桂巧艷

一、研究新高考的“新” 使語文教學(xué)革新有的放矢

要尋找到適應(yīng)新高考的語文教學(xué)方式，必須先要仔細(xì)研究新高考的“新”？從“新”中去把握高考改革的根本，去探尋與之相適應(yīng)的教學(xué)策略。《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》除了提出高考選科的變化外，更特別指出：新高考將健全促進公平、科學(xué)選才、監(jiān)督有力的體制機制，構(gòu)建銜接溝通各級各類教育、認(rèn)可多種學(xué)習(xí)成果的終身學(xué)習(xí)“立交橋”。依據(jù)高校人才選拔要求和國家課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)設(shè)計命題內(nèi)容，增強基礎(chǔ)性、綜合性，著重考查學(xué)生獨立思考和運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力?！边@其中的“增強基礎(chǔ)性、綜合性，著重考查學(xué)生獨立思考和運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力”就語文學(xué)科來看，教學(xué)中要更加突出對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。另外“認(rèn)可多種學(xué)習(xí)成果的終身學(xué)習(xí)‘立交橋”，強調(diào)了要拓寬、豐富教學(xué)的方式與手段。在關(guān)注新高考選課形式改變的同時，我們更應(yīng)該關(guān)注到新高考這些實質(zhì)變化，這些是突破現(xiàn)有語文教學(xué)模式，接軌新高考的指向標(biāo)。

二、走出傳統(tǒng)語文教學(xué)誤區(qū) 構(gòu)建開放的大語文觀

如何培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，構(gòu)建開放的大語文觀，相信2016年全國高考語文課標(biāo)卷還是給我們的語文教學(xué)帶來很多思考的空間。雖然各省離正式實施高考改革還有一定的時間差，但是今年大部分省份重回全國卷時代，已經(jīng)在為新高考做蓄勢準(zhǔn)備了。今年全國高考語文卷帶給我們高三備考老師與學(xué)生的感慨、遺憾還是頗多的。這種感慨主要來自題型的微調(diào)，這種微調(diào)給許多考生帶來了意外甚至傻眼，經(jīng)歷過后卻發(fā)現(xiàn)，這種變化其實又是情理之中。這種變化首先體現(xiàn)在語言基礎(chǔ)題，從近五年的高考題來看都不曾考過虛詞的使用，今年卻出乎意料地出現(xiàn)了一種新題型考查了這個點。此外成語今年沒有沿襲近義成語的考查，卻增加了考查量共考了六個不同成語。最大的意外是今年作文又出現(xiàn)了多年都未考的漫畫作文，而在復(fù)習(xí)備考的過程中，許多老師花了大量的精力在備考任務(wù)驅(qū)動型材料作文，給學(xué)生形成了強烈的思維定勢，所以導(dǎo)致部分考生，在考場看到漫畫作文時，突然手足無措了。許多平時成績還不錯的考生，今年高考卻失利于語文。反思今年高考的得失時，最大的感觸是：今年高考題型的走向是給我們傳遞了新高考命題走向的總原則：“得益課內(nèi)，遷移課外，能力立意，綜合運用”。正是《意見》中“增強基礎(chǔ)性、綜合性，著重考查學(xué)生獨立思考和運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力”的體現(xiàn)。今年全國卷中這些出乎意料的變化，何嘗不是對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的考查，只要學(xué)生語文能力上來了，縱使題型千變?nèi)f化，又有何懼？另外，今年的全國卷對題材的選擇更加人性化，注重了多學(xué)科的融合，融合了歷史、生物、化學(xué)、體育、美術(shù)等元素，強調(diào)對學(xué)生基礎(chǔ)運用，審美探究能力的考查。題材的選擇更加人性化，貼近學(xué)生的實際生活，體現(xiàn)了語文教學(xué)源自生活的教學(xué)理念，反映了大語文學(xué)習(xí)觀，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)并不是枯燥機械的應(yīng)試教學(xué)，而是靈活有趣并且與現(xiàn)實生活積極相關(guān)的。

