，提高自己的外語(yǔ)水平，增進(jìn)對(duì)外國(guó)文化的了解，以及更好地融入外國(guó)社會(huì)而短期或長(zhǎng)期居住在當(dāng)?shù)厝思依?。When it comes to learning abroad， you may feel uncertain and nervous. Then a supportive host family can be hugely important in making you feel comfortable in a new country and a new

。審計(jì)人員的外語(yǔ)水平和交際能力，一定程度上可以影響國(guó)際審計(jì)業(yè)務(wù)能否有效開(kāi)展。然而，當(dāng)前我國(guó)一部分審計(jì)人員的外語(yǔ)交際詞匯儲(chǔ)備不足、跨文化意識(shí)和文化敏感度不高，專業(yè)術(shù)語(yǔ)的外語(yǔ)表達(dá)和文本書寫也不夠熟練和規(guī)范，跨國(guó)溝通和交際能力都亟待提高。因此，提出審計(jì)人員外語(yǔ)和交際能力具體的培養(yǎng)策略和途徑，目的在于順應(yīng)國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)，為跨國(guó)審計(jì)工作的順利開(kāi)展培養(yǎng)更高層次、更高素質(zhì)且更富競(jìng)爭(zhēng)力的國(guó)際復(fù)合型審計(jì)人才。關(guān)鍵詞：國(guó)際化;審計(jì)人員;外語(yǔ)水平;交際能力中圖分類號(hào)：F239.

高效率地提升外語(yǔ)水平成為亟待解決的問(wèn)題。而作為研究學(xué)習(xí)者第二語(yǔ)言特征及其發(fā)展變化的二語(yǔ)習(xí)得諸理論自然成為中外學(xué)者解決這一問(wèn)題的重要方法。與此同時(shí)，我國(guó)教育部早于2010年頒布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)。《綱要》中已明確指出十年內(nèi)將教育信息化納入我國(guó)國(guó)家信息化發(fā)展的整體戰(zhàn)略[1]。信息化技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展引起了社會(huì)各界的重視。信息化技術(shù)作為二語(yǔ)習(xí)得研究中外部因素的一個(gè)重要組成部分，對(duì)二語(yǔ)習(xí)得理論的研究及其

遍提高國(guó)民的外語(yǔ)水平。高精尖的外語(yǔ)人才，應(yīng)當(dāng)有相當(dāng)一部分是經(jīng)由基礎(chǔ)外語(yǔ)教育成長(zhǎng)起來(lái)的，而非都是在某種專門的機(jī)制下培養(yǎng)出來(lái)的。這就像特種兵一樣，有些是專門培養(yǎng)的，入伍就是特種兵預(yù)備隊(duì)；而更多的是從基層部隊(duì)選拔上來(lái)的。人才的選拔如果只依賴專門的培養(yǎng)機(jī)制，很容易造成封閉的培養(yǎng)生態(tài)，也容易滋生各種腐敗。所以，沒(méi)有基礎(chǔ)外語(yǔ)教育現(xiàn)有的體量和規(guī)模，一定會(huì)損失相當(dāng)一批高精尖外語(yǔ)人才。同時(shí)，普遍提升國(guó)民的外語(yǔ)水平，是普遍提升國(guó)民素養(yǎng)的基本內(nèi)容，這是常識(shí)，幾乎不需要論證。這是

全面提升公民外語(yǔ)水平的行動(dòng)方案，強(qiáng)調(diào)到2025年，海南國(guó)際語(yǔ)言環(huán)境將得到優(yōu)化，公民外語(yǔ)交流水平和跨文化交際意識(shí)明顯提升，政府部門和各企事業(yè)單位窗口從業(yè)人員，尤其是涉外服務(wù)部門人員能較系統(tǒng)地掌握行業(yè)外語(yǔ)知識(shí)，能用外語(yǔ)進(jìn)行相關(guān)行業(yè)交流[2]。一、國(guó)際語(yǔ)言環(huán)境建設(shè)的意義國(guó)際語(yǔ)言環(huán)境是指一個(gè)城市使用除母語(yǔ)以外的語(yǔ)言進(jìn)行交流的廣度、深度和頻度，是城市語(yǔ)言環(huán)境的國(guó)際化程度，是衡量一個(gè)城市國(guó)際化的尺度和標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分[3]1。概括來(lái)說(shuō)，國(guó)際語(yǔ)言環(huán)境包括兩大內(nèi)涵，即“

面提升公務(wù)員外語(yǔ)水平行動(dòng)方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》），旨在提高公務(wù)員的外語(yǔ)水平。從全國(guó)范圍看，以省委組織部的名義發(fā)文，專門對(duì)公務(wù)員的外語(yǔ)水平提出要求，這種方式并不常見(jiàn)。海南為什么會(huì)第一個(gè)“吃螃蟹”？各地黨政機(jī)關(guān)和政府部門對(duì)外語(yǔ)又有什么樣的要求？掌握外語(yǔ)是否是公務(wù)員的必備技能？“學(xué)好外語(yǔ)ABC，建設(shè)海南FTP”細(xì)看這次海南出臺(tái)的《方案》，主要針對(duì)的是兩類人群：已經(jīng)在職的公務(wù)員和即將招錄的公務(wù)員。對(duì)于在職公務(wù)員，劃定了外語(yǔ)技能的基本要求：至2025年底，40周歲

的母語(yǔ)水平和外語(yǔ)水平的相關(guān)性以及母語(yǔ)水平對(duì)外語(yǔ)水平的影響。之前國(guó)外關(guān)于學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)和外語(yǔ)的研究比較少，主要關(guān)注的是母語(yǔ)和二語(yǔ)之間相互影響的關(guān)系。國(guó)內(nèi)學(xué)者陸效用(2002)、文秋芳(2004)、劉津開(kāi)(2002)等分別對(duì)“母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的正面影響”“母語(yǔ)水平對(duì)二語(yǔ)寫作的遷移”“母語(yǔ)策略的遷移”等方面進(jìn)行了論述和研究。這些研究深入分析在特定的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者母語(yǔ)水平對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，針對(duì)兩者之間的相關(guān)性進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析。文章將研究對(duì)象從高水平的外語(yǔ)學(xué)

