桑海峰

2008年教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》中提出，中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程，要按照培養(yǎng)學(xué)生基本科學(xué)文化素養(yǎng)，服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的功能來定位。數(shù)學(xué)作為一門公共基礎(chǔ)課程，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的計算技能，計算工具使用技能和數(shù)據(jù)處理技能，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、空間想象能力、分析與解決問題能力和數(shù)學(xué)思維能力，從而引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、實踐意識、創(chuàng)新意識和實事求是的科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。

一、學(xué)生實際現(xiàn)狀分析

教學(xué)是“以學(xué)生為主體”的過程，因此，我們必須從學(xué)生這個主體分析中職數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀。

（一）生源現(xiàn)狀

高等院校的擴招、社會對高學(xué)歷的認(rèn)可與追捧、家長望子成龍的期望、國內(nèi)中職院校教育體制發(fā)展滯后等等這些因素都直接導(dǎo)致了大多數(shù)中職院校的招生情況并不理想，生源素質(zhì)普遍不高。

（二）學(xué)生認(rèn)知能力現(xiàn)狀

由于生源的素質(zhì)普遍偏低，我們必須客觀承認(rèn)80%以上的學(xué)生是由于初中階段文化知識的學(xué)習(xí)成績不理想，所以導(dǎo)致他們的升學(xué)成績未能達(dá)到普高線，因此選擇了中職院校來學(xué)習(xí)職業(yè)技能以此為今后的就業(yè)和謀生做打算。所以，如果用“合格”來評價普高學(xué)生的平均學(xué)習(xí)水平與能力的話，那么，中職生的綜合平均認(rèn)知能力只能用“不合格”來評價，需要指出的是大多數(shù)中職生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)非常差，大約50%的學(xué)生存在明顯的缺陷和不足，約30%的學(xué)生缺乏起碼的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，僅僅20%左右的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好或尚好。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的心理現(xiàn)狀

1.逃避心態(tài)

大多數(shù)中職生都是應(yīng)試教育升學(xué)過程中被淘汰的亞失敗者，而且很多學(xué)生成績不佳的主要原因是數(shù)學(xué)成績差，因此，他們有意無意地厭惡與逃避數(shù)學(xué)。

2.自卑心態(tài)

許多中職生把數(shù)學(xué)成績不理想歸結(jié)為自己的智力原因，因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中缺乏接受知識，解決問題的信心和勇氣。

3.放棄心態(tài)

很大部分中職生認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)，學(xué)好技能即可，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)無用，或認(rèn)為只要掌握一些簡單的數(shù)學(xué)知識就行，認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)不好既不會影響畢業(yè)也不會影響就業(yè)謀生，索性放棄數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

4.從眾心態(tài)

個別數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生在看到其他同學(xué)放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之后，由于從眾心態(tài)也放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

綜合以上學(xué)生實際現(xiàn)狀分析，中職數(shù)學(xué)教學(xué)的開展存在相當(dāng)?shù)碾y度。

二、把握基礎(chǔ)、堅持夠用原則

從前面的教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀分析來看，中職生和高中生所學(xué)的知識內(nèi)容幾乎完全一致，并且要求兩個學(xué)期完成四個學(xué)期所要學(xué)的內(nèi)容，其實是不現(xiàn)實和沒有必要的，因此，我們只要把握基礎(chǔ)，堅持夠用原則，特別地我將教學(xué)內(nèi)容作了細(xì)分，（1）集合（10課時）、（2）不等式（8課時）、（3）函數(shù)概念與基本初等函數(shù)（24課時）、（4）三角函數(shù)（10課時），只要在初中三角函數(shù)的基礎(chǔ)上將角的概念推廣，引入弧度制，誘導(dǎo)公式即可，正弦、余弦函數(shù)的圖像和性質(zhì)部分完全可以刪去不講、（5）數(shù)列（10課時）、（6）平面向量（10課時）、（7）統(tǒng)計初步與概率（10課時），這部分內(nèi)容在初中均有學(xué)習(xí)，只需適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)就已經(jīng)夠用，在初中知識的基礎(chǔ)上增加分類、分步計數(shù)原理和概率的簡單性質(zhì)、（8）立體幾何（14課時），與原先內(nèi)容相比刪減了平面解析幾何初步，三角恒等變換及解三角形部分。以上內(nèi)容共96學(xué)時，作為基礎(chǔ)內(nèi)容部分，完全符合夠用原則，足夠培養(yǎng)學(xué)生的計算、計算工具使用技能和數(shù)據(jù)處理技能，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、空間想象能力、分析與解決問題能力和數(shù)學(xué)思維能力。

三、結(jié)合職業(yè)、緊貼專業(yè)需求

許多學(xué)生對數(shù)學(xué)存在逃避心態(tài)、放棄心態(tài)，除了本身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很差之外，還有一方面原因，就是并未感覺到或認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對專業(yè)技能學(xué)習(xí)、職業(yè)發(fā)展所起到的作用，很大程度上因為大多數(shù)中職院校各個專業(yè)所開設(shè)的數(shù)學(xué)課程是一致的，舉個簡單的例子，有些中職院校烹飪專業(yè)與計算機專業(yè)所開設(shè)的數(shù)學(xué)課程和所教授的知識內(nèi)容是完全一致的，這樣怎么能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程對各專業(yè)技能發(fā)展所起到的作用呢？

因此，可以結(jié)合職業(yè)，緊貼專業(yè)需求，在基礎(chǔ)數(shù)學(xué)內(nèi)容教授完畢的基礎(chǔ)上發(fā)展實用數(shù)學(xué)，加強教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)針對性，機械專業(yè)可以增加立體幾何、平面解析幾何、三角函數(shù)等內(nèi)容的學(xué)習(xí);財會專業(yè)可增加排列、組合、統(tǒng)計等內(nèi)容的學(xué)習(xí);計算機專業(yè)可以增加邏輯代數(shù)、算法等內(nèi)容的學(xué)習(xí);服務(wù)類企業(yè)管理專業(yè)可增加線性規(guī)劃初步等內(nèi)容的學(xué)習(xí)等等，這樣緊貼專業(yè)需求設(shè)置數(shù)學(xué)教授內(nèi)容，使各專業(yè)學(xué)生按需所學(xué)，由被動學(xué)習(xí)變主動學(xué)習(xí)，從某種程度上大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

四、拓展興趣、發(fā)展第二課堂

學(xué)?？筛鶕?jù)學(xué)生興趣和學(xué)校條件，開展第二課堂，比如數(shù)學(xué)興趣班，以此拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)知識面，配合講授一些趣味數(shù)學(xué)，用以提高有興趣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同學(xué)的數(shù)學(xué)思維能力。為了提高校園學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的氛圍，還可以開展一些拓展性知識講座，例如，舉辦“數(shù)學(xué)生活中的應(yīng)用”，“數(shù)學(xué)在不同職業(yè)崗位上的應(yīng)用”，“數(shù)學(xué)史”等等專業(yè)知識講座。

中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀決定了中職數(shù)學(xué)教學(xué)的難度，而大多數(shù)中職院校的公共文化課設(shè)置體制實際上也限制了教學(xué)改革的推行，創(chuàng)新的模式需要大膽的嘗試，當(dāng)然也需要小心求證，改革的思路會最終決定了中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的出路。