周琬謦

摘 要： 通過對高校教學(xué)競賽的必要性、目的、組織方式、評價指標(biāo)、評價方式、結(jié)果運用和冠名的反思，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)不足，提出改革與完善教學(xué)競賽的相應(yīng)對策與建議。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)競賽； 必要性； 目的； 組織方式； 評價指標(biāo)； 結(jié)果運用

中圖分類號： G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 文章編號： 1671-2153（2016）05-0055-05

教學(xué)競賽是審視教學(xué)工作的重要舉措，是夯實教學(xué)基礎(chǔ)、提高教學(xué)水平、強化教學(xué)質(zhì)量、促進教師成長、推動教學(xué)工作進步和教育事業(yè)發(fā)展的有效途徑[1]。近年來，越來越多的高校把教學(xué)競賽作為提高教學(xué)能力的重要舉措，納入青年教師培養(yǎng)與培訓(xùn)計劃，旨在通過比賽不斷強化教師的教學(xué)基本功。[2]大理大學(xué)是一所有30多年本科辦學(xué)歷史的省屬地方本科院校，該校將教學(xué)競賽納入教師教學(xué)能力提升計劃，作為教師教學(xué)能力培養(yǎng)與提升的重要項目常態(tài)化組織開展。本文以大理大學(xué)為例，結(jié)合其教學(xué)競賽的實踐情況，對教學(xué)競賽的必要性、目的、組織方式、評價指標(biāo)、評價方式、結(jié)果運用和冠名等進行反思性探究，總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)不足、提出相應(yīng)的對策與建議，以期為高校教學(xué)競賽的改革、完善與發(fā)展提供參考與借鑒。

一、對教學(xué)競賽必要性的反思

學(xué)校花那么大的力氣來組織教學(xué)競賽，有沒有必要？以史為鑒，可以知興替。在此，不妨簡要回顧我國高校教師教學(xué)競賽發(fā)展的歷程：1951年，受生產(chǎn)競賽的影響，教學(xué)競賽在高校悄然興起。1953年，《人民教育》發(fā)表社論《教學(xué)競賽應(yīng)全部停止》，認(rèn)為不能以簡單、突擊的方法提高教學(xué)。[3]1958年，受大躍進影響，部分高校沖破禁令，重新開展教學(xué)競賽。1959年，有些報刊開展“教學(xué)中評比競賽好不好”“教學(xué)工作怎樣躍進”“教學(xué)工作能不能搞群眾運動”等專題學(xué)術(shù)討論，反對者認(rèn)為循序漸進是學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，不能搞評比、競賽，支持者則駁斥教學(xué)特殊論，認(rèn)為教學(xué)工作要大力開展教學(xué)競賽。[4]1961年，《中華人民共和國教育部直屬高等學(xué)校暫行工作條例（草案）》印發(fā)，規(guī)定高校不能搞學(xué)習(xí)競賽運動，教學(xué)競賽戛然而止。改革開放后，黨中央號召各行各業(yè)開展勞動競賽，高校教學(xué)競賽又陸續(xù)開展。1999年，高校擴招以后，高校教師的教學(xué)工作量普遍增加，新教師的引進力度普遍增大，大批非師范類高校畢業(yè)的碩士、博士進入高校，成為師資隊伍的重要組成部分。如何加強新進教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)，有效提高教育教學(xué)質(zhì)量，成為高校面臨的重要任務(wù)之一。2001年和2005年，教育部先后印發(fā)《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作》和《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》，提出“要實施高校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程，加強教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量”。2003年以來，教學(xué)競賽作為高校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程的重要組成部分，受到高校的普遍重視并得以蓬勃開展。2012年以來， 在國家政策導(dǎo)向下，自上而下的教師教學(xué)發(fā)展中心系統(tǒng)建設(shè)拉開帷幕，其工作聚焦“重點提升中青年教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力，加強教師隊伍建設(shè)，提高教育教學(xué)質(zhì)量”[5]，教學(xué)競賽作為教學(xué)能力提升的重要載體，得以進一步發(fā)展。目前，從組織范圍來看，全國有75%以上的高校開展了教學(xué)競賽活動[6]；從組織層次來看，院級、校級、省級、國家級等不同級別的教學(xué)競賽蓬勃開展，各種學(xué)會組織的教學(xué)競賽層出不窮。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在過去的65年里，高校教師教學(xué)競賽的發(fā)展歷經(jīng)波折，但歷史最終證明，高校開展教師教學(xué)競賽是十分必要的；它作為教學(xué)質(zhì)量工程的重要組成部分，有助于直接促進參賽教師教學(xué)能力的提升以及觀摩教師的教學(xué)反思與學(xué)習(xí)借鑒，形成良好的學(xué)習(xí)交流與爭先創(chuàng)優(yōu)的氛圍，凝練優(yōu)良教風(fēng)，促進教師教育教學(xué)改革、不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量[7]。