是由于學(xué)生的外語(yǔ)水平參差不齊，對(duì)全外語(yǔ)教學(xué)部分學(xué)生會(huì)存在抵觸心理，在一定程度上會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。外部機(jī)遇則是當(dāng)前社會(huì)對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫等各項(xiàng)能力的要求極為重視，而且人們的外語(yǔ)意識(shí)也逐步增強(qiáng)，通過(guò)各類輔助教學(xué)工具能夠有助于提高學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。外部威脅則是由于我國(guó)缺少外語(yǔ)應(yīng)用文化氛圍，教學(xué)模式也有不足之處，教學(xué)理念以及教學(xué)方法與國(guó)外相比有較大的差距，所以教學(xué)效果不盡人意。結(jié)合SWOT 分析法，筆者建議可以在教學(xué)過(guò)程中有效應(yīng)用各類輔助教學(xué)工具以及現(xiàn)代化信息技術(shù)來(lái)

(三)學(xué)生的外語(yǔ)水平參差不齊每個(gè)學(xué)生從其開(kāi)始學(xué)習(xí)外語(yǔ)開(kāi)始，各自的外語(yǔ)水平各異。進(jìn)入大學(xué)后，這種差距更加明顯。對(duì)于外語(yǔ)水平較高的同學(xué)來(lái)說(shuō)，他(她)進(jìn)行雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣就要濃厚些；而對(duì)于外語(yǔ)水平本身就不太高的同學(xué)來(lái)說(shuō)，雙語(yǔ)課程學(xué)習(xí)可能就是難于上青天。另外，不少學(xué)生覺(jué)得自己大學(xué)畢業(yè)后的工作和生活跟外語(yǔ)也打不了多少交道，就算是自己以后可能會(huì)從事跟法律有關(guān)的工作，但是也不一定需要用得上法律專業(yè)外語(yǔ)尤其是國(guó)際私法課程相關(guān)的專業(yè)英語(yǔ)，所以對(duì)法律專業(yè)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣不大。因此

分別是教師的外語(yǔ)水平有一定欠缺；在教學(xué)的過(guò)程中所采用的方法有一定缺陷；評(píng)價(jià)機(jī)制落后，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不能進(jìn)行真實(shí)的反映；學(xué)生與學(xué)生之間的外語(yǔ)水平相差較大，對(duì)教學(xué)造成了一定的難度。下面將對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行分別說(shuō)明。首先是教師外語(yǔ)水平的欠缺。在雙月教學(xué)中，教師充當(dāng)著組織者和引導(dǎo)著的作用，因此教師的外語(yǔ)水平會(huì)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效果造成直接的影響。雙語(yǔ)教學(xué)在要求教師具備精深的專業(yè)知識(shí)的同事，還要求教師具備較強(qiáng)的外語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)能力以及扎實(shí)的語(yǔ)言功底。只有滿足以上幾項(xiàng)要求，教

教育學(xué)士學(xué)位外語(yǔ)水平考試報(bào)名工作的通知》，通知指出，2019年上半年我省成人高等教育學(xué)士學(xué)位外語(yǔ)水平考試的報(bào)名時(shí)間為3月4日至3月17日，考試定于4月21日（星期日）上午9：00-11：00進(jìn)行，考試語(yǔ)種為英語(yǔ)、法語(yǔ)、日語(yǔ)。據(jù)悉，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，國(guó)家承認(rèn)學(xué)歷的普通高等學(xué)校和獨(dú)立設(shè)置的成人高等學(xué)校舉辦的成人本科、網(wǎng)絡(luò)教育和高等教育自學(xué)考試本科在校（籍）生、應(yīng)屆畢業(yè)生和獲得本科畢業(yè)證后一年內(nèi)的成人教育畢業(yè)生（以下統(tǒng)稱為成人教育本科生）均可報(bào)名參加考試。3月4日至

間，用精湛的外語(yǔ)水平、熟稔于心的醫(yī)療知識(shí)為醫(yī)患之間架起一座溝通的橋梁，他們就是醫(yī)療翻譯。奧莉加·雅加法洛娃便是其中之一。Переводчик – интересная и нужная профессия. Отцом пе-реводчиков считается главный историк， толмач， писатель Иеро-ним Стридонский. Именно он перевел на латинский язык Вет-

優(yōu)異=5），外語(yǔ)水平（基本不能使用外語(yǔ)=1、聽(tīng)說(shuō)讀寫有較大困難=2、聽(tīng)說(shuō)讀寫有些困難=3、有一定的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力=4、能較流利地聽(tīng)說(shuō)讀寫=5），獎(jiǎng)學(xué)金（得過(guò)=1、未得過(guò)=0），學(xué)生干部經(jīng)歷（是=1、否=0），以及黨員身份（是=1、否=0）。以上測(cè)量指標(biāo)中，學(xué)習(xí)成績(jī)、外語(yǔ)水平和獎(jiǎng)學(xué)金是學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)指標(biāo)。關(guān)于學(xué)業(yè)成就，國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)其尚未有清晰的界定，往往將學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)業(yè)表現(xiàn)與學(xué)業(yè)成就幾個(gè)概念混合使用。[13][14]綜合已有研究，本文將學(xué)業(yè)成就界定為：個(gè)人認(rèn)知能力