由此來反思我們的教學(xué)，就目前語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀而言，相比新高考的要求，教學(xué)效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能令人滿意。其表現(xiàn)主要可以歸納為以下幾個方面：（1）教學(xué)太過功利化。許多老師教學(xué)中，眼睛只盯著高考哪些考，哪些不考，哪些近幾年都沒有考，出現(xiàn)的幾率有多大，教學(xué)中考與不考成了指揮棒，2016年高考全國卷考了虛詞，這對于許多老師來說根本是始料未及。不說是高一、高二的教學(xué)，就是高三的緊張備考中，根本未涉及這些內(nèi)容。所以，目前我們的語文教學(xué)太功利化了，這種功利化的教學(xué)，會導(dǎo)致學(xué)生成為解題的機器，沒有主觀創(chuàng)新能力，更談不上語文核心素養(yǎng)得到有效提高;（2）重教輕學(xué)，即重教法研究輕學(xué)法指導(dǎo)。許多老師在教學(xué)中，只注重有沒有“學(xué)到”，不注重，學(xué)生是否“會學(xué)”。學(xué)生的主體地位很能得到保證。“滿堂灌”的教學(xué)方式在高三復(fù)習(xí)中較普遍。學(xué)生被動接受，沒有思考的時間，沒有內(nèi)化的空間。當(dāng)然，高一、高二這樣的教學(xué)方式也是較為普遍的，語文教學(xué)中，我們大部分教師在乎的是學(xué)生懂不懂，而不是會不會。久而久之，學(xué)生的思維僵化，學(xué)習(xí)缺失主動性;（3）重分?jǐn)?shù)輕素養(yǎng)。提升學(xué)生的核心素養(yǎng)才是語文教學(xué)的終極目標(biāo)。從課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來看，有相當(dāng)多的老師對此認(rèn)識不足，教學(xué)中常常利用題海大戰(zhàn)來提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，甚至作文訓(xùn)練都固定化、格式化，更有甚者部分教師一味地讓學(xué)生背誦范文，指望投機通過套作、宿構(gòu)來獲取高分。正是這種過分重視分?jǐn)?shù)的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生的聽、說、讀、寫的綜合能力沒有真正的提高，基礎(chǔ)知識的掌握較薄弱，基本技能的運用沒有得到很好的訓(xùn)練，鑒賞評價、寫作能力低下，語文的綜合素養(yǎng)沒有得到提高。

三、革除傳統(tǒng)教學(xué)弊病 師生樹立大語文觀

針對這些傳統(tǒng)的語文教學(xué)誤區(qū)，要想真正尋找到適應(yīng)新高考的語文教學(xué)策略就必須樹立開放的大語文觀。如何樹立大語文觀可以從以下方面做些嘗試：（1）語文教師需要努力使語文課堂貼近學(xué)生的生活實際，使語文教學(xué)更接地氣，注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從最基礎(chǔ)的聽說讀寫開始。2015年全國高考卷作文考了書信格式，考場上不知道書信格式的學(xué)生還是有相當(dāng)比例，學(xué)生努力學(xué)習(xí)語文卻連最基礎(chǔ)的運用能力都沒有具備，教師千教萬教卻沒有教會學(xué)生如何寫信，這對我們現(xiàn)行的語文教學(xué)來說何嘗不是一種諷刺。如果面對新高考，我們的語文教學(xué)還不能認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力的重要性的話，將會行而不遠(yuǎn)，所有的教學(xué)改革都是舍本逐末;（2）教學(xué)不要過于功利，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是王道。教學(xué)活動是教與學(xué)的雙向活動，在實際教學(xué)中，教師不應(yīng)為了應(yīng)試而教學(xué)，不要眼睛只盯著近三年或者近五年高考題研究哪些可能考，哪些不會考，而應(yīng)積極調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性和積極性，用自己淵博的學(xué)識、豐富的情感、形象的語言靈活的教法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時在教學(xué)活動中，教師要善于抓住語文學(xué)科人文性的特點，將其與人文歷史巧妙結(jié)合，促成學(xué)生在情感、態(tài)度及價值觀上的質(zhì)變，從而改變學(xué)習(xí)的面貌，只有這樣才能讓學(xué)生在高考場上以不變應(yīng)萬變;（3）改變語文教學(xué)單一課堂形式 構(gòu)建多種學(xué)習(xí)成果的“立交橋”。語文是一門博大精深的學(xué)科，其外延就是生活，涉及面極廣。從全國高考真題也可看出對學(xué)生多學(xué)科知識的考查，注重大語文學(xué)習(xí)觀的滲透。