黃敏燕

摘 要 課堂是教師傳道授業(yè)解惑的地方，更是孩子們享受成功的樂園。教師的有效教學(xué)是有效課堂的重要組成部分，而巧妙評價在整個課堂教學(xué)中起到催化劑的作用。

關(guān)鍵詞 評價 針對性 技巧性 風(fēng)格性 多樣性

中圖分類號：G622.41 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）04-0029-02

陶行知先生的“四塊糖果”的故事早被教育界傳為佳話。故事用無聲的愛詮釋著“賞識”評價的巨大教育力量。課堂教學(xué)中，我們?nèi)裟芡茝V陶先生的“賞識”策略，將“精神糖果”帶進課堂，運用各種有效的評價手段，則能最大限度地挖掘?qū)W生的個性潛能，調(diào)動他們的內(nèi)驅(qū)力，引領(lǐng)學(xué)生在品味文字的美妙、感受母語獨特的音韻過程中熏陶情感、滋養(yǎng)心靈，從而享受生命成長的喜悅。在課堂教學(xué)中，我把理論與實踐結(jié)合，對課堂的有效評價有了以下新的認(rèn)識。

一、評價要有針對性

對學(xué)生的回答、表現(xiàn)、行為多是給予籠統(tǒng)的評價，諸如“你真行”“你真棒”“你真了不起”等的做法是無效的，學(xué)生根本不知道自己到底是哪方面做得很好，要繼續(xù)發(fā)揚下去，也不明確自己的不足之處，這樣缺乏針對性的評價沒有半點指導(dǎo)作用，學(xué)生的能力根本談不上得到提高。而有針對性的評價是具有產(chǎn)生推動有效課堂生成的作用。

如在引導(dǎo)學(xué)生體會《懷念母親》中季羨林因不能奉養(yǎng)母親而抱終天之恨這一環(huán)節(jié)，學(xué)生們有感情地朗讀，我由衷地贊嘆：“你們一定是走進了作者的心里，才體會得如此深刻。你們讓我聽出了‘樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不在的悲傷和悔恨。”而后的朗讀，學(xué)生更加入情入境，感情在朗讀中再度升華。如此，課堂的有效性得到了實現(xiàn)。

二、評價要有技巧性

同樣的意思，不同的表達方式效果就完全不一樣。在教授《地震中的父與子》這篇課文時，我讓一個平時調(diào)皮搗蛋的學(xué)生回答問題：“為什么兒子那么確信爸爸會來救他？”他出乎意料地回答對了：“因為他爸爸說過，無論發(fā)生什么事，我總是跟你在一起的。”我大驚，繼而靈機一動表揚了他，我當(dāng)時這樣說：“你回答的非常正確，爸爸是多么愛他的兒子！天底下的父親都是愛自己的兒子的，我相信你的爸爸也是這樣，他一定希望你上課坐端正用心聽，一定希望你每天都是這樣精彩地回答老師的問題。”意想不到的是這一句評價使他產(chǎn)生了巨大的變化，此后，他不僅坐得可端正，而且舉手很積極。每一個課堂都對他產(chǎn)生了極大的吸引力，他的語文成績也逐漸提高。由于他的轉(zhuǎn)變，課堂更加井然有序，教學(xué)效果也隨之日趨顯著。

三、評價要有風(fēng)格性

評價來源于學(xué)生，要高于學(xué)生，語言要幽默精美、簡短利落，學(xué)生就樂于接受。在課堂中表揚女學(xué)生時，我常用“巾幗不讓須眉”“誰說女兒不如男”等話語讓她們更加胸有成竹；對于愛提問的學(xué)生，我常表揚他們“學(xué)貴質(zhì)疑”鼓勵他們多思考多質(zhì)疑；古詩詞教學(xué)中，我讓他們小試牛刀學(xué)寫詩歌，夸他們是“穿越而來的詩人”。這些不僅是老師和學(xué)生的心靈交流，也是老師文化底蘊和幽默感的體現(xiàn)。當(dāng)一個老師逐漸形成自己的評價風(fēng)格后，其人格魅力也大力展現(xiàn)出來，課堂上師生之間的默契與和諧也隨之而來，課堂的有效性日益凸顯出來。

四、評價形式的多樣性

既然評價的目的是為了激勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生向上的熱情，那在形式上一定不能簡單化。多樣的形式具有新鮮感，比如夸張的表情、不同的語調(diào)、肢體語言、親昵的動作、小小的獎品、一面紅旗……都能讓學(xué)生感受到老師真誠的心，讓學(xué)生在教師賞識的眼光中發(fā)揮其潛在的能力，課堂上很多的超常發(fā)揮可能就是這樣生成的。我今年教的班級是重新編排過的班級，學(xué)生性格整體上偏文靜，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，所以課堂上氣氛比較沉悶。為了調(diào)動他們的積極性，我制作了一個“比拼打擂臺”，在一張紙上畫了四棵樹，每一棵樹代表一組。只要組員在課堂上積極舉手提問、朗讀、回答，就可以獲得一張圖案為小蘋果的貼貼紙，貼到本組的成果樹上，每周統(tǒng)計一次成果樹上的小蘋果，勝出的一組可以額外獲得獎勵。學(xué)生為自己的小組贏得獎勵時，我會這樣評價：“你真是你們小組的福星！”“你是你們小組的大功臣！”“你們小組多虧了你的積極參與！”這樣一來，學(xué)生參與課堂的積極性明顯提高。在一次詩歌朗誦會上，一個平時孤言寡語的小“懶蟲”，為了給小組爭光，鼓足勇氣舉手到講臺上朗誦，雖然聲音很小，但是我仍表揚了他：“你真勇敢！我希望下次上來朗誦時你的聲音能再響亮一些?！彼t腆地笑了笑。一天后的課堂上，學(xué)寫詩歌，他出乎意料寫出了“如果我變成一朵小白云，我會來到媽媽工作的地方，為她把強烈的陽光遮擋，讓汗珠一點一點地離開媽媽的臉……”贏得了學(xué)生們的熱烈掌聲。此后，他的課堂表現(xiàn)有了很大的改觀，不僅認(rèn)真聽課，還專心做筆記。

參考文獻：

[1]王子木，姚欣.小學(xué)教師課堂教學(xué)技巧與方法[M].沈陽：白山出版社，2012.

（責(zé)任編輯 陳 利）