二、對教學(xué)競賽目的的反思

教學(xué)競賽項目的選擇及目的設(shè)計關(guān)系到教學(xué)競賽結(jié)果的應(yīng)用以及教學(xué)競賽功能的發(fā)揮。好的教學(xué)競賽項目設(shè)計以及適切的教學(xué)競賽目標(biāo)設(shè)定，有利于有效發(fā)揮教學(xué)競賽“以賽促教”的功能。

下面，以大理大學(xué)為例（見表1），考察高校教學(xué)競賽項目的選擇和設(shè)計情況：（1）從競賽項目看，教師教學(xué)競賽包括了對教師教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)操作能力、教學(xué)管理能力等多方面的考察，項目設(shè)計較為系統(tǒng)而全面。大理大學(xué)組織的教學(xué)競賽涉及講課比賽（含雙語教學(xué)比賽）、說課比賽、多媒體課件比賽、“三字一話”比賽、教學(xué)反思征文比賽等五類。其中，說課比賽主要考察的是教師的教學(xué)設(shè)計能力，包括教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的甄選、教學(xué)策略的制定、教學(xué)方法與教學(xué)手段的選擇等；講課比賽（含雙語教學(xué)比賽）、多媒體課件比賽以及“三字一話”比賽，主要考察的是教師的教學(xué)操作能力，包括語言表達(dá)、外語應(yīng)用、板書、多媒體運用、師生互動等；教學(xué)反思征文比賽，主要考察的是教師的教學(xué)管理與評估能力，包括教學(xué)評價、學(xué)生監(jiān)控、自我監(jiān)控、溝通協(xié)調(diào)等。（2）從教學(xué)競賽目的的表述看，多數(shù)教學(xué)競賽的目標(biāo)闡述較為籠統(tǒng)或泛化，未直接提到賽事的應(yīng)然目的。這體現(xiàn)組織者對教學(xué)競賽的預(yù)期過高或是對教學(xué)競賽相關(guān)理論關(guān)照不夠。（3）從賽事的組織頻次看，對教學(xué)操作能力的考察較多，對教學(xué)設(shè)計和教學(xué)管理能力的考察較少，不太切合廣大青年教師尤其是非師范院校畢業(yè)的青年教師急需提高教學(xué)設(shè)計能力的現(xiàn)實需要。綜上，筆者認(rèn)為：第一，高校應(yīng)結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位需要以及教師隊伍的教學(xué)發(fā)展需要，甄選教學(xué)競賽項目，明確教學(xué)競賽目的，明晰各類教學(xué)競賽對教師教學(xué)能力提升的導(dǎo)向，使組織競賽的預(yù)期與組織競賽的實際效果有機結(jié)合，真正發(fā)揮好“以賽促教、以賽促學(xué)”的重要功能。第二，非師范類高?；蛐逻M教師多來自非師范類院校畢業(yè)生的高校，可酌情增加考察教師教學(xué)設(shè)計能力以及教學(xué)管理與評估能力的教學(xué)競賽項目，以促進教師不斷完善職業(yè)素養(yǎng)。

