隱性知識作為一種重要的知識類型，對人的知識體系起著重要的作用，其作用遠(yuǎn)大于顯性知識。實現(xiàn)隱性知識顯性化，能有效促進中職生的學(xué)習(xí)，進一步提高中職生的知識水平。中職學(xué)生自身、中職語文教師、教材等因素，都會對隱性知識顯性化產(chǎn)生影響。因此，文章就情境化的內(nèi)隱學(xué)習(xí)、運用隱性知識顯性化的手段提高語文教學(xué)質(zhì)量、非智力因素的培養(yǎng)三個方面，提出教學(xué)建議。

邁克爾·波拉尼將知識分為隱性知識和顯性知識。通常以書面文字、圖表和數(shù)學(xué)公式加以表述的知識，稱為顯性知識；在行動中所蘊含的未被表述的知識，稱為隱性知識。野中郁次郎認(rèn)為，“隱性知識是高度個人化的知識，具有難以規(guī)范化的特點，因此不易傳遞給他人；它深深的植根于行為本身和個體所處環(huán)境的約束?！盵1]一般我們認(rèn)為知識是可以用文字、語言、圖形、數(shù)字等形式表達出來的，而隱性知識卻難以表達，可能要用意會或者不能詳細(xì)表達出來。隱性知識和顯性知識都是廣泛存在的，隱形知識論研究者波蘭尼提出的“我們知道的比我們能夠講述出來的多”的觀點，就很好地說明了何為隱性知識。舉個簡單的例子，我們懂得踩自行車，但是我們很難完整清晰地表達出關(guān)于踩自行車的所有知識。而且很重要的一點是，我們在正常的認(rèn)知過程中，往往是先習(xí)得隱性知識，這符合人類了解“概念”的一般規(guī)律。我們掌握了顯性知識，了解到事物的真正意義，這個了解的過程是依靠個人的隱性知識去完成的。因此，每個人身上都存在大量的、非系統(tǒng)性的隱性知識。如何實現(xiàn)隱性知識的顯性化實際上就是學(xué)習(xí)的意義所在。美國認(rèn)知心理學(xué)家斯滕伯格用測量的方式來研究個體是具有隱性知識的人；野中郁次郎的SECI模型理論，研究了隱性知識和顯性知識的關(guān)系和相互轉(zhuǎn)化。

中職語文教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法忽視了學(xué)生的興趣，教學(xué)效率不高、教學(xué)方法單一，加上學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性不高，造成中職語文課堂教學(xué)質(zhì)量較低。職業(yè)教育“重技術(shù)，輕文化”，導(dǎo)致許多基礎(chǔ)學(xué)科為專業(yè)服務(wù)的現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)。中職語文中的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)習(xí)，受到“實用語文”、“專業(yè)語文”等功利性的影響，其重要性往往容易被忽視。下面將從幾個方面，談?wù)勅绾瓮ㄟ^一些因素促進隱性知識顯性化，實現(xiàn)中職語文中現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)有效的教學(xué)。

一、隱性知識顯性化的影響因素

中職生的文化基礎(chǔ)比較薄弱，加之在過往的學(xué)習(xí)中常常扮演“失敗者”的角色，因此對于學(xué)習(xí)沒有足夠的信心，對知識缺乏系統(tǒng)的歸納，學(xué)習(xí)上沒有足夠的積極性和主動性，與普高學(xué)生相比，他們將隱性知識進行管理和轉(zhuǎn)化的能力不足。但這并不能證明他們不如高中生，他們有自己獨特的隱性知識面，只是因為他們了解的隱性知識多數(shù)是無意識的，再加上不善于歸納總結(jié)，因此學(xué)習(xí)起來較為困難。同時，他們了解的隱性知識和老師了解的隱形知識也有較大差異，語文課是母語課程，每個學(xué)生都會對母語有自己的理解，因此有許多關(guān)于母語的隱性知識。而傳統(tǒng)的語文教學(xué)是注重知識性、邏輯性，注重建立知識的鏈條，這就給中職學(xué)生學(xué)習(xí)語文帶來了許多麻煩。中職學(xué)生學(xué)習(xí)語文的任務(wù)應(yīng)該是口頭表達和書面表達的規(guī)范和得體。因此，建立起隱性知識和顯性知識的聯(lián)系，從根本上去考慮隱性語文知識的作用，才能有效提高學(xué)生的口頭表達能力和閱讀能力。

