柴功昊

摘 要：長期以來，我國高等教育一直存在各種問題，體制問題、過分的專業(yè)化教育、忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)、應(yīng)試教育、缺乏人文精神等。為解決上述問題，黨中央、國務(wù)院制定了關(guān)于引導(dǎo)部分地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的決策部署，此意義在于改變高校辦學(xué)定位不準(zhǔn)、專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理和社會就業(yè)需求脫節(jié)的問題，改變高校盲目求大求全、缺乏專業(yè)特色，改變高校和大眾對應(yīng)用型的理解和認(rèn)識，使人才培養(yǎng)更合乎社會需求，更接地氣。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型轉(zhuǎn)變；專業(yè)建設(shè)；人才培養(yǎng)

近年來隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對人才的需求更為迫切，然而高端人才、技能型人才更缺乏，這已成為燃眉之急。我國的高等教育急需轉(zhuǎn)型升級，目前發(fā)展應(yīng)用型本科和現(xiàn)代化職業(yè)教育就是一種解決之道?！皯?yīng)用型”最重要的意義在于使人才培養(yǎng)更合乎社會需求，更接地氣。要改變大眾對技能型和應(yīng)用型人才的誤解，學(xué)習(xí)德國的成功經(jīng)驗(yàn)和社會認(rèn)同感，美國麻省理工學(xué)院和斯坦福大學(xué)都是研究型和應(yīng)用型的成功典范。

中山大學(xué)原校長黃達(dá)人認(rèn)為應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型有3個(gè)特別的含義：第一，特定的對象主要針對本科生；第二，產(chǎn)教融合、校企合作；第三，人才培養(yǎng)的定位是要培養(yǎng)技術(shù)型人才，強(qiáng)調(diào)回歸資產(chǎn)。我們應(yīng)用型本科強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人是面向現(xiàn)場，同時(shí)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，關(guān)注的是管理規(guī)范、技術(shù)創(chuàng)新、工藝創(chuàng)新等。當(dāng)前校企結(jié)合是打造應(yīng)用型本科的最好方法。下面結(jié)合我院的實(shí)際情況，對“應(yīng)用型”計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)如何轉(zhuǎn)變進(jìn)行分析和探討。

1 加強(qiáng)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)特色建設(shè)

1.1 專業(yè)方向與就業(yè)方向融合，校企聯(lián)合培養(yǎng)

根據(jù)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)規(guī)范對專業(yè)方向的劃分以及IT行業(yè)對人才的需求，分為“軟件技術(shù)”“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”“軟件服務(wù)外包”（嵌入式培養(yǎng)）3個(gè)培養(yǎng)方向。采取“3+1”培養(yǎng)模式，構(gòu)建由校企合作實(shí)施的“基礎(chǔ)項(xiàng)目—仿真項(xiàng)目—校企項(xiàng)目—崗位項(xiàng)目”4個(gè)層次的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)“學(xué)業(yè)”與“就業(yè)”的無縫連接。

1.2 面向遼寧IT產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟(jì)需求，服務(wù)各行業(yè)的信息化建設(shè)

遼寧的IT產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)區(qū)主要集中在沈陽和大連，沈陽的渾南軟件產(chǎn)業(yè)園已成為軟件基地、大連的對日軟件外包服務(wù)都提供了大量的人才需求崗位，隨著《沈陽市智慧城市建設(shè)實(shí)施方案（2015—2017年）》的定稿，智慧沈陽的建設(shè)更需要充足的IT人才保障。遼寧師范大學(xué)海華學(xué)院以培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才、服務(wù)沈陽地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目標(biāo)，專業(yè)建設(shè)緊密結(jié)合本地的工程機(jī)械、醫(yī)療電子等優(yōu)勢行業(yè)，通過共建工程研究中心和重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等科研平臺，開展產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，以學(xué)科建設(shè)促專業(yè)建設(shè)。

