張鸞

[摘 要] 語言磨蝕與語言習(xí)得構(gòu)成了語言研究的兩個(gè)方面，兩者對立統(tǒng)一。語言磨蝕作為語言習(xí)得的逆過程，對英語教學(xué)有著重要的影響。與漢族學(xué)生相比，蒙古族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有鮮明的個(gè)性。教師在教學(xué)中了解影響蒙古族學(xué)生語言磨蝕的因素，幫助學(xué)生最大限度降低語言磨蝕對其語言能力的負(fù)面影響，實(shí)現(xiàn)其外語學(xué)習(xí)的延續(xù)性和終身性。

[關(guān) 鍵 詞] 語言磨蝕；蒙古族大學(xué)生；英語教學(xué)

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）27-0166-01

蒙古族學(xué)生在母語以及漢語環(huán)境中存在著多種加速英語磨蝕的因素。因此，通過對影響蒙古族學(xué)生語言磨蝕因素的研究和分析，探討如何有效地防止語言磨蝕，是亟須解決的問題，也將對教師以及學(xué)生均有一定的啟示。

一、語言磨蝕理論概述

1980年在美國的賓夕法尼亞大學(xué)召開語言技能磨蝕大會之后，確立了語言磨蝕研究在語言習(xí)得中的重要地位。隨后在國際領(lǐng)域內(nèi)Van Els，Bahrick，Olshtain以及國內(nèi)學(xué)者鐘書能、蔡寒松、周榕、倪傳斌等都從不同的角度對語言磨蝕展開了廣泛的研究，形成了比較系統(tǒng)的語言磨蝕理論框架。

Van Els把語言磨蝕分為四類：母語環(huán)境中的母語磨蝕；二語環(huán)境中的母語磨蝕；母語環(huán)境中的二語磨蝕；二語環(huán)境中的二語磨蝕。倪傳斌、嚴(yán)俊榮認(rèn)為語言磨蝕，即語言習(xí)得的逆過程，意指雙語或多語使用者由于某種語言使用的減少或停止，其運(yùn)用該語言的能力隨著時(shí)間的推移而逐漸減退。各國學(xué)者也從不同角度闡述語言磨蝕的規(guī)律，提出回歸假設(shè)、動態(tài)系統(tǒng)理論等主要假設(shè)或理論。

二、語言磨蝕相關(guān)因素

影響外語磨蝕的因素是多方面的，其中最主要的影響因素有以下七個(gè)。

（一）磨蝕前外語水平

磨蝕前外語水平是外語磨蝕的關(guān)鍵性因素。在1932年，Kennedy就發(fā)現(xiàn)磨蝕前的外語水平是影響語蝕最明顯的因素之一。Godsall-Myers發(fā)現(xiàn)，外語學(xué)習(xí)者的外語水平與磨蝕的量和速度呈負(fù)相關(guān)，即磨蝕前外語水平越高的學(xué)習(xí)者，其外語磨蝕的速度和程度越低；相反，磨蝕前外語水平越低的學(xué)習(xí)者，其外語磨蝕的速度和程度越高。

（二）受蝕時(shí)間

受蝕時(shí)間是外語磨蝕程度的決定性因素。語言學(xué)習(xí)者停止或減少使用或接觸外語，語言磨蝕就會出現(xiàn)，其磨蝕過程似乎呈現(xiàn)一種“前快—中慢—后快”的發(fā)展趨勢。

（三）與受蝕語的接觸

與受蝕語的接觸對外語磨蝕的速度和程度有至關(guān)重要的影響。Edwards通過調(diào)查證明：與受蝕語接觸越頻繁，語言磨蝕程度越低；與受蝕語接觸越少，語言磨蝕程度就越高。

（四）年齡

年齡對于外語磨蝕的影響，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是成人與兒童的對比，Hansen研究發(fā)現(xiàn)兒童的外語磨蝕比成年人快。二是兒童之間的對比，Olshtain研究發(fā)現(xiàn)年幼學(xué)習(xí)者的外語磨蝕比年長學(xué)習(xí)者快。

（五）外語習(xí)得方式

外語習(xí)得方式適當(dāng)與否在對抗語言磨蝕過程中具有重要的作用。外語課堂教學(xué)方式、側(cè)重點(diǎn)和強(qiáng)度對學(xué)習(xí)者外語磨蝕有一定的影響。Nagasawa研究證明通過課堂形式學(xué)習(xí)外語的學(xué)習(xí)者比自然習(xí)得外語的學(xué)習(xí)者語言能力更耐磨蝕。Hansen通過研究推測：以口語技能訓(xùn)練為主的課堂內(nèi)培訓(xùn)出的學(xué)生，與以閱讀和聽力為主的相比，其外語能力的保持時(shí)間更長。

（六）社會情感因素

社會情感因素指外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)等，是外語磨蝕的間接原因之一。Pavlenko研究發(fā)現(xiàn)，雙語使用者在運(yùn)用不同的語言完成不同的情感功能時(shí)，情感因素就會對語蝕產(chǎn)生一定的影響。Shewell證明持消極語言態(tài)度的學(xué)習(xí)者，與持積極語言態(tài)度的學(xué)習(xí)者相比，其語言能力更容易磨蝕。強(qiáng)動機(jī)的語言學(xué)習(xí)者，與弱動機(jī)的語言學(xué)習(xí)者相比，其語言能力更容易磨蝕。

（七）讀寫能力

Olshtain在1986年就明確指出：讀寫能力可有效地防止外語磨蝕。Hansen研究證明磨損前讀寫能力與外語磨蝕間存在明顯的相關(guān)關(guān)系，發(fā)現(xiàn)被試的讀寫能力與外語磨蝕的程度成反比。

三、對蒙古族大學(xué)生英語教學(xué)的啟示

（一）正視語言磨蝕的存在

語言的磨蝕與退化在語言習(xí)得過程中如影隨形。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正視英語學(xué)習(xí)過程中的語言磨蝕現(xiàn)象，始終保持積極的心態(tài)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）重視課堂教學(xué)

外語習(xí)得方式會對外語磨蝕產(chǎn)生影響。教師應(yīng)該重視系統(tǒng)的英語課堂教學(xué)，正確有效地組織英語教學(xué)活動，合理安排教學(xué)內(nèi)容，充分重視語言應(yīng)用能力。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

情感因素對語言磨蝕有一定的影響。積極的情感態(tài)度會有效地抑制語言磨蝕，提高學(xué)習(xí)效果。相反，消極悲觀的情感態(tài)度會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及自信心的建立。因此，教師應(yīng)該注重學(xué)生正確學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)，建立良好的師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生，避免課堂焦慮心理，增強(qiáng)自信心。

（四）創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境

外語接觸量與語言磨蝕關(guān)系密切。學(xué)生在課堂外接觸外語的機(jī)會很少，因此，教師應(yīng)該為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造后續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生收聽英語廣播、觀看英文電影、閱讀英美文學(xué)著作、參加英語角活動等。

少數(shù)民族學(xué)生是我國英語學(xué)習(xí)的特殊群體，關(guān)注少數(shù)民族學(xué)生的語言磨蝕狀況，探討防止語言磨蝕的策略，有助于提高民族地區(qū)大學(xué)英語教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪傳斌，延俊榮.外語磨蝕的影響因素分析[J].外語教學(xué)與研究，2006（1）.

[2]楊連瑞，潘克菊，劉宏剛，等.國外語言損耗研究現(xiàn)狀調(diào)查[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（5）.