殷艷玉

摘 要 傳統(tǒng)的思想政治課程采取灌輸教學(xué)法，成效不佳。辯論式教學(xué)法是一種能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、全面提高學(xué)生素質(zhì)和思想道德水平的富有成效的教學(xué)法。本論文從三個(gè)方面對(duì)這一新的教學(xué)法進(jìn)行闡述。一是何謂辯論式教學(xué)法，二是以筆者在思想政治課教學(xué)中如何運(yùn)用辯論式教學(xué)法為例予以說(shuō)明。最后對(duì)思想政治課中采用辯論式教學(xué)法的價(jià)值和注意事項(xiàng)作出闡述。

關(guān)鍵詞 思想政治 辯論式教學(xué)法 理論 實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.02.037

0 引言

當(dāng)代的思想政治課程教學(xué)面臨前所未有的挑戰(zhàn)。首先是傳統(tǒng)的思想政治課教學(xué)采用的是灌輸式教學(xué)法。這種教學(xué)方法對(duì)于90后的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，是完全無(wú)法適應(yīng)他們的心理特點(diǎn)的。90后大學(xué)生的自主性和獨(dú)立性強(qiáng)，他們的思想復(fù)雜，價(jià)值觀(guān)念多元化，他們敢于求新求變，討厭墨守陳規(guī)的教學(xué)模式。而在思想政治理論課教學(xué)中采用辯論式教學(xué)法即是筆者多年來(lái)著力探索的一種有效的教學(xué)方法。下面，筆者將從以下幾個(gè)方面來(lái)闡述辯論式教學(xué)法的理論及實(shí)踐。

1何謂辯論式教學(xué)法

辯論式教學(xué)法，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)每門(mén)課具體的教學(xué)內(nèi)容，著眼于學(xué)生的困惑與迷茫之所在，設(shè)置辯題，通過(guò)學(xué)生和學(xué)生或者學(xué)生與教師之間共同分析、探討、辯駁，以實(shí)現(xiàn)師生之間的良性互動(dòng)，在辯論中明晰問(wèn)題，得出結(jié)論，進(jìn)而使學(xué)生在辯論中掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

辯論式教學(xué)法與其他的傳統(tǒng)教學(xué)法相比，具有獨(dú)特的優(yōu)越性。首先，傳統(tǒng)教學(xué)法的主體是教師，而辯論式教學(xué)法的主體是學(xué)生，這樣，就由“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)關(guān)系變成了“學(xué)生提問(wèn)學(xué)生回答，教師加以引導(dǎo)和總結(jié)”的教學(xué)關(guān)系，建立了平等的師生關(guān)系。其次，在學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面，學(xué)生由原來(lái)被動(dòng)機(jī)械地接受知識(shí)，變成了主動(dòng)積極地發(fā)現(xiàn)、獲取知識(shí)。學(xué)生廣泛積極地參與課堂學(xué)習(xí)，不僅能很好地獲取了知識(shí)，而且進(jìn)行了加工整理，發(fā)展了應(yīng)變能力，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神，其教學(xué)效果比傳統(tǒng)教學(xué)法要好得多。

2 怎樣在思想政治課教學(xué)中使用辯論式教學(xué)法

下面，筆者以?xún)纱卧谒枷胝握n教學(xué)中成功應(yīng)用辯論式教學(xué)法為例，來(lái)對(duì)思想政治課怎樣使用辯論式教學(xué)法做出初步探索。

首先，以筆者在2013年教授“毛澤東思想及中國(guó)特色社會(huì)主義理論”課程為例。在講到這本書(shū)中的第八章“建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)”中“社會(huì)主義初級(jí)階段的分配制度”這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題有很大的困惑。有些學(xué)生說(shuō)，當(dāng)前的分配制度導(dǎo)致了貧富分化，并出現(xiàn)了兩極分化。按照鄧小平同志的觀(guān)點(diǎn)，社會(huì)主義是不能出現(xiàn)兩極分化的，如果出現(xiàn)了兩極分化，意味著改革的失敗。所以，教師就當(dāng)堂面對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)該理論時(shí)候最迷惑的問(wèn)題要求學(xué)生進(jìn)行辯論，把正反雙方的辯題布置下去，要求同學(xué)們準(zhǔn)備兩周時(shí)間后開(kāi)展辯論賽。辯論賽分為正方和反方。正方的內(nèi)容是“中國(guó)目前的貧富分化不會(huì)導(dǎo)致兩極分化”，反方的內(nèi)容是“中國(guó)目前的貧富分化會(huì)導(dǎo)致兩極分化”。兩周以后，辯論賽如期舉行。雙方唇槍舌戰(zhàn)，情緒高昂，觀(guān)眾席上掌聲不斷。學(xué)生自己選出評(píng)委負(fù)責(zé)在辯論賽結(jié)束后，對(duì)本次辯論賽的優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。最后由教師就本次辯論賽進(jìn)行總結(jié)、宣布獲勝的一方并頒發(fā)獎(jiǎng)品。

