方奕文 吳鍈凡

摘要：實(shí)習(xí)是高校各專業(yè)課程體系中不可或缺的組成部分，是學(xué)生與社會(huì)溝通的一座橋梁。通過(guò)實(shí)習(xí)，既能鞏固學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)。本文針對(duì)目前高校實(shí)習(xí)課程中存在的問題，提出一套較為完整的解決辦法。

關(guān)鍵詞：實(shí)習(xí)；問題；解決辦法

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）30-0032-03

教育部關(guān)于《普通本科學(xué)校設(shè)置暫行規(guī)定》明確指出：“以理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)林等科類專業(yè)教育為主的學(xué)校應(yīng)當(dāng)有必需的教學(xué)實(shí)習(xí)工廠和（林）場(chǎng)和固定的生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地；以師范類專業(yè)教育為主的學(xué)校應(yīng)當(dāng)有附屬的實(shí)驗(yàn)學(xué)校或固定的實(shí)習(xí)學(xué)校；以醫(yī)學(xué)專業(yè)教育為主的學(xué)校至少應(yīng)當(dāng)有一所直屬附屬醫(yī)院和使用需要的教學(xué)醫(yī)院”[1]。實(shí)習(xí)，對(duì)于本科生來(lái)說(shuō)，其重要性不言而喻。然而，由于種種原因，作為本科教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)——實(shí)習(xí)，卻逐漸“淡出人們的視野”，在某些高校甚至成了一個(gè)“被遺忘的角落”。偶爾，我們會(huì)聽到這樣的抱怨：“師范本科畢業(yè)，連怎樣講課都不懂！”“針都不會(huì)打，真不敢相信她學(xué)的是護(hù)士專業(yè)！”“萬(wàn)用表都不會(huì)用，你是學(xué)文科的吧！”作為高校的老師，聽到這些，哪個(gè)不臉紅？盡管這樣的學(xué)生只是個(gè)例，卻實(shí)實(shí)在在地存在。當(dāng)然，將這種現(xiàn)象歸咎于學(xué)生沒有參加實(shí)習(xí)，似乎太過(guò)絕對(duì)，但可以肯定的是，如果學(xué)生有經(jīng)過(guò)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)訓(xùn)練，這樣的現(xiàn)象將會(huì)大大減少，更不會(huì)出現(xiàn)諸如對(duì)就業(yè)產(chǎn)生恐懼癥的學(xué)生。因此，如何加強(qiáng)高校的實(shí)習(xí)教學(xué)，提高實(shí)習(xí)的質(zhì)量，值得從業(yè)者們的深思。

一、什么是實(shí)習(xí)

實(shí)習(xí)，似乎離我們很近，又似乎離我們很遠(yuǎn)。說(shuō)它離我們很近，是因?yàn)槲覀兲焯煸谥v，學(xué)校在講，家長(zhǎng)在講，企業(yè)也在講；說(shuō)它離我們很遠(yuǎn)，是因?yàn)榇蠹宜v的所謂的“實(shí)習(xí)”，跟高校學(xué)生應(yīng)有的實(shí)習(xí)相去甚遠(yuǎn)[2]。人們習(xí)慣于將學(xué)生打假期工或戶外拓展活動(dòng)歸屬于“實(shí)習(xí)”，于是乎，“實(shí)習(xí)”滿天飛，最終是“竹籃打水一場(chǎng)空”——回頭一看，該做的還沒做。

到底什么是“實(shí)習(xí)”？教育部似乎也沒有做出明確的規(guī)定，但根據(jù)教學(xué)的規(guī)律，做一梳理，大致可以得出如下結(jié)論：實(shí)習(xí)是為了檢驗(yàn)、鞏固、運(yùn)用自己所學(xué)的理論知識(shí)而到學(xué)校以外某單位（包括校產(chǎn)企業(yè)）從事的實(shí)踐活動(dòng)，其基本特征是實(shí)習(xí)單位提供的實(shí)習(xí)職位與自己所學(xué)的專業(yè)相關(guān)。根據(jù)實(shí)習(xí)的地點(diǎn)分類，實(shí)習(xí)可以分為校屬單位實(shí)習(xí)和社會(huì)單位實(shí)習(xí)；根據(jù)實(shí)習(xí)的形式分類，實(shí)習(xí)可以分為參觀實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)（理學(xué)、工學(xué)的一般稱為“生產(chǎn)實(shí)習(xí)”；醫(yī)學(xué)的一般稱為“臨床實(shí)習(xí)”；師范專業(yè)的一般稱“教學(xué)實(shí)習(xí)”）和工作實(shí)習(xí)。當(dāng)前，一些單位在與學(xué)生簽訂就業(yè)協(xié)議書后，會(huì)要求學(xué)生提前到單位工作，這就是所謂的“工作實(shí)習(xí)”[3]。工作實(shí)習(xí)實(shí)質(zhì)上是工作單位的試用期，是單位將試用期提前了。表面上，這種實(shí)習(xí)對(duì)單位、學(xué)生都有好處，但卻干擾了學(xué)校的正常教學(xué)計(jì)劃，不應(yīng)鼓勵(lì)。除按以上方法分類外，還可以根據(jù)實(shí)習(xí)的組織方式分類，將實(shí)習(xí)分為自行聯(lián)系和統(tǒng)一安排，而統(tǒng)一安排還可以分為學(xué)校指導(dǎo)老師跟班和不跟班兩種方式。