6］磨蝕前的外語(yǔ)水平與磨蝕順序成反比，即掌握的越好的越不容易磨蝕.（3）按習(xí)得周期：前期磨蝕快，中期磨蝕慢，后期磨蝕快.語(yǔ)言磨蝕的過(guò)程中，磨蝕速度不是勻速的，它呈現(xiàn)一個(gè)階梯狀曲線，即前后期磨蝕速度快，坡度較陡，中期磨蝕速度慢，坡度較緩.2 成人外語(yǔ)能力磨蝕的成因影響外語(yǔ)磨蝕的因素很多，倪傳斌通過(guò)梳理國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)以及實(shí)證研究認(rèn)為，在外語(yǔ)磨蝕研究領(lǐng)域，已經(jīng)探明可導(dǎo)致學(xué)習(xí)者外語(yǔ)能力磨蝕的因素有：磨蝕前外語(yǔ)水平、受蝕時(shí)間、與受蝕語(yǔ)的接觸、年齡、外語(yǔ)習(xí)得方式、社會(huì)情感

師沒(méi)有較高的外語(yǔ)水平，外語(yǔ)教師又沒(méi)有較深入的專業(yè)知識(shí)。由于外語(yǔ)專業(yè)是完全獨(dú)立于其他專業(yè)的一門學(xué)科，而且不同的專業(yè)所涉及的專業(yè)知識(shí)存在很大差異，使得各個(gè)專業(yè)無(wú)法有效融合，進(jìn)而缺乏高質(zhì)量的雙語(yǔ)教師。慕課能夠解決高等院校師資力量不足的問(wèn)題，因?yàn)榭梢蕴峁┴S富的資源，供教師參考、學(xué)習(xí)和交流，同時(shí)也可以直接借鑒慕課上的優(yōu)質(zhì)資源完成雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。(二)改善雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的高等院校而言，其與國(guó)外相關(guān)院校交流相對(duì)頻繁，學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境較好。所以，雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)于

、提高學(xué)生的外語(yǔ)水平、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)復(fù)合型專業(yè)化人才。雙語(yǔ)教學(xué)主要是采用兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介，實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)科目知識(shí)的同時(shí)掌握該語(yǔ)言的目的?！半p語(yǔ)”是在某種特定環(huán)境中外語(yǔ)和漢語(yǔ)同時(shí)成為交流用語(yǔ)時(shí)，才稱之為雙語(yǔ)。高校體育課雙語(yǔ)教學(xué)是指在高校體育課的教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用外語(yǔ)（常是英語(yǔ)）進(jìn)行部分或全部的講解，通過(guò)結(jié)合運(yùn)動(dòng)專業(yè)知識(shí)及運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作演示，讓學(xué)生能夠在英語(yǔ)氛圍中掌握各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的基本技能及傳統(tǒng)練習(xí)方法與哲理內(nèi)涵，使學(xué)生能同時(shí)使用兩種語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，有

手段，人員的外語(yǔ)水平與公司的發(fā)展息息相關(guān)。本文分析了公司專業(yè)技術(shù)人員的外語(yǔ)水平情況，介紹了公司在人員外語(yǔ)能力建設(shè)方面的一些特色做法，及需要繼續(xù)努力的方向。關(guān)鍵詞：專業(yè)技術(shù)；外語(yǔ)隨著公司海外業(yè)務(wù)的不斷拓展和國(guó)際交流的持續(xù)加強(qiáng)，公司對(duì)員工的外語(yǔ)要求更趨嚴(yán)格。同時(shí)，公司作為川慶鉆探工程公司海外業(yè)務(wù)的主導(dǎo)者、合同經(jīng)營(yíng)主體、市場(chǎng)開(kāi)拓者和對(duì)外窗口，公司員工的外語(yǔ)水平直接影響到公司海外項(xiàng)目建設(shè)和發(fā)展，直接關(guān)系到川慶公司的對(duì)外形象。因此，如何強(qiáng)化員工外語(yǔ)能力培養(yǎng)，已成為我

二）受蝕前的外語(yǔ)水平作為影響語(yǔ)言磨蝕的重要因素以及關(guān)鍵環(huán)節(jié)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在前期的外語(yǔ)水平會(huì)直接影響時(shí)間的磨蝕程度，同時(shí)，不同的外語(yǔ)水平對(duì)后期的磨蝕程度的影響力也存在一定的區(qū)分，一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者個(gè)人的外語(yǔ)水平與實(shí)際的磨蝕程度以及磨蝕的速度呈現(xiàn)著完全相反的趨勢(shì)。除此之外，如果個(gè)人的語(yǔ)言水平超過(guò)了一定的臨界值，那么實(shí)際的英語(yǔ)水平將會(huì)保持相應(yīng)的穩(wěn)定態(tài)勢(shì)，同時(shí)受蝕的程度就會(huì)有所減少。（三）外語(yǔ)的習(xí)得方式對(duì)于外語(yǔ)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生首先需要了解外語(yǔ)知識(shí)中的側(cè)重點(diǎn)、應(yīng)用

討學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與外語(yǔ)水平及性別之間的關(guān)系。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);外語(yǔ)水平;性別;關(guān)系中圖分類號(hào)：H319?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?收稿日期：2018-10-16作者簡(jiǎn)介：明春燕（1987—），女，山東平度人，講師，碩士，研究方向：翻譯理論與實(shí)踐。國(guó)內(nèi)大部分學(xué)者都對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)做過(guò)調(diào)查研究。本文在前人研究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探討大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與外語(yǔ)水平的關(guān)系，同時(shí)也探討學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在不同性別之間的差異。一、研究方法1.研究對(duì)象隨機(jī)抽取某普通高校文科類非外語(yǔ)專業(yè)大二學(xué)生200名作為