其次，以2011年給公共管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生上“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程中“道德”部分的內(nèi)容為例。講到這部分內(nèi)容時(shí)，恰逢廣東佛山發(fā)生“小悅悅事件”：一名叫小悅悅的2歲女孩遭遇車(chē)子多次碾壓，而18個(gè)路人見(jiàn)死不救，最后是在一名撿垃圾的阿婆的呼救下被送往醫(yī)院救助，但小悅悅最終死亡。這一事件在社會(huì)上引起了強(qiáng)烈反響。所以教師覺(jué)得這是很好的教學(xué)素材。故而教師要求學(xué)生們就這一事件展開(kāi)辯論，辯題由學(xué)生自己出。學(xué)生選擇了兩個(gè)辯題：“關(guān)于小悅悅事件中18個(gè)行人的看法，正方為“18個(gè)行人應(yīng)該上前施救”，反方為“18個(gè)行人不應(yīng)該上前施救”。另外兩個(gè)班級(jí)的辯題為“小悅悅事件折射的是法律的不完善還是人性的丑陋”，正方為“小悅悅事件折射的是法律的不完善”，反方為“小悅悅事件折射的是人性的丑陋”?！靶倫偸录卑l(fā)生的時(shí)間是2011年10月13日，學(xué)生們決定就這一事件展開(kāi)的辯論賽時(shí)間為10月17日，該事件新穎，社會(huì)上各方的觀(guān)點(diǎn)激烈交鋒。這樣就激起了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心理，適應(yīng)了當(dāng)代大學(xué)生求新求變心理。從辯論題目布置下去開(kāi)始，學(xué)生們自己廣泛查閱資料，定主持人，定選題，定辯論組成員，定學(xué)生評(píng)委。由于這是最新的時(shí)事新聞，所以辯論賽準(zhǔn)備時(shí)間定為一周。學(xué)生們熱情高漲，不僅密切關(guān)注了整個(gè)事態(tài)的進(jìn)展，還注意全面分析各個(gè)媒體的觀(guān)點(diǎn)，同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種渠道查找資料，并開(kāi)出相應(yīng)的書(shū)單供學(xué)生查閱，同時(shí)也負(fù)責(zé)解答學(xué)生在準(zhǔn)備過(guò)程中所碰到的各種疑難問(wèn)題。

辯論過(guò)程中，主持人完全按照正規(guī)辯論賽的模式組織整個(gè)辯論過(guò)程。學(xué)生們對(duì)這一引起全社會(huì)強(qiáng)烈反響的事件各抒己見(jiàn)，慷慨陳詞，紛紛拿出自己的“十八般武藝”，竭盡所能捍衛(wèi)己方觀(guān)點(diǎn)。教室里不時(shí)響起陣陣掌聲和喝彩聲，就連下課都沒(méi)有休息。這次辯論賽調(diào)動(dòng)了全體同學(xué)的積極性。后來(lái)，增加了一道特別程序，就是非辯論組的同學(xué)也可以上臺(tái)進(jìn)一步闡述自己支持的一方的觀(guān)點(diǎn)，這樣，辯論賽就成了全體同學(xué)參與的活動(dòng)。

最后，由教師總結(jié)致辭，表?yè)P(yáng)優(yōu)秀的同學(xué)，指出有待改正的方面。并把這一事件提到道德的高度進(jìn)一步闡述。由全體同學(xué)投票選舉本次辯論賽的最佳辯手并發(fā)放“最佳辯手”和“辯論賽優(yōu)秀主持人”等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)及相應(yīng)的獎(jiǎng)品。

3 思政課辯論式教學(xué)價(jià)值及注意事項(xiàng)

在思想政治課程中使用辯論式教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。能使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)，通過(guò)正反雙方的辯論反駁，明晰是非，提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)和道德水平，提高他們的口頭表達(dá)能力和辯證思維能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，讓他們不知不覺(jué)樹(shù)立起馬克思主義的人生觀(guān)、世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。同時(shí)，在思想政治課程的教學(xué)中使用這種教學(xué)法，不僅有利于學(xué)生思想政治素質(zhì)的提升，還能對(duì)思政課教師教學(xué)水平的提升和綜合素質(zhì)的提高有很大幫助。因而，在整個(gè)思政課教學(xué)中推廣這一教學(xué)法很有必要。

