fā)展程度也將會(huì)越來越喜人。楊洪偉等在有關(guān)終身學(xué)習(xí)問題的研究中，重點(diǎn)研究了泛在學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，他認(rèn)為，在整個(gè)泛在學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，存在大量可持續(xù)進(jìn)化的知識(shí)養(yǎng)料，這些養(yǎng)料的存在會(huì)不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；同樣，開放大學(xué)的擴(kuò)展也會(huì)使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)中的素質(zhì)得到提高，并對資源種群的發(fā)展產(chǎn)生重大影響，這與本文的研究是一致的。

三、終身學(xué)習(xí)背景下建設(shè)開放大學(xué)的生態(tài)學(xué)方法研究

（一）進(jìn)一步優(yōu)化生態(tài)系統(tǒng)中的內(nèi)部環(huán)境

對相關(guān)單位而言，建設(shè)開放大學(xué)需要從外部環(huán)境、內(nèi)部環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化，但一味地要求改變外部整體環(huán)境是不現(xiàn)實(shí)的，因此需要優(yōu)化生態(tài)系統(tǒng)中的內(nèi)部環(huán)境。

1.強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

建立強(qiáng)大的師資隊(duì)伍，是整個(gè)系統(tǒng)中提供“養(yǎng)分”的基礎(chǔ)點(diǎn)，這就要求能從構(gòu)建一流教師隊(duì)伍出發(fā)，全面推進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)資源建設(shè)，保證開放學(xué)習(xí)的資源能夠滿足絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，努力為學(xué)生提供足夠的養(yǎng)分。同時(shí)，教師是教育活動(dòng)中的基本部分，是加快教育發(fā)展、保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，因此，在建設(shè)開放大學(xué)過程中，需要充分認(rèn)識(shí)強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)的重要性。

2.建設(shè)開放式學(xué)習(xí)平臺(tái)

為了確保能為學(xué)生提供穩(wěn)定的數(shù)據(jù)資料獲取平臺(tái)，還應(yīng)該構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)平臺(tái)，并保證該平臺(tái)功能齊全、信息豐富，能滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)的要求。同時(shí)，為了進(jìn)一步提高開放學(xué)習(xí)的效果，相關(guān)人員也可以在開放式學(xué)習(xí)平臺(tái)的基礎(chǔ)上構(gòu)建學(xué)分銀行，為每一位學(xué)生建立數(shù)據(jù)資料檔案，最終構(gòu)建自由選擇學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間的管理模式，更好地滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)的

要求。

（二）多樣性匹配教育資源

1.落實(shí)針對性的人才培養(yǎng)模式

在整個(gè)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)中，必須要存在優(yōu)勢種群與拳頭產(chǎn)品，而多元化也是整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)能得到發(fā)展的關(guān)鍵所在。同時(shí)，由于教育資源的多樣性與生態(tài)系統(tǒng)傳承中表現(xiàn)出了一致性，因此在教育資源管理中，也應(yīng)按照生態(tài)系統(tǒng)的選擇方法，將合理的教育資源匹配到學(xué)生身上，確保能體現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)中的“針對性”特征。在培養(yǎng)學(xué)生過程中，應(yīng)該以專業(yè)教育、通識(shí)教育兩方面為主，在滿足學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求的同時(shí)，不斷提高學(xué)生的思想素質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的目的。

遠(yuǎn)程教育是開放大學(xué)教育學(xué)生的關(guān)鍵方法，并且根據(jù)各個(gè)地區(qū)的實(shí)際情況，這種方法的應(yīng)用范圍還會(huì)進(jìn)一步擴(kuò)大。但在實(shí)踐過程中，很多開放大學(xué)在教育中對學(xué)歷的重視程度明顯超過了非學(xué)歷教育，對于學(xué)生而言，這種角色定位是一種明顯浪費(fèi)教育資源的行為，會(huì)造成教育目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)，忽視了生態(tài)學(xué)中針對性關(guān)系的要求，這是開放大學(xué)未來要重點(diǎn)解決的問題。

2.落實(shí)三位一體的系統(tǒng)建設(shè)目標(biāo)

在該系統(tǒng)中，省級(jí)開放大學(xué)、市級(jí)開放大學(xué)、縣區(qū)級(jí)分校構(gòu)成三位一體的結(jié)構(gòu)網(wǎng)。該模式以健康可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，在保證開放大學(xué)教育質(zhì)量的基礎(chǔ)上，立足于本學(xué)院，構(gòu)建開放大學(xué)社會(huì)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)；在組織形式上，社會(huì)各階層學(xué)者、學(xué)生、學(xué)校教師等構(gòu)建了學(xué)習(xí)研究受眾。在整個(gè)組織運(yùn)行過程中，有省院校、地方政府的支持，為整個(gè)組織運(yùn)行提供了必要的保證?？偠灾?，整個(gè)組織體現(xiàn)了生態(tài)學(xué)中有機(jī)體、有機(jī)群體與周圍環(huán)境的關(guān)系。

通過研究可以發(fā)現(xiàn)，這種模式滿足開放教育的要求，符合所有階段人群學(xué)習(xí)的要求，所以具有應(yīng)用、借鑒的價(jià)值。

總之，通過上文分析可知，在終身學(xué)習(xí)背景下，以生態(tài)學(xué)視角建設(shè)開放大學(xué)的過程中需要以發(fā)展的眼光看待學(xué)習(xí)資源問題，要求相關(guān)人員能立足于生態(tài)學(xué)，通過優(yōu)化教育資源配置方法、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)等多種方法，努力提高開放大學(xué)的教育水平，為落實(shí)終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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