三、對教學(xué)競賽組織方式的反思

高校教師教學(xué)競賽的組織方式大體有六種類型[8]：直接決賽型；預(yù)賽（初賽）-決賽型；隨堂聽課-預(yù)賽（初賽）-決賽型；預(yù)賽（初賽）-復(fù)賽-決賽型；預(yù)賽（初賽）-決賽-結(jié)合檢查教案等其他項目型；隨堂聽課-預(yù)賽（初賽）-決賽-結(jié)合檢查教案等其他項目型。大理大學(xué)組織的各類教學(xué)競賽，除教學(xué)反思征文比賽采用的是上述第一種組織方式之外，其他均采用第二種方式（“初賽-決賽型”），在具體賽事組織上分為兩個階段：第一階段由基層教學(xué)單位按要求組織初賽；第二階段由學(xué)校主辦部門組織決賽。這樣的組織方式，相對簡單，既節(jié)約成本，又便于操作。然而，以考察教師教學(xué)操作能力為主的教學(xué)競賽（如講課比賽、雙語教學(xué)比賽），由于教學(xué)操作能力體現(xiàn)在教學(xué)實操和教學(xué)展示兩個方面，如果初賽、決賽均不與教師的教學(xué)實操（日常教學(xué)）掛鉤，比賽中評委及觀摩教師看到的只是教師的教學(xué)展示，而這樣的教學(xué)展示多是伴有很濃表演色彩的教學(xué)演示，那么，教學(xué)競賽“以賽促教”的意義便會大打折扣。一方面，教學(xué)競賽的平臺可能會淪為擅長教學(xué)展示者甚至是表演者的舞臺，長此以往或許會被同一批“演員”所壟斷，傷害其他青年教師的參賽積極性。另一方面，通過教學(xué)競賽的平臺，不能發(fā)現(xiàn)真正的教學(xué)能手并樹立榜樣，也不能了解教師在教學(xué)上的真正不足并給予有效幫助。事實上，從大理大學(xué)近三年的教學(xué)競賽結(jié)果和教師反饋來看，的確有扎堆表演的跡象，有比賽結(jié)果與教師真實教學(xué)水平相悖的情況。而在大理大學(xué)“初賽-決賽型”的教學(xué)競賽組織過程中，評審中缺失評委提問、點評的環(huán)節(jié)，也讓很多參賽教師不能得到即時有效的反饋與提高。綜上，筆者認(rèn)為：第一，教學(xué)競賽可結(jié)合高校聽課評課制度、教學(xué)檢查制度來組織開展，凡是以考察教師教學(xué)操作能力為直接目的的教學(xué)競賽，均應(yīng)加入評委隨堂聽課環(huán)節(jié)，將教師的教學(xué)實操納入教學(xué)競賽評分體系及評委視野，并讓評委在隨堂聽課后給予參賽教師即時的教學(xué)反饋與教學(xué)咨詢，讓參賽教師通過比賽獲得有針對性的幫助和提高，同時也通過比賽促進參賽教師改進真實課堂，使教學(xué)競賽成為真正促進教學(xué)相長的有益平臺。第二，以考察教師其他教學(xué)能力為直接目的的教學(xué)競賽，可采用預(yù)賽（初賽）-決賽型或直接決賽型的組織方式，但是，在決賽過程中應(yīng)該設(shè)置評委點評的環(huán)節(jié)，或在決賽后應(yīng)該給參賽教師及時的口頭或書面反饋，以便參賽教師掌握實際情況，揚長避短，及時反思與改進。

四、對教學(xué)競賽評價指標(biāo)的反思

教學(xué)競賽的評價指標(biāo)對參賽教師具有極強的導(dǎo)向作用。[9]教學(xué)競賽評價指標(biāo)體系的構(gòu)建是教學(xué)競賽組織中的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)評價是一件復(fù)雜而困難的事情，教學(xué)競賽評價同樣如此。如何在遵循教育教學(xué)一般規(guī)律、兼顧不同學(xué)科專業(yè)甚至不同職稱特點的基礎(chǔ)上建立科學(xué)、有效、系統(tǒng)的教學(xué)競賽評價指標(biāo)體系，是教學(xué)競賽組織的一大難題。