了顯示自己的外語(yǔ)水平，同事趕緊跟老板說(shuō)：“他要血，鴨血?！边@時(shí)，老外回過(guò)頭來(lái)說(shuō)：“我要，不！辣！的！”救師父兒子最愛(ài)看動(dòng)畫版西游記，有一天他不規(guī)規(guī)矩矩吃飯，我罰他站墻角，站著站著有只蚊子飛到他手臂上，他帶著哭腔說(shuō)：“悟空，你來(lái)救師父啦……”踩手機(jī)一位朋友的手機(jī)屏幕碎了，問(wèn)他怎么弄碎的，他說(shuō)他下載了一個(gè)稱重軟件，然后他就踩上去了!前方有電學(xué)車的時(shí)候，輪到一個(gè)女孩開(kāi)車。到了一個(gè)連續(xù)急轉(zhuǎn)彎下坡路段，教練提醒她：“前方的路標(biāo)表示什么意思?”女孩嚇得花容失色：“前方

：組織活動(dòng) 外語(yǔ)水平 積極性【分類號(hào)】G633.6在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，既要緊扣教材，認(rèn)真落實(shí)雙基，還需把學(xué)生的思維引出教材，引出課堂，讓學(xué)生開(kāi)闊眼界，擴(kuò)大知識(shí)面，體會(huì)到外語(yǔ)學(xué)科和各學(xué)科、大自然、社會(huì)生活的聯(lián)系，從而更喜歡這門學(xué)科。一、結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，組織相關(guān)活動(dòng)（一）、美術(shù)作品講解比賽會(huì)。門廳里初二學(xué)生的創(chuàng)作畫展覽豐富而又生動(dòng)。 利用一次外語(yǔ)活動(dòng)課，發(fā)動(dòng)學(xué)生參觀，并作好講解的準(zhǔn)備。 在下一周的活動(dòng)課上， 學(xué)生進(jìn)行了講解比賽，還當(dāng)場(chǎng)錄了音。那天雖然天氣很熱，

了顯示自己的外語(yǔ)水平，同事趕緊跟老板說(shuō)：“他要血，鴨血?！边@時(shí)，老外回過(guò)頭來(lái)幽幽地說(shuō)：“我要，不！辣！的！”親生的嗎假期回家的路上，爸媽發(fā)來(lái)短信：兒子，晚上想吃點(diǎn)什么？我們提前準(zhǔn)備。我想了想回道：宮保雞丁、龍井蝦仁、東坡肘子、西湖醋魚、黃泥煨雞……一分鐘后，爸媽的回復(fù)來(lái)了：孩子，你還是別回來(lái)了！講故事我女兒快三歲了，晚上睡覺(jué)前總吵著要我講故事。我就給她講喜洋洋和灰太狼的故事。突然女兒對(duì)我說(shuō)：“爸爸你當(dāng)灰太狼，我當(dāng)紅太狼好不？”我說(shuō)：“好！”話音未落，女兒就

了要有較高的外語(yǔ)水平之外，還必須懂得一門專業(yè)，并且要求專業(yè)化，能夠深入淺出、系統(tǒng)地把專業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生。雙語(yǔ)教師必須同時(shí)懂得外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)科教學(xué)的相關(guān)理論和教學(xué)方法，必須擁有先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)思想，能將學(xué)科知識(shí)和外語(yǔ)結(jié)合起來(lái)，融會(huì)貫通，幫助學(xué)生透過(guò)外語(yǔ)掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)。（三）專業(yè)雙語(yǔ)教材雙語(yǔ)教學(xué)使用原版教材可以使學(xué)生能夠在更高起點(diǎn)上進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)到最新學(xué)科前沿知識(shí)，有利于學(xué)校借鑒國(guó)外現(xiàn)代教學(xué)理念、先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，觸及新的教育思想，逐步建立和形

關(guān)系和相應(yīng)的外語(yǔ)水平。那么在分解目標(biāo)時(shí)就應(yīng)從這幾方面著手，按時(shí)間和內(nèi)容層層分解，堅(jiān)定信念并付諸行動(dòng)。學(xué)以致用學(xué)以致用方能獲得成就感，并維持學(xué)習(xí)熱情。學(xué)習(xí)過(guò)程中，需秉持以用為本的理念，充分利用所學(xué)知識(shí)，結(jié)合以往的經(jīng)驗(yàn)和做法，制訂行動(dòng)a計(jì)劃并積極實(shí)踐。當(dāng)學(xué)習(xí)不但可以增強(qiáng)知識(shí)水平，而且能夠切實(shí)幫助提升工作績(jī)效的時(shí)候，你自然會(huì)愛(ài)上學(xué)習(xí)。打造良好的學(xué)習(xí)圈物以類聚，人以群分，良好的學(xué)習(xí)氛圍無(wú)疑有利于個(gè)人學(xué)習(xí)。我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中可以加入一些學(xué)習(xí)社團(tuán)，參與專業(yè)講座、主題pa

外漢語(yǔ)教師的外語(yǔ)水平與跨文化交際意識(shí)對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)有著重要意義。關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)；漢語(yǔ)零基礎(chǔ)；外語(yǔ)水平；跨文化交際意識(shí)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與面對(duì)面交談，筆者了解到約92.30%的在校留學(xué)生對(duì)他們的漢語(yǔ)課表示整體滿意，并主要體現(xiàn)在他們對(duì)任課教師的認(rèn)可上。很多留學(xué)生提到他們喜歡自己的漢語(yǔ)課，因?yàn)槔蠋煛坝押谩?、“照顧學(xué)生”或者“風(fēng)趣幽默”、“鼓舞人心”。但與此同時(shí)，高校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)仍有較大進(jìn)步空間。例如，約66.18%的留學(xué)生漢語(yǔ)水平只處在初級(jí)水平，他們中約77.

