張衛(wèi)平

古人云：“學(xué)源于思，思源于疑”?！八肌笔菍W(xué)習(xí)的重要方法，“疑”是啟迪思維的鑰匙。有了“疑”這把鑰匙，走進(jìn)知識(shí)的殿堂，便輕松自如。在語文課堂教學(xué)中，提問是課堂教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。課堂提問是老師與學(xué)生之間信息的雙向交流，也是老師調(diào)節(jié)課堂氣氛的潤滑油。提問是否恰當(dāng)影響整節(jié)課的效果，運(yùn)用得好，可以激發(fā)學(xué)生的思維，使課堂氣氛活躍，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成。反之，教師難以掌控課堂，使學(xué)生對(duì)這一門學(xué)科失去興趣。

依我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們課堂提問存在很多問題，那么我們該如何優(yōu)化課堂提問以達(dá)到我們預(yù)期的效果呢？我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)分六步走。

一、課堂提問老師表達(dá)要清楚，明確具體

有的人就會(huì)問：作為老師，誰不會(huì)提問？五年級(jí)《口語交際·習(xí)作四》口語交際中有兩幅圖，其中一幅是電視中曾經(jīng)播放過的公益廣告。有一位老師是這樣提問“從這幅圖中，你看到了什么？”學(xué)生們一窩蜂地回答?？吹搅艘晃粙寢專晃粌鹤印瓕?duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說，他們已經(jīng)有了一定的表達(dá)能力，較好的提問：“誰能用自己的話說說這幅圖講了一件什么事”。

二、課堂提問要注意問題的深度

我們很多老師習(xí)慣地問“對(duì)不對(duì)”“是不是”“好不好”……這樣的問題學(xué)生根本不用思考，只管回答“對(duì)”“是”“好”……這樣的問題不能激發(fā)學(xué)生的思維，反而會(huì)養(yǎng)成學(xué)生不動(dòng)腦筋的習(xí)慣。提的問題太難，學(xué)生們面面相覷，教室里鴉雀無聲。長此以往，打擊學(xué)生的自信;提的問題太簡單，教室一窩蜂，亂哄哄。不利于學(xué)生思維的發(fā)展，使提問流于形式，起不到任何作用。怎樣提問才恰當(dāng)呢？問題不能太高于學(xué)生現(xiàn)有水平，也不能太低于現(xiàn)有的水平，要略高于學(xué)生的發(fā)展區(qū)，使學(xué)生跳一跳便能摘到果子。這樣才可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。

三、課堂提問不能針對(duì)少數(shù)學(xué)生，要面向所有的學(xué)生

不少老師為盡快完成教學(xué)任務(wù)，總認(rèn)為問題是為優(yōu)等生而設(shè)計(jì)的。每次提問只看見學(xué)有余力的學(xué)生，而忘記了中等生和后進(jìn)生。特別是觀摩課，為了達(dá)到一個(gè)令人滿意的效果，完全剝奪了后進(jìn)生發(fā)言的權(quán)利。忘記了他們也有表現(xiàn)的欲望，忘記了教育的宗旨。老師也應(yīng)該為后進(jìn)生設(shè)計(jì)一些問題，真正做到因材施教。老師的愛應(yīng)像陽光一樣，灑遍每一個(gè)角落。給人以溫暖。

四、課堂提問要緊扣課文的重難點(diǎn)

課堂提問是課堂教學(xué)的一部分，不應(yīng)該離開教學(xué)目的，節(jié)外生枝。在課堂上會(huì)有這樣的情況，看到某一個(gè)學(xué)生上課不認(rèn)真聽講，老師突然向他提問，讓學(xué)生不知所措，并借此來訓(xùn)斥學(xué)生。這樣會(huì)抑制學(xué)生的思維的發(fā)展。教師在處理重難點(diǎn)時(shí)，要善于提問。讓學(xué)生表現(xiàn)自己，在此時(shí)品嘗成功的喜悅。

五、要給予學(xué)生充足的時(shí)間思考

教師提出一個(gè)問題后，要留給學(xué)生足夠的時(shí)間，不能馬上要求學(xué)生作答?；蚴菍W(xué)生話未說完便打斷學(xué)生的話，這樣做會(huì)讓學(xué)生感到十分沮喪。思考是一個(gè)很復(fù)雜的思維過程，只有足夠的時(shí)間，學(xué)生才有可能抓住主要，有條理的表述出來。時(shí)間的長短要依據(jù)問題的難易而定，較難的問題課留多一些時(shí)間，反之，則短一些。

六、課堂提問需良性評(píng)價(jià)

每個(gè)人都渴望得到別人的贊美，學(xué)生也不例外。當(dāng)他們回答正確時(shí)，老師應(yīng)及時(shí)表揚(yáng)，給予鼓勵(lì)，激發(fā)他們的積極性;當(dāng)他們回答不正確或是不完整時(shí)，切不可直接否定，“你回答不對(duì)”這樣會(huì)傷害到他們的自尊心。批評(píng)也要有愛心，要以鼓勵(lì)為主。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生參與其中。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。

課堂提問是一種教學(xué)手段，也是一門藝術(shù)。作為教師應(yīng)合理運(yùn)用提問，發(fā)揮提問的功效，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)師生之間的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。讓學(xué)生在實(shí)踐過程中不斷提升自身的語文素養(yǎng)，形成語文綜合實(shí)踐能力。