除了學(xué)生因素，教師因素和教材因素對隱性知識顯性化也有較大的影響。教師在教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)注重自身的隱性知識，有效利用并將其顯性化，教師的知識、觀念、價值觀雖然不能很好地表述出來，但在教學(xué)中卻會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。隱性知識是難以表達的，但作為教師，如果能意識到自身的隱性知識，有意識地去轉(zhuǎn)化隱性知識，通過網(wǎng)絡(luò)、社團、學(xué)報等平臺來分享和積累自己的隱性知識，必能較好地實現(xiàn)隱性知識的顯性化。另外，教師還應(yīng)當(dāng)對中職生的隱性知識進行了解，這樣才能更好地幫助學(xué)生實現(xiàn)隱性知識的顯性化。教材編寫因素對隱性知識顯性化也有影響。如今中職語文教材越來越偏向多元化，但仍然不能滿足學(xué)校、專業(yè)的需要。再加上語文課程課時較少、過分追求實用性等都不利于隱性知識顯性化的實現(xiàn)。根據(jù)上文的調(diào)查，我們不難看出，中職教材中能打動學(xué)生、帶來心靈震撼的文學(xué)作品越來越少，如果教材過分強調(diào)實用性，學(xué)生就難以欣賞和品味到優(yōu)秀的文學(xué)作品，從而語文的人文性也難以顯現(xiàn)，不利于隱性知識的積累。中職語文教材中現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的課文閱讀提示、課后練習(xí)等，仍然是以“是什么”和“怎么樣”的描述性知識為主，而對于“怎么做”及“為什么”的具體的語言情境則較少，這樣的學(xué)習(xí)方式依然是以“顯性知識”為主導(dǎo)。編寫教材的專家應(yīng)當(dāng)對中職生多作了解，了解他們的隱性知識狀況，在設(shè)計課文閱讀提示、課后練習(xí)時，根據(jù)學(xué)生的情況，設(shè)置具體的情境，學(xué)生如果能通過“語言情境”思考課文內(nèi)容，將能有效地利用自身的隱性知識建立新的關(guān)聯(lián)，建構(gòu)出自己的語文思維和學(xué)習(xí)方法，從而能更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)作品的興趣和能力。

二、隱性知識顯性化的教學(xué)建議

（一）情境化的內(nèi)隱學(xué)習(xí)

情境對內(nèi)隱知識的學(xué)習(xí)有著較大的影響。情境的建構(gòu)有五個步驟：關(guān)聯(lián)——體驗——應(yīng)用——合作——遷移。這五個步驟是符合隱性知識學(xué)習(xí)、符合認(rèn)知規(guī)律的。將學(xué)習(xí)內(nèi)容建立在熟悉的情境當(dāng)中，并與之建立關(guān)聯(lián)，在合作交流中探索和發(fā)現(xiàn)，獲得知識后應(yīng)用于實踐，在已有的情境中進行遷移，構(gòu)建新的學(xué)習(xí)情境。這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生既能實在地學(xué)到知識，又能將自身的內(nèi)隱知識充分調(diào)動起來，實現(xiàn)知識的融合和轉(zhuǎn)化。舉個例子：在學(xué)習(xí)高教版中職語文基礎(chǔ)模塊第五單元愛情詩兩首之一的《致橡樹》時，預(yù)習(xí)時可讓學(xué)生自行觀看《文革先拿女人開刀》的視頻，讓學(xué)生談?wù)勛约旱目捶ǎ葱〗M進行討論；上課時，以“我想要的愛情”為主題進行小組討論，讓同學(xué)發(fā)表自己的看法，之后教師點評；然后正式導(dǎo)入新課，品讀詩歌。在品讀詩歌的過程中，著重通過對意象的分析讓學(xué)生體驗詩中的幾種愛情模式，從而懂得作者所說的“偉大的愛情”。這里可以讓同學(xué)按小組去完成兩項任務(wù)：任務(wù)一，尋找意象，由象會意；任務(wù)二，還原意象，品味意境。通過這兩個步驟，學(xué)生便能很容易走進作品，走進作者，理解“平等”、“獨立”、“思想共鳴”、“并進和共勉”的愛情才是“偉大的愛情”。在講課過程中教師可以借助一些多媒體手段來創(chuàng)設(shè)情境，例如可以利用flash軟件演示“鳥兒癡情重復(fù)單調(diào)的歌曲”，揭示其單方癡戀的象征意義。這樣，便可以形象趣味地將難以理解把握的內(nèi)容，融于有情趣的情境中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

如此的情境創(chuàng)設(shè)，有利于學(xué)生通過情境理解詩歌意象及其象征意義。在學(xué)生分析理解詩歌的基礎(chǔ)上讓學(xué)生討論作者否定的愛情觀、肯定的愛情觀是什么？最后，教師可適當(dāng)拓展一些與愛情有關(guān)的詩歌或文學(xué)作品，如席慕容《一棵開花的樹》、《簡·愛》中簡對自由平等愛情的追求等，加深學(xué)生對愛情的認(rèn)識，幫助學(xué)生樹立正確的愛情觀念。由此，關(guān)聯(lián)——體驗——應(yīng)用——合作——遷移的情境教學(xué)便在課堂中自然形成了。而且，這樣的學(xué)習(xí)方式也符合本章第一點提到的“想象與文學(xué)教育”的本質(zhì)。中職學(xué)生正處在15-18歲這個階段，對愛情已有所認(rèn)識，愛情也是他們成長中會談及的一個重要的話題，在這個階段，幫助他們樹立正確的愛情觀很有必要?！吨孪饦洹愤@首詩歌，其意象生動形象，通過分析易于學(xué)生理解并建立正確的愛情價值觀念，這實質(zhì)上是一種很好的內(nèi)隱學(xué)習(xí)。