能力成為衡量外語(yǔ)水平的重要指標(biāo)?？梢?jiàn)，多模態(tài)話語(yǔ)理論對(duì)多元識(shí)讀能力的培養(yǎng)進(jìn)而對(duì)整體外語(yǔ)水平的提高都具有很大的研究意義。1 多模態(tài)話語(yǔ)理論的概念和研究現(xiàn)狀多媒體在提供諸多方便快捷信息的同時(shí)，也帶來(lái)了多元化的話語(yǔ)形式和相應(yīng)的話語(yǔ)特征。多模態(tài)話語(yǔ)是一種融合了多種模態(tài)(如聲音、文字、圖像)、運(yùn)用多種感官(如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué))來(lái)傳遞信息的表達(dá)形式。多模態(tài)話語(yǔ)理論在歐美已被應(yīng)用于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的研究中。新倫敦小組指出培養(yǎng)學(xué)生的多元讀寫能力(multiliteracy)和多模

好幾年，他的外語(yǔ)水平依然停留在簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)上，而他老婆的中文都飛速進(jìn)步成北京胡同兒口音了。有一次很多朋友聚會(huì)，又有已婚婦女在抱怨自家男人的缺點(diǎn)，順便也擠對(duì)了搖滾文藝青年：“你看你，不光沒(méi)學(xué)會(huì)干家務(wù)，這么多年連外語(yǔ)都沒(méi)學(xué)好，還得你老婆學(xué)中文……”他剛來(lái)得及笑一笑，他老婆就突然一臉正色地說(shuō)：“他雖然語(yǔ)言能力一般，但在藝術(shù)方面非常有天賦，無(wú)論是繪畫還是音樂(lè)，一切和藝術(shù)相通的事物他都能非?？斓仡I(lǐng)悟?！边@只是個(gè)聚會(huì)小插曲，但明白人就飛快地明白了：她是真心崇拜并喜歡自

好幾年，他的外語(yǔ)水平依然停留在簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)上，而他老婆的中文都飛速進(jìn)步成北京胡同兒口音了。有一次很多朋友聚會(huì)，又有已婚婦女在抱怨自家男人的缺點(diǎn)，順便也擠對(duì)了搖滾文藝青年：“你看你，不光沒(méi)學(xué)會(huì)干家務(wù)，這么多年連外語(yǔ)都沒(méi)學(xué)好，還得你老婆學(xué)中文……”他剛來(lái)得及笑一笑，他老婆就突然一臉正色地說(shuō)：“他雖然語(yǔ)言能力一般，但在藝術(shù)方面非常有天賦，無(wú)論是繪畫還是音樂(lè)，一切和藝術(shù)相通的事物他都能非?？斓仡I(lǐng)悟?！边@只是個(gè)聚會(huì)小插曲，但明白人就飛快地明白了：她是真心崇拜并喜歡自

（一）磨蝕前外語(yǔ)水平磨蝕前外語(yǔ)水平是外語(yǔ)磨蝕的關(guān)鍵性因素。在1932年，Kennedy就發(fā)現(xiàn)磨蝕前的外語(yǔ)水平是影響語(yǔ)蝕最明顯的因素之一。Godsall-Myers發(fā)現(xiàn)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)水平與磨蝕的量和速度呈負(fù)相關(guān)，即磨蝕前外語(yǔ)水平越高的學(xué)習(xí)者，其外語(yǔ)磨蝕的速度和程度越低；相反，磨蝕前外語(yǔ)水平越低的學(xué)習(xí)者，其外語(yǔ)磨蝕的速度和程度越高。（二）受蝕時(shí)間受蝕時(shí)間是外語(yǔ)磨蝕程度的決定性因素。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者停止或減少使用或接觸外語(yǔ)，語(yǔ)言磨蝕就會(huì)出現(xiàn)，其磨蝕過(guò)程似乎呈現(xiàn)一種

象。磨蝕前的外語(yǔ)水平、受蝕時(shí)間、與受蝕語(yǔ)的接觸、外語(yǔ)習(xí)得方式、社會(huì)情感因素是漢語(yǔ)環(huán)境下外語(yǔ)磨蝕主要影響因素和成因。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)言磨蝕與語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)系，了解語(yǔ)言磨蝕的影響因素和產(chǎn)生原因，積極應(yīng)對(duì)，盡量減少語(yǔ)言磨蝕，提高外語(yǔ)習(xí)得效果。語(yǔ)言磨蝕；外語(yǔ)學(xué)習(xí)；影響因素；成因一、引言在當(dāng)今中國(guó)，隨著國(guó)際交流的日益頻繁，無(wú)論是國(guó)家、社會(huì)、家庭還是個(gè)人，對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)都給予了充分的重視。許多外語(yǔ)學(xué)習(xí)者從小學(xué)就開(kāi)始接受正式、系統(tǒng)的外語(yǔ)教育，外語(yǔ)學(xué)習(xí)歷時(shí)長(zhǎng)、投入大，然

美軍為了提高外語(yǔ)水平和跨文化交際能力，從長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃、制定外語(yǔ)水平和跨文化交際能力量表、設(shè)立全軍語(yǔ)言水平考試、設(shè)置外語(yǔ)水平獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等方面入手采取了一系列措施，對(duì)我軍外語(yǔ)教學(xué)很有啟示。根據(jù)我軍外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和與美軍的差距，提出了針對(duì)性建議，包括上層重視、統(tǒng)一水平考試和設(shè)立與外語(yǔ)掛鉤的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。關(guān)鍵詞：語(yǔ)言水平量表；外語(yǔ)與文化戰(zhàn)略；外語(yǔ)水平；跨文化交際能力中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A外語(yǔ)水平和跨文化交際能力是衡量總體外語(yǔ)水平的兩個(gè)杠桿。對(duì)比中美兩國(guó)在提高軍隊(duì)