下面，以大理大學(xué)為例（見表2），考察其教學(xué)競賽指標(biāo)體系的設(shè)置情況：（1）教學(xué)競賽的評價指標(biāo)體系呈現(xiàn)“大而全、多而細(xì)”的特點。評價指標(biāo)體系龐大、較為完整而系統(tǒng)，教學(xué)競賽指標(biāo)體系中有4～5個一級指標(biāo)、11～17個二級指標(biāo)甚至還有三級指標(biāo)；觀測點多而詳細(xì)，教學(xué)競賽指標(biāo)體系中涵蓋了傳統(tǒng)教學(xué)評價中的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)效果等內(nèi)容，細(xì)致到對語言、著裝、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)手段、時間分配、板書、互動等具體環(huán)節(jié)。然而，對于15～25分鐘“教學(xué)演示”的決賽，是否需要如此龐大的指標(biāo)體系？這需要實踐來進一步驗證。（2）結(jié)合競賽指標(biāo)體系文本以及評委實操情況的反饋發(fā)現(xiàn)，教學(xué)競賽評價指標(biāo)體系的“科學(xué)性、操作性、有效性”有待進一步加強。例如，2013年講課比賽的一級指標(biāo)“教學(xué)方法”中設(shè)二級指標(biāo)“教師語言”，其觀察點有“體態(tài)語言使用得當(dāng)”，這與其一級指標(biāo)“教學(xué)態(tài)度”下設(shè)的二級指標(biāo)“態(tài)度作風(fēng)”和“教師儀表”的觀察點實際上是重復(fù)的，評委評審的時候很難加以區(qū)分。又如，2014年多媒體課件比賽的一級指標(biāo)“必要性”的設(shè)置有待商榷。很多參賽教師認(rèn)為，既然已經(jīng)過初賽獲推薦參加決賽，還有必要在決賽中考察參賽課件對課程或教學(xué)內(nèi)容的必要性嗎？又如，2015年雙語教學(xué)比賽二級指標(biāo)“英語水平”的觀察點表述為“在教學(xué)中，英語使用不低于75%”，沒有明確對漢語使用比例的要求，是否意味著雙語教學(xué)可以全部用英語講授？答案顯然是否定。再如，2013年講課比賽和2015年雙語教學(xué)比賽均設(shè)有“教學(xué)效果”一級指標(biāo)，其對應(yīng)的二級指標(biāo)分別是“教學(xué)風(fēng)格、情景營造、感染力強”和“教學(xué)風(fēng)格、情景營造、感染力強、興趣激發(fā)、知能掌握”，是否就能適切反映參賽教師的“教學(xué)效果”了呢？評委其實很難據(jù)此評量，真正的“教學(xué)效果”評價應(yīng)該由學(xué)生說了算，沒有學(xué)生參與的評價或者不通過觀察學(xué)生學(xué)習(xí)成效來進行評價，這樣的教學(xué)效果評價容易失真。綜上，筆者認(rèn)為：第一，制定一個相對完善的教學(xué)競賽指標(biāo)體系，其核心及難點是要結(jié)合教學(xué)競賽的目的和特點，將教學(xué)基本功要素中可以量化的部分以及雖不能量化卻可以清晰感知的部分通過指標(biāo)體系集中呈現(xiàn)出來。第二，競賽組織者在設(shè)計評價指標(biāo)體系時，應(yīng)多渠道征集學(xué)生、教師及專家學(xué)者的意見，集大眾的智慧盡可能使評價指標(biāo)體系更加完善。如有條件，應(yīng)組織研究團隊專題對不同類型教學(xué)競賽的指標(biāo)體系進行研究，科學(xué)地確定各類教學(xué)競賽的評價指標(biāo)及其類別、層級、權(quán)重等，構(gòu)建合理的評價指標(biāo)體系，以供使用或借鑒。

五、對教學(xué)競賽評價方式的反思

教學(xué)競賽的評價指標(biāo)體系終將通過評委發(fā)揮作用，通過評委的理性尺度與感性尺度評出參賽教師（作品）的分?jǐn)?shù)或等級。因此，評委設(shè)置和評審方式對教學(xué)競賽的結(jié)果有著重要的影響。如何通過評價方式的科學(xué)合理設(shè)置確保評價結(jié)果的公正、公平與合理，這是教學(xué)競賽組織中的又一難題。

