自媒體時(shí)代到來(lái)，“微寫(xiě)作”應(yīng)運(yùn)而生。2014年，北京率先將“微寫(xiě)作”納入語(yǔ)文高考中，微寫(xiě)作也因此受到語(yǔ)文教師的關(guān)注和重視。筆者在文本閱讀教學(xué)中，有意識(shí)地進(jìn)行課堂“微寫(xiě)作”訓(xùn)練，既有利于對(duì)文本的深入閱讀，也有利于提升學(xué)生寫(xiě)作能力。本文用多個(gè)課例說(shuō)明課堂微寫(xiě)作應(yīng)注重與課文內(nèi)容的天然聯(lián)系，且寫(xiě)作的內(nèi)容要小巧生動(dòng)，最重要的是要順勢(shì)而作。凡是愛(ài)好閱讀之人，大都喜歡在書(shū)頁(yè)上寫(xiě)點(diǎn)簡(jiǎn)短的眉批、旁批、讀后記，這是典型的微寫(xiě)作行為，甚至教師給學(xué)生寫(xiě)的作文評(píng)語(yǔ)，和學(xué)生的短信聊天也是微寫(xiě)作。高考語(yǔ)文卷中的閱讀發(fā)揮性表達(dá)題、仿寫(xiě)題，都是對(duì)微寫(xiě)作運(yùn)用的考察，如2010年湖北語(yǔ)文高考中有一道語(yǔ)言題，請(qǐng)根據(jù)王維的詩(shī)句“竹喧歸浣女”寫(xiě)一個(gè)場(chǎng)景。要求：①想象合理；②語(yǔ)言生動(dòng)；③不超過(guò)50字。微寫(xiě)作能彌補(bǔ)大作文無(wú)法多元化地考查學(xué)生寫(xiě)作能力的尷尬，降低了學(xué)生的考試風(fēng)險(xiǎn)，提高了寫(xiě)作考查的區(qū)分度。2014年北京市語(yǔ)文高考新增了三選一的“微寫(xiě)作”內(nèi)容，深受考生歡迎。

微者，小也。小者，易于操控，易于奏效。上海師范大學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論博士生、中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師鄧彤說(shuō)，“微型寫(xiě)作之‘微體現(xiàn)在目標(biāo)的微化、內(nèi)容的微化和寫(xiě)作教學(xué)支架的微化。微型寫(xiě)作目標(biāo)單純，內(nèi)容明確，環(huán)節(jié)清晰，非常便于課堂教學(xué)、活動(dòng)、檢測(cè)、反饋?！碑?dāng)前學(xué)生怕寫(xiě)作、厭寫(xiě)作的心理現(xiàn)象已經(jīng)不是個(gè)例，微寫(xiě)作則降低了難度，以低起點(diǎn)進(jìn)入寫(xiě)作狀態(tài)，化難為易，化繁為簡(jiǎn)，形式多樣，富有挑戰(zhàn)性和成就感。對(duì)于那些寫(xiě)作基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，微寫(xiě)作大大調(diào)動(dòng)了他們的課堂積極性。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！币坏W(xué)生有了寫(xiě)作的興趣，那就意味著成功了一半。

筆者有意識(shí)地依托閱讀教學(xué)的文本，挖掘文本中的寫(xiě)作資源，暫時(shí)放棄寫(xiě)作教學(xué)的系統(tǒng)化與序列化的整體追求，著眼于局部、微型的實(shí)踐訓(xùn)練。為了顯示微作文和大作文有所區(qū)別，營(yíng)造獨(dú)特的寫(xiě)作氛圍，我們的微作文都是寫(xiě)在統(tǒng)一的B5紙，方便交流反饋，也方便裝訂積累。 如《長(zhǎng)亭送別》教學(xué)中的“曲子改編”。寫(xiě)作內(nèi)容：從課文中任選一支或幾支你最喜歡的曲子，根據(jù)曲意改寫(xiě)成現(xiàn)代詩(shī)。

優(yōu)秀的改編詩(shī)歌如下：

潘琴同學(xué)的[滾繡球]：

愿疏林掛暉，

怨玉驄難系。

愿此怨彼又緣何？

只為悲歡聚散情難托。

香囊輕解，羅帶暗松，

愁鎖眉宇夕陽(yáng)落。

魏瑛同學(xué)的[四煞]：

勞燕分飛誰(shuí)主使？

離愁別恨苦難言。

天不作美，

淚灑得黃河溢，

此恨綿綿，

使三峰華岳低，

山程水澤情難忘，

夕陽(yáng)古道心相連。

蔡文淵同學(xué)的[一煞]