際推廣隊(duì)伍的外語(yǔ)水平朱甲賢(嵩山少林武術(shù)職業(yè)學(xué)院, 河南 登封 452470)武術(shù)是中華民族的瑰寶，是中華文化的一種體悟和表現(xiàn)形式。少林武術(shù)文化國(guó)際推廣隊(duì)伍的外語(yǔ)水平對(duì)少林武術(shù)在國(guó)際上的傳播具有舉足輕重的作用。文章基于少林武術(shù)文化國(guó)際推廣的現(xiàn)狀及外語(yǔ)對(duì)這一事業(yè)的重要性，提出提升少林武術(shù)文化國(guó)際推廣隊(duì)伍外語(yǔ)水平要因地制宜、對(duì)癥下藥,主要對(duì)策是加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)、組織集中培訓(xùn)和完善教學(xué)資源，以期提高隊(duì)伍的整體水平，更好地在國(guó)際范圍內(nèi)傳承發(fā)展少林武術(shù)文化。少林武術(shù)文化

習(xí)者磨蝕前的外語(yǔ)水平、受蝕時(shí)間、外語(yǔ)習(xí)得方式、情感因素等”。1.磨蝕前的外語(yǔ)水平。外語(yǔ)磨蝕的關(guān)鍵影響因素是學(xué)習(xí)者磨蝕前的外語(yǔ)水平。外語(yǔ)水平高的學(xué)習(xí)者即使有一段時(shí)間減少或停止使用該語(yǔ)言，其外語(yǔ)仍然保持在高水平上。也就是說(shuō)，“磨蝕前外語(yǔ)水平與磨蝕的量或/和速度成反比，而且不同外語(yǔ)水平的影響力度亦大相徑庭，其間存在明顯的分界線，”[2]這一分界線被稱為外語(yǔ)磨蝕的關(guān)鍵閾值。如果學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)水平在關(guān)鍵閾值之上，那么學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)知識(shí)以及能力的磨蝕速度就會(huì)慢一些，磨蝕的

，由于學(xué)生的外語(yǔ)水平有限，所以除了英文原版教材之外，老師也可以增補(bǔ)一些中文教材作為參考資料，這樣背景資料的提供也有利于學(xué)生對(duì)原版教材的理解和學(xué)習(xí)。三、雙語(yǔ)教學(xué)中師資隊(duì)伍建設(shè)的問(wèn)題和策略教師是推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵，直接決定人才培養(yǎng)的質(zhì)量。雙語(yǔ)教學(xué)要求教師不但專業(yè)精深，而且英語(yǔ)要好，能用英語(yǔ)講授專業(yè)知識(shí)，外語(yǔ)能力與專業(yè)知識(shí)的傳授結(jié)合起來(lái)，在不知不覺(jué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用外語(yǔ)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。（一）師資隊(duì)伍建設(shè)的缺陷目前，在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，同時(shí)具備專業(yè)素質(zhì)與外語(yǔ)能

素有:磨蝕前外語(yǔ)水平、外語(yǔ)習(xí)得方式、讀寫能力、受蝕時(shí)間、與受蝕語(yǔ)的接觸和社會(huì)情感因素等[3]。(一)磨蝕前外語(yǔ)水平Vechter et al. 在1990年，將學(xué)習(xí)者原有外語(yǔ)水平與其日后磨蝕量或速度之間成反比的現(xiàn)象，歸納為“倒置假設(shè)”[4]。其他研究者試圖從不同角度解釋這一現(xiàn)象，Neisser認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)廣泛的、大量的認(rèn)知活動(dòng)所積累的語(yǔ)言信息更耐磨蝕，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，某些語(yǔ)言反應(yīng)能力會(huì)達(dá)到一個(gè)關(guān)鍵閾值。外語(yǔ)水平越高外語(yǔ)能力保持越好，如果外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言

對(duì)醫(yī)護(hù)人員的外語(yǔ)水平要求也不盡相同。為了有效提高我國(guó)醫(yī)護(hù)人員的外語(yǔ)水平，達(dá)到為患者提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的目的，有必要對(duì)我國(guó)現(xiàn)有醫(yī)護(hù)工作者的外語(yǔ)水平和實(shí)際工作過(guò)程中對(duì)外語(yǔ)的要求情況進(jìn)行分析，以便查找原因，探索出提高廣大醫(yī)護(hù)工作者外語(yǔ)水平的有效方法。1.醫(yī)護(hù)人員的外語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱。盡管我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)從娃娃抓起，中學(xué)、小學(xué)乃至幼兒園就開(kāi)始學(xué)習(xí)，但由于多年來(lái)應(yīng)試教育的影響，很多人沒(méi)有把外語(yǔ)當(dāng)成一種交流工具去掌握，而是當(dāng)成考試手段來(lái)學(xué)習(xí)。死記硬背單詞，機(jī)械套用語(yǔ)法，考前

（2）磨蝕前外語(yǔ)水平（以是否通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試為標(biāo)準(zhǔn)）是如何影響磨蝕的；（3）外語(yǔ)接觸量如何影響外語(yǔ)保持水平。數(shù)據(jù)收集的測(cè)量工具為英語(yǔ)保持情況調(diào)查問(wèn)卷和前綴知識(shí)測(cè)試題。其中英語(yǔ)保持情況調(diào)查問(wèn)卷涉及3方面內(nèi)容：（1）個(gè)人基本情況調(diào)查（性別、年齡、職業(yè)和大學(xué)畢業(yè)時(shí)間等）；（2）英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷（參加四、六級(jí)考試的情況，對(duì)自身英語(yǔ)水平最高期的評(píng)定等）；（3）英語(yǔ)接觸類型（13個(gè)與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫相關(guān)的情境）。前綴知識(shí)測(cè)試題的設(shè)計(jì)，主要考察被試對(duì)其含義的掌握，為避免詞

