李燈群

教學(xué)目標(biāo)：

1.理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探索生物奧秘的興趣;

2.體會故事故事我們的道理：不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，我們不能違背它們的發(fā)展規(guī)律;

3.有感情的朗讀課文。

重點難點、關(guān)鍵：引導(dǎo)學(xué)生明白故事告訴我們的道理。

教具準(zhǔn)備：小黑板

課時劃分：一課時。

教學(xué)設(shè)計：

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，你們都聽過、讀過許多童話故事，你們印象中的狼是什么樣的？鹿又是什么樣的？（學(xué)生自由發(fā)言）?？墒?，本課所寫的故事卻與同學(xué)們對狼和鹿的認(rèn)識不一樣。那么，在生物界中，狼充當(dāng)?shù)氖鞘裁礃拥慕巧?？同學(xué)們想不想知道？（生：想）好，讓我們一起來學(xué)習(xí)課文（板書課題：23、鹿和狼的故事）。

二、自學(xué)課文，提出自學(xué)要求，突出自主性學(xué)習(xí)

1.先讀讀閱讀提示，再自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，聯(lián)系上下文或查字典理解詞語;

2.想想故事的起因是什么？經(jīng)過時怎樣的？結(jié)果又是怎樣的？（板書：起因、經(jīng)過、結(jié)果）

三、學(xué)生自學(xué)思考，小組討論，交流以上思考題

四、集體匯報交流，突出合作性學(xué)習(xí)

1.在學(xué)生匯報交流過程中，教師注意正音，對于學(xué)生不理解的詞語，教師加以引導(dǎo);

2.學(xué)生匯報故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果（教師板書）。

五、再讀課文，加深對課文內(nèi)容的理解

1.提出自學(xué)要求：自由讀文，說說你讀懂了什么？哪些詞句給你感受最深？多讀幾遍，談?wù)勀愕母惺?

2.學(xué)生按要求自學(xué)，也可同桌、前后桌討論交流;

3.按以上思考題在全班交流，學(xué)生讀不懂的問題教師相機(jī)引導(dǎo)。

六、討論：讀了這個故事你明白了什么道理

學(xué)生有選擇性地讀課文，一邊讀一邊想，讀完后，組織學(xué)生交流自己從文中悟出的道理。

七、知識擴(kuò)展性思考

在我們的生活中，我們還看過或聽過類似鹿和狼的故事這樣的事例嗎？試著講一講，以突出學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際和看過的《動物世界》《人與自然》等節(jié)目，談?wù)勛约旱睦斫猓约由顚S護(hù)生態(tài)平衡的道理的理解。

八、總結(jié)

同學(xué)們，還有很多關(guān)于自然界生物相互制約、相互聯(lián)系的例子，大家可以在課后精心準(zhǔn)備，寫成演講稿，我們在下周組織一次“不能破壞生物鏈”的主題隊會，那時大家可以盡情的發(fā)揮。

《鹿和狼的故事》教學(xué)反思

一、盡情地“讀”

語文課要以讀為主，我愿意花15～20分鐘的時間讓學(xué)生來讀。我先讓學(xué)生自由讀，讀正確流利了，最好能讀出問題來。接下來還讓學(xué)生帶著問題自由讀，自己感興趣的多讀讀。最后指名學(xué)生讀自己感興趣的地方，我不失時機(jī)地指導(dǎo)他們讀出感情來。學(xué)生試過、練過，有了充分的積累，在指名自由選擇讀的時候，自然興趣濃濃，高潮迭起。可貴的是還有同學(xué)在讀書中有了自己的創(chuàng)新，在讀到鹿群滅亡情形的段落能加入一些哀聲嘆息。學(xué)生十分投入，在朗讀中獲得了一種愉悅和滿足。

二、盡情地“說”

在指導(dǎo)學(xué)生弄清文章所述道理時，我先讓學(xué)生在小組間交流談感受，再創(chuàng)設(shè)情景，師生共同表演出來。將學(xué)生引入到了一個具體的生活情境當(dāng)中。

一石激起千層浪，學(xué)生說得很起勁，我再指導(dǎo)學(xué)生在說的同時畫出狼、鹿和森林的生態(tài)關(guān)系圖。學(xué)生邊思邊說邊演，說得條理清楚。不僅弄清了道理，而且得到了說的訓(xùn)練，還是創(chuàng)造的說。

三、盡情地“寫”

學(xué)生的思維被激活了，緊接著，我趁熱打鐵讓學(xué)生寫一寫自己的感受，為狼正名。文道結(jié)合，學(xué)生寫出了自己對狼的重新認(rèn)識，重審了自己的認(rèn)識觀點。更為重要的是，他們寫得很開心。

這種以“聽、說、讀、寫”四種語文能力在我個人看來，具有以下優(yōu)勢：

1.有利于教師進(jìn)一步鉆研教材，創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)方法。要使學(xué)生長時間地保持較濃的興趣，自動投入到“聽、說、讀、寫”的訓(xùn)練當(dāng)中，并且不脫離課文這個媒介，教師必須鉆研教材，挖掘訓(xùn)練，設(shè)計出具有強(qiáng)大生成性的教學(xué)方法。如創(chuàng)設(shè)各種交際情境。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、注意力以及智力不會消耗在經(jīng)常性的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換和思維變換中，其各項語文能力得到了集中培養(yǎng)。

3.語文課的中心任務(wù)得以被頑強(qiáng)地保護(hù)。語文課很難被上成“情節(jié)分析課”、“思想教育課”、“常識課”以及各種華而不實的所謂“語文活動課”。

當(dāng)然，本人的教學(xué)水平有限，在許多地方還有待于進(jìn)一步提高，如課堂的開放程度還不夠，課堂的調(diào)控能力還不強(qiáng)……我將不斷學(xué)習(xí)，繼續(xù)努力提高自己的課堂教學(xué)水平。