下面，通過大理大學(xué)兩次講課比賽的評價方式比較（見表3），結(jié)合參賽教師和評委訪談，考察其教學(xué)競賽評價方式的設(shè)置情況：（1）評委構(gòu)成，從只有校內(nèi)專家和教師評委，發(fā)展到校內(nèi)外專家結(jié)合、教師與學(xué)生評委結(jié)合；評審方式，從按學(xué)科職稱分組、評委評分無權(quán)重限制，到打亂學(xué)科專業(yè)、只按職稱分組，評委評分有權(quán)重限制（最高只占25%）；得分計算，從去兩個最高分兩個最低分后求均分，到按一級指標(biāo)算均分后求和?？傮w上，教學(xué)競賽評價方式涵蓋的各方面都在逐漸改進和完善，這反映組織者還是比較關(guān)注和重視評價方式的。（2）參賽教師和評委普遍認(rèn)為，教學(xué)競賽評價方式的合理設(shè)置和不斷完善使得教學(xué)競賽評審結(jié)果的公正性、公平性、合理性越來越得到保障和認(rèn)可。綜上，筆者認(rèn)為：第一，教學(xué)競賽的組織者必須重視教學(xué)競賽的評價方式，關(guān)注評委遴選與設(shè)置、評審方式、得分計算等環(huán)節(jié)的科學(xué)性、合理性；第二，應(yīng)盡量采用“校內(nèi)外評委結(jié)合、師生評委結(jié)合、評委分組評審、評分權(quán)重限制”的教學(xué)競賽評價方式，盡可能避免并制約評委主觀因素對比賽結(jié)果的影響，保障評審結(jié)果的公正性，保護參賽教師的積極性，保證教學(xué)競賽的權(quán)威性。

六、對教學(xué)競賽結(jié)果運用的反思

釣勝于魚。教學(xué)競賽的作用，絕不止于教學(xué)競賽的過程，更多的是在教學(xué)競賽之外。如何合理運用教學(xué)競賽結(jié)果，使教學(xué)競賽的效能最大化，是教學(xué)競賽組織者應(yīng)該重視的問題。近年來，大理大學(xué)組織的教學(xué)競賽，原則上都要求進校時間不滿三年的青年教師必須觀摩，這對促進這部分教師的教學(xué)成長發(fā)揮了很好的輻射作用；基層教學(xué)單位組織初賽后，給參賽教師及時反饋和建議，并給推薦參加決賽的教師有針對性的指導(dǎo)和幫助，這也有效促進了參賽教師的教學(xué)成長。但是，大理大學(xué)在組織決賽的時候，沒有設(shè)置點評和反饋環(huán)節(jié)，參賽教師難以得到即時反饋、幫助和提高；賽后，競賽組織部門常常采用“擇日表彰”的方式進行表彰獎勵，參賽教師沒能得到即時有效的激勵，教學(xué)競賽的激勵效用大打折扣；錄制的教學(xué)競賽視頻未能在合適的平臺供教師觀摩和學(xué)習(xí)，教學(xué)競賽的輻射效應(yīng)、持續(xù)效應(yīng)不能被充分開發(fā)和利用。綜上，筆者認(rèn)為：第一，高校應(yīng)把青年教師培養(yǎng)制度、教師聽課制度與教師觀摩教學(xué)競賽的規(guī)則要求結(jié)合起來，增強青年教師聽課、觀摩教學(xué)競賽的主動性和積極性；第二，應(yīng)盡量在教學(xué)競賽結(jié)束后即時組織表彰，即使延時也應(yīng)組織全校性的表彰和宣傳，并將教學(xué)競賽獲獎與教師職稱評聘有機結(jié)合起來，提高教學(xué)競賽的獎勵力度，更好地發(fā)揮教學(xué)競賽的激勵功能，增強教師參賽的積極性和榮譽感；第三，應(yīng)配套建設(shè)現(xiàn)代化的教學(xué)錄播室，將教學(xué)競賽的決賽盡可能放在錄播室進行，形成效果較好的教學(xué)競賽視頻資源，并利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺供教師隨時觀摩和學(xué)習(xí)，更好地發(fā)揮教學(xué)競賽的輻射功能。第四，應(yīng)設(shè)置比賽點評或反饋環(huán)節(jié)，幫助教師認(rèn)知、反思、改進和提高。