提高官兵軍事外語(yǔ)水平●于 帆 王 友近年來(lái)我軍遂行多樣化軍事任務(wù)逐漸增多，其中不乏聯(lián)合軍演、國(guó)際維和、出訪等涉外行動(dòng)，分析基層部隊(duì)實(shí)際不難發(fā)現(xiàn)，軍事外語(yǔ)方面的能力短板有所顯現(xiàn)，需要引起重視。以某戰(zhàn)區(qū)為樣本，統(tǒng)計(jì)分析其所屬干部的外語(yǔ)能力可知，三個(gè)具有普遍性的問(wèn)題不容樂(lè)觀。一是掌握外語(yǔ)的種類過(guò)于單一。所屬四個(gè)單位干部中，僅有三人粗通俄語(yǔ)，三人熟悉朝鮮語(yǔ)，無(wú)人懂得日語(yǔ)。與該戰(zhàn)區(qū)的任務(wù)不匹配，而類似情況也存在于其他戰(zhàn)區(qū)、軍兵種部隊(duì)。二是軍事用途尚未發(fā)掘。除以朝鮮語(yǔ)

式發(fā)展動(dòng)力的外語(yǔ)水平測(cè)試體系的必要性1999年6月，全國(guó)第三次教育工作會(huì)議召開(kāi)，黨中央、國(guó)務(wù)院做出《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育進(jìn)入全面推進(jìn)素質(zhì)教育的時(shí)期；[1]2007年5月，國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要》，綱要毫不避諱地指出“實(shí)施素質(zhì)教育尚未取得根本性突破”[2]；2010年7月，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中再次明確指出目前教育所面臨的挑戰(zhàn)之一是“素質(zhì)教育推進(jìn)困難

對(duì)報(bào)檢員崗位外語(yǔ)水平的需求情況調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，市場(chǎng)對(duì)報(bào)檢員崗位外語(yǔ)水平需求的表述不是很明確，絕大多數(shù)招聘崗位對(duì)外語(yǔ)水平不提要求，有些招聘崗位關(guān)于英語(yǔ)水平的要求采用“一般”、“良好”、“熟練”等籠統(tǒng)的表述，只有少數(shù)崗位采用比較精確的表述。為此，在統(tǒng)計(jì)時(shí)，我們分無(wú)要求、一般、良好、熟練、大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)、大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)以上、大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)等七種情況進(jìn)行。從被調(diào)查的305 個(gè)職位來(lái)看，對(duì)外語(yǔ)水平無(wú)要求的有202 個(gè)，占總崗位的66.2%；要求外語(yǔ)水平“一般”的有38 個(gè)

一代大學(xué)生的外語(yǔ)水平和教育目標(biāo),為社會(huì)提供具有符合實(shí)際需求的外語(yǔ)水平的各類人才。改革發(fā)展,理念先行。為了給廣大專家、學(xué)者及高校教師提供有關(guān)公共英語(yǔ)教學(xué)理論、實(shí)踐的討論及展示平臺(tái),由上海交通大學(xué)出版社出版的《當(dāng)代外語(yǔ)研究》擬就這一領(lǐng)域出版專輯。誠(chéng)邀廣大關(guān)注高校英語(yǔ)教學(xué)改革與走向的有識(shí)之士廣開(kāi)思路,積極發(fā)表真知灼見(jiàn)。來(lái)稿要求如下：1.字?jǐn)?shù)不低于2500字,題目自定。內(nèi)容以公共英語(yǔ)教學(xué)的走向、具體問(wèn)題、解決思路、發(fā)展思路為主,可就教學(xué)法、教材展開(kāi)充分論證；2.鼓

一代大學(xué)生的外語(yǔ)水平和教育目標(biāo)，為社會(huì)提供具有符合實(shí)際需求的外語(yǔ)水平的各類人才。改革發(fā)展，理念先行。為了給廣大專家、學(xué)者及高校教師提供有關(guān)公共英語(yǔ)教學(xué)理論、實(shí)踐的討論及展示平臺(tái)，由上海交通大學(xué)出版社出版的《當(dāng)代外語(yǔ)研究》擬就這一領(lǐng)域出版專輯。誠(chéng)邀廣大關(guān)注高校英語(yǔ)教學(xué)改革與走向的有識(shí)之士廣開(kāi)思路，積極發(fā)表真知灼見(jiàn)。來(lái)稿要求如下：1.字?jǐn)?shù)不低于2500字，題目自定。內(nèi)容與公共英語(yǔ)教學(xué)的走向、具體問(wèn)題、解決方案、發(fā)展思路為主，可就教學(xué)法、教材建設(shè)展開(kāi)充分論證。2

劣勢(shì)。（四）外語(yǔ)水平低目前我國(guó)新生代農(nóng)民工已占農(nóng)民工群體的60％以上，他們跟著父母進(jìn)城打工，基本在城市長(zhǎng)大，雖然受教育水平要高于他們父母，但也受多方面影響，他們的整體文化素質(zhì)相對(duì)較低，外語(yǔ)水平尤其偏低，這與當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)一體化、全球化的趨勢(shì)極不相符。我國(guó)經(jīng)濟(jì)的對(duì)外溝通和交流日益增強(qiáng)，對(duì)外貿(mào)易活動(dòng)、外資來(lái)華投資越來(lái)越多，無(wú)論是對(duì)經(jīng)營(yíng)管理者還是對(duì)生產(chǎn)一線產(chǎn)業(yè)工人都有相應(yīng)的外語(yǔ)要求，新生代農(nóng)民工目前較低的外語(yǔ)水平顯然難以滿足這種要求。二、加強(qiáng)農(nóng)民工語(yǔ)言能力的培養(yǎng)（