殘陽(yáng)如血，

敲打在寂寞的心上。

夕陽(yáng)古道，

淡煙籠罩。

望不見(jiàn)遠(yuǎn)行的身影，

只聽(tīng)見(jiàn)凄冷秋風(fēng)的嗚咽，

似乎耳邊還有玉驄馬的呼喚。

身無(wú)彩鳳，

只有讓夢(mèng)的翅膀，

飛過(guò)那茫茫群山，

伴你行走天涯，

但憐人意薄云水。

《長(zhǎng)亭送別》這折戲，歷來(lái)被譽(yù)為寫(xiě)離愁別恨的絕唱，瑟瑟秋景和依依情思高度交融，構(gòu)筑了一個(gè)優(yōu)美的藝術(shù)境界，真可以稱(chēng)得上是戲劇中的秋思之祖。這次活動(dòng)出現(xiàn)在教學(xué)的最后階段——語(yǔ)言品析階段，重點(diǎn)賞讀《端正好》、《一煞》、《收尾》等幾支曲詞情景交融的抒情美。盡管看上去這種微寫(xiě)作活動(dòng)是在為閱讀服務(wù)，但它不僅是為閱讀服務(wù)，因?yàn)樗旧砭褪且粋€(gè)相對(duì)獨(dú)立的寫(xiě)作活動(dòng)。在學(xué)生的交流活動(dòng)之中盡顯課文的語(yǔ)言之美，并把課堂教學(xué)推向高潮。

又如中秋和詩(shī)活動(dòng)：

教師示例：再過(guò)兩天就是中秋，每逢佳節(jié)倍思親，今天我們來(lái)個(gè)專(zhuān)場(chǎng)，老師寫(xiě)了一首《乙未中秋佳節(jié)獻(xiàn)辭》送給大家，“天泰地泰八方泰，魚(yú)歡鳥(niǎo)歡萬(wàn)物歡；山美水美人人美，月圓家圓事事圓！”請(qǐng)每位同學(xué)和詩(shī)一首，展示你的思想和才華。

（同學(xué)們自由地寫(xiě)詩(shī)，并站起來(lái)交流。）

蔣宏鑫：明月皎皎當(dāng)空照，煙花五彩齊綻放。月下飲酒共歡聚，桂花送來(lái)到夢(mèng)鄉(xiāng)。

（掌聲。）

師：生動(dòng)，多好，他大概用了兩分鐘就舉起了手。

馮圣銘：皓月當(dāng)空谷溢香，佳希美酒滿(mǎn)庭堂。歡聲笑語(yǔ)團(tuán)圓夜，喜慶豐收譜樂(lè)章。

謝先江：素娥天上掛，深秋莫若此。不知是何時(shí)，此時(shí)醉相思。

師：可以改為不知因何事？此時(shí)醉相思。

謝先江：謝謝老師。我還寫(xiě)了一首，“八月十五中秋夜，愿君團(tuán)聚來(lái)賞月。塵中見(jiàn)月心亦閑，舉酒無(wú)言情自悅?！?/p>

黃志輝：月到中秋伴佳人，人到團(tuán)圓了思愁。此月若是無(wú)盈缺，奈何人間多離別？

陳萌：十輪霜影轉(zhuǎn)庭梧，此夕羈人獨(dú)向隅。未必素娥無(wú)悵恨，玉蟾清冷桂花孤。

周童士：我的題目是乙未中秋詠母南歸鄉(xiāng)里，“皎皎玉輪與離人，相聚秋夕惹愁深。家母去家一千里，圓月不圓兩扇門(mén)?！?/p>

陸俊青：中國(guó)傳統(tǒng)中國(guó)節(jié)，中國(guó)節(jié)里有中秋。中秋佳節(jié)明月掛，明月光下慶團(tuán)圓。

梅洋銘：中庭風(fēng)送爽，秋夜露凝香?？煲獍樾β?，樂(lè)景醉月光。

沈彥冰：月光滿(mǎn)地香滿(mǎn)屋，舉家歡聚慶團(tuán)圓。此番美景與樂(lè)事，只愿歲歲若今朝。

師：韻押得不太理想，可以再修改。

沈一新：馝馞桂葉翩翩影，澄明月鏡處處寒。但問(wèn)秋思為何物，玉兔月宮倩影隨。

師：我喜歡你這首，古典氣息濃厚！

這次寫(xiě)作活動(dòng)安排在唐詩(shī)宋詞選修課的起始階段，平仄押韻稍做講解，學(xué)生覺(jué)得有點(diǎn)手癢癢的時(shí)候，正好用中秋佳節(jié)來(lái)作文章，師生和詩(shī)，盡情抒發(fā)自己的心聲。學(xué)生在先寫(xiě)后品的活動(dòng)中得到雙重美的感受。

