由于漢字本身具有難認(rèn)、難寫、難記的特點(diǎn)，所以對(duì)外漢語教學(xué)中的漢字教學(xué)受到格外的關(guān)注和研究。以往的研究往往集中于漢字教學(xué)單位和方法上，并且各有其理論，具有很強(qiáng)的漢字教學(xué)特色。隨著認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，人們對(duì)自身認(rèn)知規(guī)律的認(rèn)識(shí)逐漸加深，并以此來指導(dǎo)學(xué)習(xí)和工作的各個(gè)方面。因而從認(rèn)知心理學(xué)的角度來審視對(duì)外漢語漢字教學(xué)的思想和方法，以是否符合人類認(rèn)知規(guī)律作為衡量和比較各種方法的標(biāo)準(zhǔn)，為對(duì)外漢語漢字教學(xué)提供了一種新的視角，對(duì)改進(jìn)教學(xué)方法提高教學(xué)水平具有重要意義。

就認(rèn)知心理學(xué)而言，信息加工論與心理學(xué)相結(jié)合構(gòu)成了認(rèn)知心理學(xué)的框架。Newell和Simon所闡述的信息加工的一般原理認(rèn)為信息加工系統(tǒng)都是由感受器、效應(yīng)器、記憶和加工器組成的，都以符號(hào)結(jié)構(gòu)來標(biāo)志其輸入和輸出，記憶可以貯存和提取符號(hào)結(jié)構(gòu)。并且認(rèn)為信息加工系統(tǒng)有輸入、輸出、貯存、復(fù)制、建立符號(hào)結(jié)構(gòu)和條件性遷移的功能，但是這種加工能力是有限的。認(rèn)知心理學(xué)將信息加工理論與心理學(xué)相結(jié)合，主張研究行為的內(nèi)部機(jī)制，即研究意識(shí)或內(nèi)部心理活動(dòng)，將心理過程理解為信息的獲得、貯存、加工和使用的過程，即一系列連續(xù)階段的信息加工過程，并且強(qiáng)調(diào)人的行為受其認(rèn)知過程的制約。

漢字學(xué)習(xí)作為人類認(rèn)知活動(dòng)的一種，在學(xué)習(xí)過程中必然要經(jīng)歷信息加工的一系列過程，受認(rèn)知規(guī)律的制約，因而對(duì)外漢語漢字教學(xué)也需要從認(rèn)知心理學(xué)的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)符合人類認(rèn)知心理過程的教學(xué)方式，提高教學(xué)效率。

首先我們看一下什么是知覺。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為知覺是感覺信息的組織和解釋，也即獲得感覺信息意義的過程。這個(gè)過程被看做是一系列連續(xù)階段的信息加工過程，依賴于過去的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。簡(jiǎn)單地說，知覺是富有主動(dòng)性和選擇性的構(gòu)造過程，這種過程是對(duì)刺激的解釋。知覺不同于感覺，感覺是對(duì)刺激的覺察，知覺是將感覺信息組成有意義的對(duì)象，即在已貯存知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用下產(chǎn)生的結(jié)果。

那么對(duì)外漢語漢字教學(xué)的第一步就是如何在眾多的信息刺激中引起學(xué)生的注意，使?jié)h字信息被選擇，而對(duì)于無漢字背景的學(xué)生來說，漢字通過意義或者讀音來與其個(gè)人知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系是非常有效的。所以對(duì)初級(jí)階段的學(xué)生來說要充分利用各種感官刺激，如色彩、外形、移動(dòng)等易引起學(xué)生注意的手段進(jìn)行教學(xué)，通過意義講解進(jìn)行常用基礎(chǔ)漢字教學(xué)；選取那些形體和意義具有高度聯(lián)系的獨(dú)體象形字使學(xué)生通過意義媒介將漢字形體和讀音與其已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，能夠使?jié)h字進(jìn)入學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)并逐漸形成一定的規(guī)模，從而為以后的漢字學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如，對(duì)于“人”和“木”的學(xué)習(xí)就可以通過圖片展示漢字形體和所指意義之間的聯(lián)系，在使學(xué)生認(rèn)知漢字的基礎(chǔ)上使其體會(huì)漢字抽象簡(jiǎn)化的規(guī)律。由于符合人類的認(rèn)知規(guī)律，這種讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了解漢字形體與意義之間高度聯(lián)系的教學(xué)方法往往能夠使學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)興趣和較深的印象，對(duì)于引導(dǎo)初級(jí)階段學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)非常有利，而且有助于培養(yǎng)其自學(xué)漢字的能力。