因素如磨蝕前外語(yǔ)水平、受磨蝕時(shí)間等以及學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素如年齡、智力、動(dòng)機(jī)態(tài)度等。本文重點(diǎn)探討磨蝕前外語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)詞匯磨蝕的影響。磨蝕前外語(yǔ)水平是目前已經(jīng)探明的影響磨蝕最顯著的因素。Kennedy(1932:132-146)發(fā)現(xiàn),磨蝕前外語(yǔ)水平是影響語(yǔ)言技能保持的顯著因素。對(duì)于那些語(yǔ)言水平相對(duì)較高的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō),其語(yǔ)言技能相對(duì)穩(wěn)定,即使在停止外語(yǔ)學(xué)習(xí)后,也不會(huì)受到太大影響。許多學(xué)者在這方面做過(guò)專門研究,(如 Edwards,1977;Godsall-May

1次以上。②外語(yǔ)水平達(dá)到大學(xué)六級(jí)以上，并具有口語(yǔ)對(duì)外交流能力。通過(guò)LPT（衛(wèi)生系統(tǒng)出國(guó)人員外語(yǔ)水平考試）或WSK（國(guó)家出國(guó)人員外語(yǔ)水平考試）等外語(yǔ)水平測(cè)試。③熟練掌握醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。1.2 年齡45周歲以上人員在高層次人才培養(yǎng)周期內(nèi)必須達(dá)到的要求1.2.1 基本要求 ①服務(wù)文明規(guī)范，有良好的職業(yè)道德和奉獻(xiàn)精神。②具有本科及以上學(xué)位，副高級(jí)及以上職稱，每年從事業(yè)務(wù)的時(shí)間不少于11個(gè)月，身體健康。③近5年內(nèi)沒(méi)有受到法律、法規(guī)和紀(jì)律處分，沒(méi)有發(fā)生醫(yī)療事故。1.2

能力;u4=外語(yǔ)水平.)決策集 V= {ν1,ν2,ν3,ν4,ν5}(其中ν1=很好;ν2=較好;ν3=一般;ν4=較差;ν5=很差.)并給出單個(gè)因素中的等級(jí):技術(shù)水平:很高、較高、一般、較低、很低;工作成就:很大、較大、一般、較差、很差;業(yè)務(wù)能力:很強(qiáng)、較強(qiáng)、一般、較差、很差;外語(yǔ)水平:很高、較強(qiáng)、一般、較低、很低;相應(yīng)概念的具體含義,列表如下.表1 技術(shù)水平等級(jí)的含義及級(jí)別數(shù)對(duì)照表職稱晉升模型的步驟:1)建立單因素評(píng)價(jià)矩陣[3]在上述前提下,評(píng)判委員

元認(rèn)知策略 外語(yǔ)水平引言長(zhǎng)期以來(lái)，“如何教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的相關(guān)研究日益成為當(dāng)今大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的熱門話題。在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中，大多數(shù)教師關(guān)注的是一節(jié)外語(yǔ)課如何教才能使課堂精彩有意義，并盡可能地?cái)U(kuò)大學(xué)生的視野和知識(shí)面等。傳統(tǒng)教學(xué)知識(shí)面廣，教師說(shuō)得多，多數(shù)學(xué)生被動(dòng)跟隨，無(wú)所適從。應(yīng)該重申的是教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，起著決定作用。大學(xué)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功與否主要取決于學(xué)生本人，因此外語(yǔ)教師在教會(huì)學(xué)生課本知識(shí)的同時(shí)，還要教會(huì)學(xué)生如何根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)任務(wù)制定相應(yīng)

，展示學(xué)生的外語(yǔ)水平，校長(zhǎng)安排我把團(tuán)長(zhǎng)的演講翻譯成英語(yǔ)。團(tuán)長(zhǎng)登上演講臺(tái)，開(kāi)口來(lái)了句：“各位老師們、同學(xué)們!”我想都沒(méi)想，就按一般演講的習(xí)慣翻譯道：“Ladies and gentlemen!”團(tuán)長(zhǎng)接著說(shuō)：“各位女士們、先生們!”然后停下來(lái)等我翻譯。我一聽(tīng)傻了，這句剛才說(shuō)過(guò)了怎么辦?我靈機(jī)一動(dòng)，翻譯道：“Good morning!”團(tuán)長(zhǎng)奇怪地看了我一眼，然后又說(shuō)：“早上好!”停下來(lái)等著翻譯。我冒出一身冷汗，眼珠一轉(zhuǎn)，現(xiàn)編了一句：“It's a nice da

幅3000元外語(yǔ)水平與高薪互牽互聯(lián) 總體來(lái)看，薪金一般隨著是學(xué)歷的增高而增長(zhǎng)。碩士以下的參加者，高級(jí)學(xué)歷的年薪均值比低一級(jí)別的學(xué)歷要高1萬(wàn)元左右。在高學(xué)歷人群中，碩士繼續(xù)在年薪平均值上全面超越博士。 近年來(lái)隨著中國(guó)MBA累計(jì)招生的日益擴(kuò)大，再加上中國(guó)MBA市場(chǎng)目前處于良莠不齊的狀況，以及國(guó)內(nèi)很多企業(yè)對(duì)機(jī)會(huì)成本的考量，MBA正經(jīng)歷價(jià)值貶值的考驗(yàn)。本期調(diào)查結(jié)果顯示，雖然MBA們的薪資仍繼續(xù)在平均薪資上名列榜首，但他們和碩士生的差距已經(jīng)減??；在年薪中位數(shù)方面，甚

可靠。有一定外語(yǔ)水平的人總喜歡使用或參看原文詞典。具有中等外語(yǔ)水平的人則希望使用一種有漢語(yǔ)和外語(yǔ)兩種語(yǔ)文解釋的詞典，所以“雙解”詞典常常受到歡迎。一九三三年，商務(wù)印書館曾出版了由二十六個(gè)人翻譯的《英漢雙解韋氏大學(xué)字典》(所根據(jù)的原文本是Webs－tersCollegiateDictionary)。一九七0年香港出版了《現(xiàn)代高級(jí)英漢雙解辭典》(所根據(jù)的原文本是The AdvancedLearnersDic－tionaryofCurrentEnglish)，八