巴桑卓瑪

在小學(xué)教學(xué)中，藏語文是必修的基礎(chǔ)性學(xué)科。在教學(xué)方式上，由于藏語文學(xué)科具有必須連續(xù)性、傳統(tǒng)性等特點，導(dǎo)致在小學(xué)藏語文教育過程中，出現(xiàn)了諸多阻力。當今，從信息社會的角度看課堂教學(xué)，就是培養(yǎng)學(xué)生掌握、分析、運用、傳遞信息的綜合能力。作為長期性學(xué)習(xí)的科目，小學(xué)藏語文教育的好壞，直接影響著后續(xù)藏語文教育的成效。在學(xué)生的系統(tǒng)藏語文教育中，小學(xué)藏語文的作用不言而喻。

一、學(xué)生預(yù)習(xí)，強化訓(xùn)練

上新課前，教師有意識地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，然后講授新課，可以節(jié)省課堂大量時間，增加課堂教學(xué)容量，擴大學(xué)生接收信息的總量。從而提高藏語文課堂教學(xué)效率。課前預(yù)習(xí)，一是要提出明確要求。比如：在閱讀時圈點字詞，劃出重點語句，最好做點旁批，概括文章內(nèi)容。體會文章內(nèi)容所表達的作者的感情，試看解答書后訓(xùn)練題，提出疑難問題，等等。課前預(yù)習(xí)最好以作業(yè)形式布置給學(xué)生，使預(yù)習(xí)要求明確化、具體化。二是要督促檢查。學(xué)生是否按要求真的預(yù)習(xí)了，預(yù)習(xí)得怎么樣，要有布置，有檢查，決不能流于形式。通過檢查，了解情況，心中有數(shù)，養(yǎng)成學(xué)生課前預(yù)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

強化訓(xùn)練。首先著重訓(xùn)練學(xué)生的閱讀、背誦、寫作能力。藏語文的實用性在于它的實踐性。即學(xué)生在真實的語言環(huán)境中，通過自身的藏語文讀寫記憶活動。發(fā)展提高讀寫能力。指導(dǎo)學(xué)生閱讀名家名作尤其是優(yōu)秀詩歌名聯(lián)警句以及一些精彩片段，進行賞析、反復(fù)吟誦，用心體會，使學(xué)生真切地感受語言的美感，進而提高閱讀能力。其次是要求有背誦的習(xí)慣，背誦的最大用處在于培養(yǎng)語感，語言能力提升的基礎(chǔ)在于語匯的擴大，而語匯的擴大則主要以背誦來完成。背誦是化別人的語氣為自己的血肉愈積累愈豐富，愈豐富愈自然貫通，逐漸就積淀成一種語感。最后，要結(jié)合教材的各種書面語體特點，正確指導(dǎo)學(xué)生寫作，要多為學(xué)生提供表現(xiàn)的機會、場景和情境。比如，經(jīng)常性地舉行課堂上進行片段拓展寫作訓(xùn)練：結(jié)合學(xué)習(xí)、生活實際確定一些論點讓學(xué)生發(fā)表看法，學(xué)以致用，以用促學(xué)。

二、構(gòu)建一種"自主、合作、探究"的教學(xué)方式

人本主義教育家羅杰斯認為，學(xué)生是知識意義的主動構(gòu)建者，而不是外部刺激的被動接受者，只有通過自身體驗和合作對話等方式，。學(xué)生才能真正完成真正意義的構(gòu)建。所以課堂教學(xué)要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，教師不替學(xué)生說學(xué)生能說的話，不替學(xué)生做學(xué)生能做的事。教師要應(yīng)做學(xué)生的點拔者或引路人，讓他們?nèi)ふ?，探索，并解決問題。我認為“小組合作學(xué)習(xí)”這一模式不僅可以使師生之間、學(xué)生之間更有效地進行語言交流，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團隊精神，小組合作學(xué)習(xí)更能突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)主動參與的意識，能為學(xué)生提供一個較為輕松的環(huán)境。