在引起學(xué)生注意的同時(shí)應(yīng)該意識(shí)到人的神經(jīng)高級(jí)中樞系統(tǒng)的高級(jí)加工能力是有限的，要避免大量信息引起的系統(tǒng)超載。要注意選擇都是知覺性的，在所給刺激中只有一部分信息被選擇而得以進(jìn)入高級(jí)的知覺分析水平，并且加工水平的高低受到所輸入信息資源質(zhì)量的限制。因此我們?cè)诮虒W(xué)過程中無論是意義解釋、詞語舉例都要遵循適量、典型的原則，尤其是在多媒體教學(xué)過程中，有時(shí)候過多的視覺信息輸入反而會(huì)分散注意力，降低信息加工能力。因而我們所給出的圖片、解釋、例子等等一定要典型、適量，在教授新的漢字時(shí)避免大量重復(fù)信息的輸入，還要注意控制每節(jié)課的新字詞輸入量，按照學(xué)生的認(rèn)知水平合理安排課程進(jìn)度。

我們通過知覺從外界獲得的信息，只有在記憶中貯存下來才能使知識(shí)得到積累。我們最熟悉的做法是將記憶分為長(zhǎng)時(shí)記憶和短時(shí)記憶，顧名思義，長(zhǎng)時(shí)記憶能夠保持很長(zhǎng)時(shí)間，短時(shí)記憶則不然，不僅保持時(shí)間短而且只能容納有限的幾個(gè)項(xiàng)目，短時(shí)記憶如果不能通過反復(fù)提取轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶便會(huì)消失。認(rèn)知心理學(xué)傾向于將記憶細(xì)分為三級(jí)，即感覺記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶，并就認(rèn)知過程提出了記憶信息三級(jí)加工模型，將感覺記憶視為記憶系統(tǒng)的開端，成為與感覺知覺緊密聯(lián)系的更為基本的記憶結(jié)構(gòu)。感覺記憶可分為視覺的、聽覺的等等，而且信息豐富，這些信息最開始貯存為感覺登記即感覺信息。這也啟示我們不可枯燥的選擇一種輸入方式，因?yàn)檫@樣會(huì)加重學(xué)生的認(rèn)知和記憶負(fù)擔(dān)，而將漢字編碼轉(zhuǎn)化為不同的感官刺激既能保持趣味性又能減輕認(rèn)知加工和記憶負(fù)擔(dān)。

人對(duì)感覺登記中短暫貯存的信息進(jìn)行掃描，被選擇的那些信息經(jīng)過識(shí)別而進(jìn)入短時(shí)貯存即形成短時(shí)記憶，而未被選擇的感覺記憶會(huì)被新的記憶所取代并被記憶系統(tǒng)排除。當(dāng)然也有一部分感覺記憶可以直接進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。信息從感覺記憶轉(zhuǎn)到短時(shí)記憶，短時(shí)記憶轉(zhuǎn)為長(zhǎng)時(shí)記憶多半是受人控制的，一般認(rèn)為短時(shí)記憶可保存15-30秒，經(jīng)多次提取可轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶。當(dāng)我們所給出的各種視覺、聽覺信息引起學(xué)生的注意進(jìn)入記憶系統(tǒng)成為感覺記憶或短時(shí)記憶后必須根據(jù)記憶規(guī)律反復(fù)提取成為長(zhǎng)時(shí)記憶，因而課堂練習(xí)是課堂教學(xué)必不可少的一部分。同時(shí)及時(shí)的總結(jié)和練習(xí)對(duì)于知識(shí)的鞏固至關(guān)重要，所以對(duì)于漢字教學(xué)最好每節(jié)課都要對(duì)新的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，及時(shí)回顧學(xué)過的漢字或者新舊知識(shí)交叉學(xué)習(xí)，反復(fù)提取。

短時(shí)記憶的一個(gè)突出特點(diǎn)就是容量有限，它以組塊為單位，其容量約為7±2組塊。組塊實(shí)際上是一種信息的組織或再編碼。人利用貯存于長(zhǎng)時(shí)記憶的知識(shí)對(duì)進(jìn)入短時(shí)記憶的信息加以組織，使之構(gòu)成人熟悉的有意義的較大的單位。組塊能夠減少短時(shí)記憶中的刺激單位，增加每一單位所包含的信息。各種材料的組塊都是運(yùn)用長(zhǎng)時(shí)記憶中貯存的知識(shí)形成的較大的、有意義的單位，因而這些組塊也可以稱為意義組塊，與這種組塊相似的一種操作是分組，它把時(shí)間、空間上接近的一些項(xiàng)目分成一組。