2 實(shí)施過程和效果

2.1 與企業(yè)深度融合，改革人才培養(yǎng)模式

在學(xué)院校企合作體制機(jī)制下，完善以行業(yè)企業(yè)專家為主要成員的專業(yè)合作建設(shè)組織和運(yùn)行機(jī)制。

（1）繼續(xù)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、相關(guān)企業(yè)聯(lián)系，探討辦學(xué)模式與辦學(xué)實(shí)體，建立完善校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。在教師培訓(xùn)、課程建設(shè)、教材編寫、質(zhì)量管理體系、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、就業(yè)指導(dǎo)等方面開展全方位的合作。

（2）探索訂單培養(yǎng)、校企共建、課程置換、引進(jìn)校外企業(yè)資金和將企業(yè)引入校園等校企合作模式，廣開思路，開放式辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)多條腿走路。

（3）加強(qiáng)校企合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)“共建多贏”的局面。積極探索與東軟、中軟等公司合作，深入了解企業(yè)的人才需求，確定本專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位群，分析職業(yè)崗位群對計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才能力的要求，明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。構(gòu)架校企合作模式下符合計(jì)算機(jī)行業(yè)技術(shù)特點(diǎn)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式、“分層項(xiàng)目引導(dǎo)”的人才培養(yǎng)模式。變革現(xiàn)有的教學(xué)模式，將企業(yè)的工程技術(shù)人才引入校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地，為實(shí)訓(xùn)教學(xué)注入新的血液。加強(qiáng)與軟件企業(yè)的深度合作，把學(xué)生帶入企業(yè)的實(shí)際開發(fā)環(huán)境中，貼近“卓越工程師計(jì)劃”培養(yǎng)模式。

畢業(yè)生除了獲得國家承認(rèn)的學(xué)歷學(xué)位證書外，還可以獲得企業(yè)準(zhǔn)入認(rèn)證資格證書或IT類資格認(rèn)定證書。

2.2 推進(jìn)課程建設(shè)步伐，建立教育教學(xué)資源共享機(jī)制

建設(shè)具有專業(yè)特色或?qū)I(yè)主干課的精品課，擴(kuò)充相應(yīng)的教學(xué)資料，建立精品課程網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)校園共享，引入mooc（慕課）作為現(xiàn)有教學(xué)資源的補(bǔ)充，開闊學(xué)生的眼界，使學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間充分交流，提供相應(yīng)的平臺。

2.3 密切同企業(yè)合作，建設(shè)專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

與東軟、長城寬帶、銳捷、中軟等企業(yè)建立深度的校企合作關(guān)系。在職教師深入軟件開發(fā)企業(yè)的一線崗位，參與軟件開發(fā)的相關(guān)模塊，對現(xiàn)行的開發(fā)流程和工作模式進(jìn)行深入了解。聘請東軟的優(yōu)秀開發(fā)工程師走進(jìn)課堂、參與教學(xué)，使學(xué)生更貼近職業(yè)環(huán)境、更貼近真實(shí)的開發(fā)環(huán)境、更快地向職業(yè)化身份轉(zhuǎn)變。

2.4 制定新的人才培養(yǎng)目標(biāo)

針對學(xué)生的理解能力和層次水平，不能一味要求學(xué)生具備“一專多能”，更應(yīng)該因材施教，制定多種培養(yǎng)方向，讓學(xué)生進(jìn)行自主選擇，修滿相應(yīng)課程學(xué)分后進(jìn)行職業(yè)資格考試和認(rèn)定，取得合格認(rèn)證后到相關(guān)企業(yè)實(shí)習(xí)半年，反饋相應(yīng)的實(shí)習(xí)報(bào)告，作為此方向的最終考核。

參考文獻(xiàn)

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[2]石龍.地方高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)探索[J].衡水學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，17（4）：108-111.

（作者單位：遼寧師范大學(xué)海華學(xué)院）