三、實施多元化的教學(xué)目標

小學(xué)生處在身心成長的重要階段，其好奇心以及求知欲比較旺盛，教師在開展藏語文教學(xué)的過程中必須要抓住小學(xué)生的這一特點，制訂出合適的教學(xué)目標。在制訂教學(xué)目標時要結(jié)合小學(xué)生的知識面、技能以及情感態(tài)度等的特殊性制訂出能夠調(diào)動起小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性并能夠培養(yǎng)起學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)目標。

（一）在傳統(tǒng)的教育模式下，小學(xué)生只是被動地接受各種知識的灌輸，長此以往，學(xué)生的邏輯思維能力以及溝通能力都不能得到較好地發(fā)展，對小學(xué)生的成長極其不利。在新課標指導(dǎo)下，教師要積極轉(zhuǎn)變其教學(xué)方法，通過開展實踐學(xué)習(xí)以及分組合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)活動，來為小學(xué)生提供一個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，小學(xué)生在這種教學(xué)模式下，其交際能力以及學(xué)習(xí)能力都會得到較大提升。

（二）多元化的小學(xué)藏語文教學(xué)目標，在教學(xué)過程中不是彼此孤立地、然后疊加起來一個一個地完成的，而是作為統(tǒng)一的整體在教學(xué)過程中一體化地完成的。那么，什么樣的教學(xué)過程才能保證多元化的教學(xué)目標整體性地完成呢？這就必須使教學(xué)過程成為學(xué)習(xí)的過程。其實，教學(xué)過程的優(yōu)化，核心是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化。小學(xué)藏語文教學(xué)過程，必須是在教師的組織指導(dǎo)下。學(xué)生主動地探究、獲取知識的過程，在探究、獲取知識的過程中同時形成能力，形成良好的思維品質(zhì)、心理品質(zhì)和行為習(xí)慣。如果沒有這樣的過程，基礎(chǔ)知識的教學(xué)無論重視、強調(diào)到什么程度，都不可能真正到位、真正落實;能力的提高只能是無源之水、無本之木;而學(xué)生的情感也因為失去了發(fā)展的依托而逐步萎縮、泯滅。

四、藏語文課堂教學(xué)的優(yōu)化還需要恰當?shù)慕虒W(xué)方法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教無定法，但好的學(xué)法總是伴隨優(yōu)秀的教法誕生，好的教學(xué)方法往往是根據(jù)新課程標準的要求。針對學(xué)生的實際情況，使設(shè)計的問題必須針對教學(xué)的關(guān)鍵和知識的重難點。符合學(xué)生的知識水平和認知規(guī)律，難度適宜，并能啟迪學(xué)生思維，給學(xué)生指明思考的方向和激起學(xué)生思維的浪花，使學(xué)生在藏語文課堂教學(xué)中產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！币驗榕d趣是最好的老師，興趣的濃厚與否，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)能動性。因此優(yōu)化藏語文課堂教學(xué)關(guān)鍵就在于教師不要拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。比如在教學(xué)過程中，上課開始時教師可靈活運用課端激疑，將學(xué)生的學(xué)習(xí)心理調(diào)整到最佳狀態(tài);課中持趣就是教師在課堂教學(xué)中，要想方設(shè)法讓學(xué)生自始自終保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài);上課結(jié)束時，教師要給學(xué)生留下充分思索余地，以激發(fā)學(xué)生進一步探究知識的興趣。

小學(xué)藏語文教學(xué)過程中教師應(yīng)注重根據(jù)廣大學(xué)生的文化基礎(chǔ)和年齡特征以及心理特征，再按照課程的具體內(nèi)容，采用直觀、形象的授課方式，同時通過多媒體教學(xué)、小組討論、實際操作等多種課介，努力培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、思維能力、語言能力以及自學(xué)能力，從使推動藏語言課程教學(xué)的實際效果。