但是，這一教學(xué)法對(duì)學(xué)生和教師都是具有很大的挑戰(zhàn)性。筆者結(jié)合這些年實(shí)施這一教學(xué)法的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下需要注意的問(wèn)題。

首先，思想政治課程中辯題的選擇。思想政治課程中辯題的選擇非常重要。這是辯論賽的起點(diǎn)。選擇辯題要遵循幾個(gè)原則：一是現(xiàn)實(shí)性原則。辯題既要體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)，又要貼近社會(huì)、貼近生活、貼近學(xué)生實(shí)際，能引起他們的思想共鳴和情感觸動(dòng)，引發(fā)他們的深刻思考。上述筆者引入的小悅悅事件的辯題就很好地符合了這個(gè)原則。二是教育性原則，這一點(diǎn)對(duì)于思想政治課來(lái)說(shuō)特別重要。思想政治教育本來(lái)就是要提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。所以辯題要能使學(xué)生通過(guò)辯論，促進(jìn)他們進(jìn)行理論探索，形成正確的思想認(rèn)識(shí)，明辨真?zhèn)紊茞?，抵制錯(cuò)誤思想和言論，樹(shù)立對(duì)黨、對(duì)國(guó)家的堅(jiān)定信念。上述筆者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行的關(guān)于“中國(guó)目前的貧富分化會(huì)不會(huì)導(dǎo)致兩極分化”這個(gè)辯題就體現(xiàn)了這一原則。實(shí)踐也證明，通過(guò)這一次辯論，學(xué)生們對(duì)社會(huì)主義的信念得到了加強(qiáng)，進(jìn)一步提升了對(duì)改革開(kāi)放的信心，學(xué)生整體的思想道德水平有了很大提高。

其次，辯論賽的準(zhǔn)備和組織。辯論賽需要全體成員的參與，如果按照通常的正方對(duì)反方的模式，那參與的學(xué)生只有8個(gè)，容易使得其他同學(xué)認(rèn)為辯論賽跟自己無(wú)關(guān)，因而達(dá)不到所有成員受益的目的。所以，教師要想辦法調(diào)動(dòng)全體成員的積極性。比如筆者在上述第二個(gè)辯論賽中探索出的讓非辯論組的同學(xué)也可以上臺(tái)進(jìn)一步闡述自己支持的一方的觀(guān)點(diǎn)的方法，不失為一個(gè)有效調(diào)動(dòng)全體成員積極性的好辦法。辯論賽需要學(xué)生有廣博的知識(shí)面，而學(xué)生由于自身知識(shí)的局限性，理論深度不夠，很容易使辯論賽缺乏深度，這就需要教師在學(xué)生查閱資料的過(guò)程中給予支持和鼓勵(lì)，可以給學(xué)生提供書(shū)單供查閱，在學(xué)生有困惑時(shí)，應(yīng)耐心細(xì)致地予以解答。

同時(shí)，這個(gè)準(zhǔn)備工作還包括教師本身的準(zhǔn)備。教師不僅要了解辯論賽的基本常識(shí)，還要對(duì)辯題有深刻的見(jiàn)解。要做相關(guān)的準(zhǔn)備工作，才能在最后的總結(jié)階段，把辯論賽引入具有一定理論深度的解析階段，彌補(bǔ)學(xué)生理論的不足，高屋建瓴地指導(dǎo)辯論賽。

最后，評(píng)選最佳辯手和優(yōu)秀主持人，發(fā)放獎(jiǎng)品。在辯論賽結(jié)束后，由全體同學(xué)對(duì)本次辯論賽中表現(xiàn)優(yōu)異的選手進(jìn)行民主投票，選出最佳辯手一至兩名，并由教師頒發(fā)獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)品。目的是鼓勵(lì)優(yōu)秀辯手，激勵(lì)其他同學(xué)更好地參與辯論賽，向思想道德水平高、能力強(qiáng)的選手學(xué)習(xí)。進(jìn)一步鞏固思想政治教育的成效。

4 結(jié)語(yǔ)

思想政治教學(xué)是一項(xiàng)黨和國(guó)家高度重視的工作，在當(dāng)前形勢(shì)下面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。所以，創(chuàng)新思想政治教學(xué)的方式方法很有必要。而在思想政治教學(xué)中采用辯論式教學(xué)法能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升學(xué)生的主體地位，全面提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)。也能全面提升教師的教學(xué)水平和教育能力，值得廣大思想政治課教師高度關(guān)注和推廣。

參考文獻(xiàn)

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