除了減少不必要的刺激占用短時(shí)記憶之外，漢字教學(xué)應(yīng)該思考怎樣使學(xué)生所感知到的漢字信息形成組塊的形式，以減少短時(shí)記憶中的刺激單位。組塊是有意義的單位也就是說信息通過意義的聯(lián)結(jié)可以形成組塊，分組操作又把時(shí)間、空間上接近的項(xiàng)目分成一組。漢字作為一種表意文字，其形體與意義之間的聯(lián)系正好是我們可以利用的優(yōu)點(diǎn)。利用象形方法所造的漢字一般是構(gòu)成基本詞匯的常用漢字而且多為獨(dú)體字，這一部分漢字也是學(xué)生應(yīng)該首先學(xué)習(xí)和掌握的。雖然表意漢字不同于印歐表音文字，它需要學(xué)生建立新的認(rèn)知體系，但是其表意性卻可以以意義為媒介與學(xué)生已有的認(rèn)知體系建立聯(lián)系，所以基礎(chǔ)漢字的學(xué)習(xí)是漢字學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。由于漢字合體字的部首大多是表意的，具有相同部首的漢字往往意義上有聯(lián)系，所以在基本的獨(dú)體字學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上引入合體字的概念，以表意的部首為單位組織漢字教學(xué)，使學(xué)生將相同部首的漢字按照意義的聯(lián)結(jié)進(jìn)行歸類，意義上相同、相似或者相近的部首放在一起學(xué)習(xí)可以逐漸擴(kuò)大由漢字組成的新的認(rèn)知體系。充分利用漢字的表意性，通過部首將漢字進(jìn)行分類，組成網(wǎng)絡(luò)形成圖式不僅符合認(rèn)知規(guī)律而且使?jié)h字教學(xué)更有條理性。可見，眾多學(xué)者提倡的漢字部首教學(xué)方法是具有符合人類認(rèn)知規(guī)律的深層科學(xué)依據(jù)的。

加拿大心理學(xué)家Tulving和Donaldson將長(zhǎng)時(shí)記憶分為情景記憶和語義記憶。Paivio則從信息編碼的角度將長(zhǎng)時(shí)記憶分為表象系統(tǒng)和言語系統(tǒng)，承認(rèn)兩者之間的聯(lián)系并提出雙編碼理論，也即認(rèn)知過程中的信息編碼是依靠這兩種機(jī)制進(jìn)行的。它提醒我們，人腦對(duì)任何一種信息的加工都是用概念和意象形式進(jìn)行編碼的，信息提取時(shí)，越是用具象形式編碼的信息越容易提取，當(dāng)一種編碼線索丟失時(shí)，還可以用另一種線索提取信息。對(duì)外漢語漢字教學(xué)不同于其他方面的教學(xué)，應(yīng)格外注意信息編碼，為學(xué)習(xí)者提供雙重編碼，除了語義編碼外最好利用實(shí)物、圖片等提供意象編碼，對(duì)于抽象意義的漢字、詞語則盡量使用生動(dòng)的語言將其描述出來或者將其放入句子中以便形成便于記憶的意象。

漢字學(xué)習(xí)雖然有一定的難度但是漢字本身具有很強(qiáng)的理據(jù)性，我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候要充分利用漢字本身的系統(tǒng)性、邏輯性，充分發(fā)掘、利用其音義之間的聯(lián)系，部首的意義歸類作用，使對(duì)外漢語漢字教學(xué)形成自己的系統(tǒng)性并保持其趣味性。我們從筆畫、筆順、基本漢字開始引導(dǎo)學(xué)生建立漢字的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，在此基礎(chǔ)上建立以部首為主的漢字分類體系。這種教學(xué)進(jìn)程是符合人類認(rèn)知規(guī)律的，因此我們很早就開始提倡的漢字部首教學(xué)法是有利于保持漢字意義系統(tǒng)性的，我們要做的是在此基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)，利用漢字編碼的多種形式，結(jié)合認(rèn)知規(guī)律和其他學(xué)科改進(jìn)我們的漢字教學(xué)，讓漢字學(xué)習(xí)成為一種充滿樂趣的事情。

參考文獻(xiàn)：

[1]王甦，汪安圣.認(rèn)知心理學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社，1993.

[2]沈禾玲.認(rèn)知理論及其在漢語作為二語的字詞教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)文字研究，2008.

[3]劉義，高芳.情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論與情境認(rèn)知教學(xué)模式簡(jiǎn)析[J].教育探索，2010.

[4]沈政.腦認(rèn)知功能的理論框架與方法學(xué)基礎(chǔ)[J].北京大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），1998.

（丁秀穎 中國(guó)海洋大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院 266100）