應(yīng)旭文

自主學習是素質(zhì)教育的必然要求，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必經(jīng)之路，它對于弘揚學生人格的主動精神，發(fā)展學生學習的各種潛在能力，具有無可替代的作用?！墩Z文課程標準》指出：“學生是學習的主人。語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”這里強調(diào)的就是學生的自主學習。下面談?wù)勎以诮虒W實踐中的一些做法。

一、以自主為前提，擴大學習面

素質(zhì)教育要求教師把學生受教育的地位變?yōu)閷で笾R的地位，把教師的教學過程變?yōu)閷W生的學習過程。學生的學習是教學過程的主體的內(nèi)部活動過程，無論知識的攝取、存儲、轉(zhuǎn)化、還是信息的提取、加工、都必須通過學生的內(nèi)化才實現(xiàn)。由此可見，學生主要的特征是主體性，教師要盡最大的努力調(diào)動學生學習的主動性和積極性，充分發(fā)揮學生的主體作用，最大限度地讓學生參與到知識形成的過程中，給學生提供自主學習的機會和充分的時間，充分的思維時間，充分的討論時間，讓學生享有獲取知識的喜悅。

1.轉(zhuǎn)變方式，體驗個性

《課標》倡導“自主、合作、探究”的學習方式，就是要改變學生被動應(yīng)付，機械訓練，死記硬背的語文學習現(xiàn)狀，從而確保學生學習主人的地位，把個性化教學落到實處。

“自主”指學生有學習的主動權(quán)，學生可根據(jù)自己的學習程度，按照自己的意愿去選擇學習的內(nèi)容，這在一定程度上體現(xiàn)了學生分層，目標分層的個性化教學操作策略。比如，學習《美麗的小興安嶺》學生可以自由選擇春夏秋任何一個季節(jié)進行自主學習，從各自最感興趣的部分入手，如同學甲可以欣賞春天嫩綠的葉子;同學乙可以喜歡冬天又松又軟的積雪;同學丙被夏天盛開著各種各樣的野花的美景所吸引;同學丁被秋天森林里結(jié)滿了各式各樣果子的情景所陶醉……然后在全班交流匯報的過程中，學生通過吸取他人的精華，充實個性的體驗，整合自己的認識，最終達到了感悟全篇的效果。這樣，學生在自己學習的過程中也積累了語言，積淀了語感，陶冶了情操，培養(yǎng)了個性，自主學習的能力得到了進一步升華。

2.加強嘗試，凸現(xiàn)主體

培養(yǎng)學生的自主學習能力，首先要確立學生在教學中占主體地位，而學生的這個主體要靠老師的正確引導，才能得以實現(xiàn)。因此，課堂教學中必須保證學生有充分的時間進行有效地參與，這就要求教師必須擴大學生在課堂上的參與面，才能培養(yǎng)學生自主學習的能力，我們除了讓學生“說說、劃劃、寫寫”以外，還可以讓他們嘗試一些傳統(tǒng)教育中屬于教師的一些活動。如教學《稱象》一文時，講到稱象的過程和方法時，學生較難理解，我就鼓勵學生實驗演示，幾名學生根據(jù)課文的敘述進行演示，學生的學習興趣更濃了，很快理解了課文內(nèi)容。這樣加強嘗試，凸現(xiàn)主體，不但培養(yǎng)了學生自主學習的能力，還突出了重點，突破了課文的難點。

培養(yǎng)學生自主學習的能力，教師應(yīng)站在素質(zhì)教育的角度，建立主體意識，真正發(fā)揮學生的主體作用，讓學生積極主動地參與學習，教給學生方法，真正讓學生形成能自由自在的在知識的海洋里去“覓食”的能力，為學生終身學習服務(wù)！

二、課堂上合作探究，訓練自主學習的能力

在課堂上，讓學生交流自學成果。在互相交流中，使大家思維相互碰撞，努力撞擊出創(chuàng)造思維的火花。交流形式可以靈活多樣，可以讓學生自由發(fā)言，也可以讓學生先在四人小組中交流，然后派代表在全班交流匯報。在匯報時要求學生不僅要說“我知道什么”，“我不知道什么”，“我還想知道什么”，還要說是如何知道、如何想到的。這時，教師即是熱心的聽眾也是指導者。適時引導學生有序匯報，匯報時敘述清楚，言之有理。教師還要鼓勵中下程度的學生積極參與，對他們的積極性要倍加呵護，努力營造全員參與的生動活潑的課堂氛圍。合作學習，探究疑難?！皩W起于思，思源于疑?！庇鍪潞脝?，勇于探索、永不滿足。這是創(chuàng)新個性的具體表現(xiàn)，我們應(yīng)該倍加愛護和引導。這一環(huán)節(jié)就是讓學生對“交流成果”中所提出的問題以及普遍存在的模糊認識進行討論，讓學生在合作學習中大膽質(zhì)疑解疑。在合作交流前，教師要先讓學生把問題進行綜合歸類，然后組織學習討論。討論的形式可以靈活多樣，可以同桌互幫，四人小組研討，全班辯論等，為學生充分表現(xiàn)、合作、競爭搭建平臺，使教師指導和學生自主探究相結(jié)合，使傳授知識和解決問題相結(jié)合，單一性思考和求異性思維相結(jié)合。在這些活動中，使學生養(yǎng)成與他人合作學習的習慣，做到敢于修正補充他人的意見，善于發(fā)現(xiàn)他人的長處，向他人學習，敢于發(fā)表自己挑戰(zhàn)性的見解和主張，培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力。在合作學習過程中，就是要善于誘導。教師要做到密切關(guān)注討論的進程和存在的問題，及時進行調(diào)整和引導;要發(fā)現(xiàn)多種結(jié)論，特別注意和自己備課時不一致的結(jié)論，變教案為學案;要充分調(diào)動學習討論的積極性，及時發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，特別是善于捕捉后進生的“閃光點”，及時給予鼓勵，討論要使學習思維碰撞，閃現(xiàn)思維的火花，激發(fā)表現(xiàn)欲，促進創(chuàng)造思維的發(fā)展。

三、課后留創(chuàng)新作業(yè)，激勵學生自主學習

為了激發(fā)學生自主、合作、探究的學習興趣，課后就是布置作業(yè)要改革，努力減輕學生的課業(yè)負擔。留因材施教的作業(yè)，教師要客觀看待學習身上存在的學習能力方面的差異，留作業(yè)應(yīng)做到因材施教，采用按能力分組、分層、適度留作業(yè)。例如：①自由讀你喜歡的段落，抄寫課后詞語;②摘抄并背誦你認為優(yōu)美的詞語，喜歡畫畫的同學還可以畫一幅畫;③寫讀后感或請你當一回導游寫一段導游詞。這樣，各個層次的學生都得到了訓練，既減輕了學生的課業(yè)負擔，又提高了學生自覺主動地完成作業(yè)的積極性。當學生領(lǐng)會了一些學習方法后，可試著布置一些談學習方法的作業(yè)。如學完古詩，讓學生試著歸納學古詩的方法，第二天，給學生幾分鐘的時間讓他們議一議，然后再用這種方法學習第二首古詩。這樣，能讓想舉一反三，教會學生自主學習的方法，使學生終身受益。

自主、合作、探究是學習語文的好方法。只要我們把學生當作學習的主人，努力為學生創(chuàng)建自主、合作、探究學習的平臺，學生學習語文的能力就能大幅度提高。