李嘉賢 佟瑞宏 劉瀛

摘 要：學(xué)校通過校外實踐教學(xué)基地建設(shè)實現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研一體化”的校企合作模式，使學(xué)生在綜合素質(zhì)、專業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新思維等方面進(jìn)行大幅度的提升。文中主要論述了“產(chǎn)學(xué)研一體化”的校企合作模式的建設(shè)研究及實踐，和取得的階段性成果。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研一體化；校企合作

1、引言

地方高校“轉(zhuǎn)型發(fā)展”和構(gòu)建應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，已經(jīng)成為全社會的廣泛共識。大力推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的高度融合，將始終成為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)發(fā)展的核心內(nèi)容[1]。通過校外實踐教學(xué)基地建設(shè)實現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研一體化”的校企合作模式，可以對學(xué)生在綜合素質(zhì)、專業(yè)能力和創(chuàng)新意識等方面進(jìn)行大幅度的提升[2]。然而，目前大多數(shù)地方高校校外實踐教學(xué)基地的建設(shè)、校企合作模式還基本上停留在學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)方面，深層次合作還沒有真正開展起來。因此，在不斷總結(jié)前期校外實踐教育基地建設(shè)經(jīng)驗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，研究、探索出一條即科學(xué)、合理，又能滿足現(xiàn)實需求的“產(chǎn)學(xué)研一體化”的校企合作建設(shè)模式，對于面臨轉(zhuǎn)型發(fā)展、構(gòu)建應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的地方高校來說，具有重大的現(xiàn)實意義。

2、校企合作國內(nèi)外現(xiàn)狀[1]

在國外，以德國的“雙元制”為例。德國實施“雙元制”模式培養(yǎng)的學(xué)生，主要是由企業(yè)先根據(jù)需要制定培養(yǎng)計劃，在企業(yè)招聘網(wǎng)上公布“雙元制”學(xué)習(xí)的招聘崗位及人數(shù)，學(xué)生根據(jù)自身情況提交申請，企業(yè)從中選拔，然后經(jīng)過企業(yè)1年的崗位實習(xí)培訓(xùn)，再分送各相關(guān)學(xué)校去培養(yǎng)。學(xué)校理論課多采用項目任務(wù)式教學(xué)，且安排比較緊湊，便于騰出時間給學(xué)生去實踐，企業(yè)的實訓(xùn)多由有豐富實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員或管理人員帶學(xué)生實訓(xùn)，按企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練的模式。“雙元制”培養(yǎng)模式已經(jīng)將企業(yè)、學(xué)生和學(xué)校高度融合在一起，企業(yè)、學(xué)生和學(xué)校不再是三個獨立的個體[3]。

在國內(nèi)，企業(yè)、學(xué)校是兩個完全獨立的個體，彼此有需求但沒有利益關(guān)系，學(xué)校是校企合作的主體，而企業(yè)多數(shù)為被動的客體，企業(yè)還沒有足夠的積極性，校企合作還普遍處于“一廂情愿”。

3、 “產(chǎn)學(xué)研一體化”校企合作模式建設(shè)

“產(chǎn)學(xué)研一體化”校企合作模式建設(shè)，是一項系統(tǒng)工程，需要經(jīng)過“理論—實踐—再理論—再實踐”這樣一個過程?！袄碚摗本褪峭ㄟ^學(xué)術(shù)研討和調(diào)研等形式，把收集整理的相關(guān)資料和信息，經(jīng)過反復(fù)討論上升為“產(chǎn)學(xué)研一體化”校企合作模式建設(shè)的理論依據(jù)；“實踐”就是將實踐教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，依托校外實踐教育基地付諸實施；“再理論”就是將實踐教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)、消化，并再次上升為理論依據(jù)；“再實踐”就是將升華了的理論依據(jù)形成規(guī)章制度，并再次指導(dǎo)實踐教學(xué)。

初步形成的重要觀點：遼東學(xué)院是一所隸屬遼寧的地方高校，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才，是學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。區(qū)域社會指向首先就是丹東，而丹東以及縣域產(chǎn)業(yè)多以小微企業(yè)構(gòu)成，科技人員不足、科研能力低下，嚴(yán)重制約著企業(yè)的發(fā)展。開展深層次的校企合作，建立“產(chǎn)學(xué)研一體化”的校外實踐教育基地，既可以滿足學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)，又能夠通過校企合作開展科技創(chuàng)新和科技服務(wù)活動，幫助企業(yè)解決創(chuàng)新能力不足、技術(shù)水平低下等問題，這樣可以最大限度激發(fā)企業(yè)參與校企合作的積極性，真正實現(xiàn)“互利雙贏”。