一花一世界，一葉一菩提。學(xué)生因?yàn)槟挲g、經(jīng)歷的限制，很難深入、全面、辨證地思考生活，感悟人生。此時(shí)，我們的文本能成為一座橋梁，接通學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和人生哲理，讓他們?cè)谂c文本的對(duì)話中結(jié)合自己的認(rèn)知去體驗(yàn)，去感悟，打開(kāi)寫(xiě)作的思路，從而達(dá)到認(rèn)知的新高度。如選自《現(xiàn)代散文選讀》“理性與感性同樣有力”這一板塊的《可以預(yù)約的雪》，文章結(jié)構(gòu)清晰，由尋常之物作比，以小見(jiàn)大，為學(xué)生提供了豐富的寫(xiě)作借鑒。第一節(jié)課有一道微寫(xiě)作，初讀林清玄《可以預(yù)約的雪》，感受林清玄關(guān)于人生的感悟，聯(lián)系你積累的人物素材，寫(xiě)一段你對(duì)人生的感悟。很多同學(xué)都有感而發(fā)，比如陳沐迪同學(xué)：“人生充滿(mǎn)‘變與‘常，我們無(wú)法控制但可以用樂(lè)觀的心態(tài)去對(duì)待。在最有活力的年紀(jì)，史鐵生迎來(lái)人生大變——終身輪椅。令人絕望的現(xiàn)實(shí)讓他流連地壇，并最終參透‘死亡是一個(gè)必然會(huì)降臨的節(jié)日。于是他對(duì)生命之變有了寬容之心，并依然會(huì)保持預(yù)約希望。他用自己的文字幫助很多人學(xué)會(huì)微笑?！?/p>

寫(xiě)作技能的提高常常從模仿起步。葉圣陶先生說(shuō)：“課文無(wú)非是例子。”就一篇范文來(lái)說(shuō)，無(wú)論是它的立意、構(gòu)思，還是語(yǔ)言等方面，都可供學(xué)生模仿寫(xiě)作，但模仿必須有重點(diǎn)的選擇模仿。如果教師用好文本，挖掘課文中精彩的語(yǔ)句，煉其字，仿其格，無(wú)疑為學(xué)生建造了一個(gè)文字倉(cāng)庫(kù)，資源自是源源不斷。例如在學(xué)完汪曾祺的《葡萄月令》一文后，筆者先引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者對(duì)文章結(jié)構(gòu)的苦心經(jīng)營(yíng)，讓他們明白“編月體”這種流水賬外表下作者對(duì)葡萄的熱愛(ài)。當(dāng)天的微寫(xiě)作，模仿“十二月令”結(jié)構(gòu)，寫(xiě)一寫(xiě)高二一天的生活。在很多同學(xué)詼諧幽默的敘寫(xiě)下，小高考的復(fù)習(xí)不再枯燥乏味，反而讓大家感受到了追逐理想的激情。

從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度看，課堂微寫(xiě)作要與課文內(nèi)容有著天然的聯(lián)系，且寫(xiě)作的內(nèi)容要小巧生動(dòng)，最重要的是要順勢(shì)而作，自然而然。筆者贊同黃厚江教授說(shuō)的，在閱讀中培養(yǎng)寫(xiě)作意識(shí)和寫(xiě)作能力絕不是把閱讀課教成作文課。還有一些老師因?yàn)閾?dān)心微寫(xiě)作占用的課堂時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，就將微寫(xiě)作安排到課后進(jìn)行，這樣學(xué)生在應(yīng)付的狀態(tài)下“完成作業(yè)”，自然寫(xiě)作積極性不高。

參考文獻(xiàn)：

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（尤喜蕓 江蘇省無(wú)錫市第六高級(jí)中學(xué) 214023）