（二）運用隱性知識顯性化的手段提高語文教學(xué)質(zhì)量

最大限度地把隱性知識情景化就可以很有效地支持隱性知識的獲得。隱喻、象征、講故事、深度會談就是很好的手段。表達不能表達的東西，要著重依賴于比喻的語言和象征作用，他們可以很好地表達個體的直覺和靈感?！盵3]回歸到語文能力上說，將隱性知識顯性化的根本也就是要提高語文表達能力。表達能力是任何一個專業(yè)的學(xué)生都需要具備的語文能力，有了好的表達能力，學(xué)生才可以更好地實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)、更好地實現(xiàn)職業(yè)夢想。隱喻就是將兩個差別較大的經(jīng)驗領(lǐng)域融合成一個單一的形象符號。”[4]隱喻的作用就在于用簡明的語言來表達我們本來不知道的東西。隱喻是一種認(rèn)知行為，管理大師德魯克提出隱性知識顯性化的過程是隱喻——類比——模型，就是用已知的事物去認(rèn)知未知事物的認(rèn)知過程。老師在講解比喻、隱喻、類比、象征這些修辭手法時，往往側(cè)重于講解什么是修辭、修辭有什么用處、這種修辭和那種修辭的區(qū)別、這篇文章當(dāng)中用了什么修辭有什么作用等等，學(xué)生聽得厭煩，老師教得勞累。深度會談是自由和有創(chuàng)造性地探究復(fù)雜而重要的議題，先暫停個人的主觀思維，彼此用心聆聽。隱喻、象征、講故事、深度會談，這些本來就是很好的語文活動，教師可以將這些活動靈活運用到語文課堂中去?；蛟S有些教師提出，要中職學(xué)生用比喻、象征等修辭實在是太難了，“她的笑容很甜”這樣的句子，哪個學(xué)生說不出來，但又有多少中職學(xué)生能準(zhǔn)確無誤地判斷它是“通感”句呢？其實，任何人都會使用修辭，當(dāng)有這樣的表達需要時，人人都可以說出“隱喻”的句子。表達需要具體的語言環(huán)境，也就是我們所說的情境，語文課堂如果能創(chuàng)設(shè)有效的、具體的、符合學(xué)生認(rèn)知水平的情境，學(xué)生就能很好地通過隱喻、象征、講故事、深度會談這些手段，實現(xiàn)隱性知識顯性化的轉(zhuǎn)變。

（三）非智力因素的培養(yǎng)

內(nèi)隱學(xué)習(xí)是在不依賴于意識的情況下去學(xué)習(xí)并且對自己學(xué)什么樣的顯性知識并不知道的一種學(xué)習(xí)，沒有意識到自己在學(xué)習(xí)，也沒有意識到學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)生。由于中職學(xué)生學(xué)習(xí)主動性較差，自我學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，因此他們的學(xué)習(xí)很多時候是一種內(nèi)隱學(xué)習(xí)。多數(shù)心理學(xué)家認(rèn)為，非智力因素的主要內(nèi)容包括興趣與愛好、愉快的情緒、對事業(yè)的熱情、對挫折的忍受性與意志力、活潑的性格、寬闊的胸懷、自信心與好強心、遠(yuǎn)大的理想與目標(biāo)、高抱負(fù)、焦慮等。“除了智力因素，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，還需要培養(yǎng)興趣、動機、意志、情感、性格、審美價值等非智力因素。”[2]這些非智力因素往往是通過非正式學(xué)習(xí)來實現(xiàn)的?，F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的教學(xué)，其實不需要教師“講”太多，學(xué)生完全可以通過自己的閱讀和理解，去分享自己的想法。合作學(xué)習(xí)、自主閱讀、對自己的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)進行自我評價，這些都是很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其實在語文課堂上，不論是教材選編的文章，還是我們教師日常培養(yǎng)的學(xué)生自我激勵、自我評級、自我管理的良好習(xí)慣，都是在培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，語文課程的人文性，能夠較好地彌補專業(yè)課的不足。同時，正式的學(xué)習(xí)同樣可以培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。語文教師可以多鉆研課文中的意志和情感，通過課堂，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生健康的生活情趣、積極的心態(tài)和正確的學(xué)習(xí)觀念。

實現(xiàn)中職學(xué)生隱性知識顯性化的途徑還有許多，如通過內(nèi)隱學(xué)習(xí)、隱喻、講故事、深度會談、基于SECI的網(wǎng)絡(luò)交流、教育敘事、師徒制等。中職語文教師可對學(xué)生、教師、教材以及教學(xué)方法等多加研究，在實踐中嘗試將隱性知識顯性化，實現(xiàn)更優(yōu)化的有效教學(xué)。

參考文獻：

[1]黃利妮.教育知識管理視覺下的隱性知識顯性化研究[J].中小學(xué)電教，2012.（03）.

[2]徐雪勤，胡興昌.充分挖掘非智力因素在教學(xué)中的潛在作用[J].生物學(xué)教學(xué)，2006.

（黃穎斯 廣州市番禺區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校商務(wù)助理部 51000）