七、對教學(xué)競賽冠名的反思

教學(xué)競賽的目的，表面上是鼓勵先進、表彰優(yōu)秀，發(fā)現(xiàn)不足、幫助提高，實質(zhì)上是通過競賽引導(dǎo)廣大教師尤其是青年教師關(guān)注教學(xué)、潛心教學(xué)、反思教學(xué)，夯實教學(xué)基本功，提高教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量，并在“學(xué)習(xí)—提高—參賽—反思”這一循環(huán)往復(fù)而又螺旋上升的過程中，逐漸沉淀、凝練、形成大學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)文化。從教學(xué)文化沉淀與凝練的角度，教學(xué)競賽的冠名是需要考究的。教學(xué)競賽的冠名應(yīng)該是延續(xù)的、一脈相承的，而不應(yīng)該是孤立的。過去幾年，大理大學(xué)組織的教學(xué)競賽，除了教學(xué)反思征文比賽是以屆次命名以外，其他均是以年份命名的，這不免是一種遺憾。這也許是出于大理大學(xué)教學(xué)競賽設(shè)計者和組織者對學(xué)校合并組建以前所組織的同名教學(xué)競賽的尊重，但卻不利于大理大學(xué)教學(xué)競賽文化的積淀和呈現(xiàn)。以講課比賽為例，大理大學(xué)傳統(tǒng)是每兩年舉辦一次，如果以年份命名，10年后的講課比賽稱為“大理大學(xué)2025年講課比賽”，時人無法從名稱上知曉此項賽事的淵源和延續(xù)性，如果以屆次命名，10年后的講課比賽稱為“大理大學(xué)第七屆講課比賽”，時人可以從名稱上直接感知其教學(xué)競賽的歷史厚重感。筆者認(rèn)為：高校應(yīng)在科學(xué)梳理此前組織的同類教學(xué)競賽歷史的基礎(chǔ)上，以“xx大學(xué)第xx屆xx比賽”為各類教學(xué)競賽命名的一般規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)，如果競賽還獲得企業(yè)或個人贊助且要求在冠名中體現(xiàn)企業(yè)或個人相關(guān)名稱的，教學(xué)競賽的冠名可以在上述規(guī)范中加入“xx杯”即可，即可稱為“xx大學(xué)第xx屆xx杯xx比賽”，盡量不要采用“xx大學(xué)xx年xx比賽”的冠名方式。

總之，高校教師教學(xué)競賽經(jīng)歷了曲折的發(fā)展歷程，歷史與現(xiàn)實均證明，高校教師教學(xué)競賽是高等教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革的必要組成部分，是高校促進教師教學(xué)能力提升、提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段。高校應(yīng)進一步強化對教學(xué)競賽必要性的認(rèn)識，厘清各類教學(xué)競賽的目的，完善教學(xué)競賽的組織方式、評價指標(biāo)、評價方式以及競賽結(jié)果的運用，規(guī)范和完善教學(xué)競賽的冠名，堅持優(yōu)良的教學(xué)競賽組織工作傳統(tǒng)，不斷改革與完善教學(xué)競賽，使之為教師教學(xué)能力提升、教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量提高發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張忠華，李婷婷. 論大學(xué)青年教師的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)和發(fā)展策略：基于實證的結(jié)論和邏輯的分析[J]. 中國高教研究，2013（4）：51-55.

[2] 趙菊珊，馬建離. 高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)與教學(xué)競賽[J]. 中國大學(xué)教學(xué)，2008（1）：58-61.

[3] 姚琳. 高校教學(xué)競賽的理論與實踐[J]. 山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報（高等教育版），2010（3）：74-77.

[4] 李渭生. 教學(xué)競賽的歷史經(jīng)驗與教學(xué)競爭論的失誤[J].教育研究與實驗，1988（4）：21-24.

[5] 教育部高等教育司. 關(guān)于啟動國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心建設(shè)工作的通知[Z]. 2012-07-12.

[6] 胡前庫，王海燕，曹新鑫. 對當(dāng)前高校青年教學(xué)競賽的幾點思考[J]. 教育教學(xué)論壇，2016（10）：211-212.

[7] 王春潮，何建榮. 試論“質(zhì)量工程”項目建設(shè)的實踐與成效[J]. 中國電力教育，2010（21）：51-53.

[8] 熊匡漢. 高校教學(xué)競賽意義與品牌示范效應(yīng)研究[J]. 中國高教研究，2009（4）：90-91.

[9] 顏研. 高校青年教師教學(xué)競賽反思[J]. 綠色科技，2012（10）：253-254.

Abstract： Through the reflection on the teaching contest necessity， purpose， organization， evaluation index， evaluation methods， application results and naming， the author sums up experience， finds problems， puts forward to reform and perfect the countermeasures and suggestions to teaching competition.

Keywords： teaching competition； necessity； purpose； organization mode； evaluation index； result application

（責(zé)任編輯：程勇）