主要研究活動：以遼寧（丹東）儀器儀表工業(yè)園區(qū)和東港臨港產(chǎn)業(yè)園區(qū)以及鳳城汽車零配件基地相關(guān)企業(yè)為研究對象，積極探討校企合作“產(chǎn)學(xué)研一體化”建設(shè)模式，不斷深化校企合作內(nèi)容和方式，并就“測控技術(shù)與儀器”和“機(jī)械設(shè)計制造及其自動化”本科專業(yè)2015版人才培養(yǎng)方案制定工作與企業(yè)展開交流，廣泛征求企業(yè)專家意見或建議，為構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研一體化”校外實踐教育基地創(chuàng)造條件。

取得的成果：與遼寧孔雀表業(yè)、丹東奧龍射線儀器集團(tuán)公司、遼寧承業(yè)和鳳城萬豐增壓器有限公司等多家企業(yè)簽署涵蓋“產(chǎn)學(xué)研”內(nèi)容的校企合作協(xié)議?！皺C(jī)械設(shè)計制造及其自動化”和“測控技術(shù)與儀器”兩個本科專業(yè)現(xiàn)擁有遼寧孔雀表業(yè)（集團(tuán)）公司等近20家校外實踐教育基地，并在實習(xí)實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)、師資培訓(xùn)、科技服務(wù)等方面開展合作。在政府的引導(dǎo)下，企業(yè)積極參與、全力支持，校企合作已初見成效。同時，參與建設(shè)的教師幾年來完成了《遼東學(xué)院本科教育實訓(xùn)基地建設(shè)與改革的研究》、《校內(nèi)外實習(xí)基地建設(shè)與學(xué)生科研素質(zhì)培養(yǎng)的研究與實踐》、《實訓(xùn)基地和企業(yè)三元合一的“教學(xué)工廠”人才培養(yǎng)模式改革的研究與實踐》等省校級教改項目的研究，同時，部分專業(yè)教師與企業(yè)開展的科技創(chuàng)新與服務(wù)活動，也取得了一定成果。截至目前，已有發(fā)明專利授權(quán)2項、受理3項，近10項實用新型專利獲得授權(quán)；與丹東賦和機(jī)械廠聯(lián)合申請丹東市工業(yè)攻關(guān)項目“非接觸式在線檢測控制系統(tǒng)及關(guān)鍵技術(shù)的研究”已獲批準(zhǔn)立項。

4、“產(chǎn)學(xué)研一體化”校企合作模式實踐

圍繞遼寧（丹東）儀器儀表工業(yè)園區(qū)、東港臨港產(chǎn)業(yè)園區(qū)和鳳城汽車零部件基地等相關(guān)企業(yè)，積極探索校企合作新方式、新內(nèi)容，力爭與更多區(qū)域企業(yè)簽署“產(chǎn)學(xué)研一體化”校企合作協(xié)議，在此基礎(chǔ)上，逐步建立校外實踐教育基地“產(chǎn)學(xué)研一體化”工作機(jī)制和管理模式。

通過校企合作，共同完成部分專業(yè)課程理論教學(xué)和實踐教學(xué)，積極探索“產(chǎn)教融合”的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。以校企合作為平臺，繼續(xù)開展大學(xué)生創(chuàng)新實踐活動，并通過遼寧省普通高等學(xué)院大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計大賽、遼寧省創(chuàng)業(yè)杯等競賽形式，展示學(xué)生的創(chuàng)新成果，并為企業(yè)開發(fā)改造產(chǎn)品[4]。鼓勵和調(diào)動更多的專業(yè)教師，尤其是青年教師，積極參與合作企業(yè)以及區(qū)域小微企業(yè)的科技創(chuàng)新和科技服務(wù)活動，為企業(yè)發(fā)展提供智力支持。

5、結(jié)束語

總體上說，“產(chǎn)學(xué)研一體化”校企合作模式建設(shè)，為專業(yè)實踐教學(xué)各個環(huán)節(jié)的開展提供有利的條件，為學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力以及職業(yè)技能的培養(yǎng)搭建了重要平臺，同時也為師生的科技創(chuàng)新和科技服務(wù)活動，提供了強有力的保障。

中圖分類號： 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳志杰.地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的探討[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2014，10 ：38-40.

[2] 許宗衡.堅持產(chǎn)學(xué)研一體化增強自主創(chuàng)新能力[J].求是，2006，09：35-37.

[3] 祝艷麗，王然.德國“雙元制”教學(xué)模式及啟示[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2008，11期（11）：220-221.

[4] 佟瑞宏，董炯，盧巖.機(jī)械原理教學(xué)與創(chuàng)新設(shè)計相結(jié)合的實踐與探索[J].遼東學(xué)院學(xué)報，2012，17（4）：365-368.

作者簡介：李嘉賢（1960.4），男，遼寧丹東人，遼東學(xué)院機(jī)電學(xué)院副教授，碩士，現(xiàn)主要從事控制理論與控制工程方面的教學(xué)及人才培養(yǎng)方案的研究。