在實(shí)習(xí)的多種形式中，畢業(yè)實(shí)習(xí)是最為重要，也是高校課程體系中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。下面所述的實(shí)習(xí)，即指畢業(yè)實(shí)習(xí)。

二、實(shí)習(xí)的目的意義

為什么要實(shí)習(xí)？?jī)汕Ф嗄昵八坪蹙陀辛舜鸢?。?zhàn)國(guó)著名思想家荀況認(rèn)為：不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之。而近代著名教育家陶行知先生也指出：行動(dòng)生困難；困難生疑問；疑問生假設(shè)；假設(shè)生試驗(yàn)；試驗(yàn)生斷語(yǔ)；斷語(yǔ)又生了行動(dòng)，如此演進(jìn)于無(wú)窮。不同的表述，相同的觀點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)習(xí)的理由，盡在先賢的話語(yǔ)中。當(dāng)然，時(shí)代不同，實(shí)習(xí)的目的意義會(huì)有所差異。

那么，現(xiàn)在的實(shí)習(xí)到底有什么意義呢？有人認(rèn)為，實(shí)習(xí)就是將課堂學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，并通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)理論知識(shí)的正確與否，正所謂“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。話是這么說(shuō)，但科技的發(fā)展，已對(duì)實(shí)習(xí)提出了新的要求，在現(xiàn)代教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)到的大部分知識(shí)，已是經(jīng)過(guò)千錘百煉，證明是真理，因此，“檢驗(yàn)”已不是“唯一”和“主要”的目的?，F(xiàn)在的實(shí)習(xí)，關(guān)鍵在于如何在實(shí)際工作中應(yīng)用理論知識(shí)。為什么會(huì)有就業(yè)恐懼癥？不在于學(xué)生沒有掌握理論知識(shí)，而在于學(xué)生不知如何將這些理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中。作者在實(shí)習(xí)總結(jié)會(huì)上聽到最多的一句話是：“實(shí)習(xí)，讓我了解了實(shí)際工作的方法”，套句廣告詞就是：老師再也不用擔(dān)心我們不敢就業(yè)了?？梢?，現(xiàn)代的實(shí)習(xí)，不但是鞏固所學(xué)理論知識(shí)，更重要的是，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，在企業(yè)和社會(huì)的互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、開闊視野。

三、高校學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀

目前，高校學(xué)生實(shí)習(xí)存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.實(shí)習(xí)課程形同虛設(shè)。隨著經(jīng)濟(jì)體制改制的不斷深入，私有企業(yè)的隊(duì)伍不斷壯大，而國(guó)有企業(yè)的數(shù)量逐漸越少。由于私有企業(yè)對(duì)高校學(xué)生實(shí)習(xí)需求不了解，或缺少相應(yīng)的實(shí)習(xí)生指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)力量，抑或是怕學(xué)生的實(shí)習(xí)影響企業(yè)的正常生產(chǎn)，常常將準(zhǔn)備參加實(shí)習(xí)的學(xué)生拒之門外。面對(duì)這一狀況，有些高校似乎顯得“束手無(wú)策”，常以“企業(yè)不愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)”為由，有意無(wú)意地將實(shí)習(xí)課程給“遺忘”了。而有些高校似乎覺得，完全不進(jìn)行實(shí)習(xí)，“上對(duì)不起教育部，下對(duì)不起學(xué)生、家長(zhǎng)”，于是，又有了企業(yè)“一日游”的現(xiàn)象，以一日的時(shí)間，完成了一個(gè)月左右才能完成的實(shí)習(xí)任務(wù)。說(shuō)實(shí)在的，“束手”是實(shí)，“無(wú)策”是虛。辦法是人想出來(lái)的，路是人走出來(lái)的，如何解“縛”，關(guān)鍵在于高校，而不在于校外單位。教育部部長(zhǎng)袁貴仁在教育部2010年度工作會(huì)議上指出，“教書育人是一項(xiàng)專業(yè)性、探索性、創(chuàng)造性極強(qiáng)的工作，教育者必須具有高度的使命感、責(zé)任心”。實(shí)習(xí)單位聯(lián)系難不是高校不組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)的理由，責(zé)任心的缺失才是這種現(xiàn)象出現(xiàn)的主因。值得一提的是，有些學(xué)校不安排實(shí)習(xí)，是跟觀念有關(guān)的，他們更希望學(xué)生在學(xué)校多做一些“科學(xué)研究”，多出一些“成果”，或好好為考研做準(zhǔn)備。

2.實(shí)習(xí)過(guò)程形同放羊。自行聯(lián)系實(shí)習(xí)，是目前普遍存在的一種實(shí)習(xí)模式。這種實(shí)習(xí)模式受到大家的青睞，自有它的優(yōu)勢(shì)：其一，讓參加實(shí)習(xí)的學(xué)生更加分散，可減輕校外單位接收學(xué)生的壓力；其二，學(xué)生可以根據(jù)自身的發(fā)展需求，選擇合適的實(shí)習(xí)單位和實(shí)習(xí)崗位；其三，可以讓學(xué)校免去聯(lián)系實(shí)習(xí)單位的苦惱。然而，在實(shí)際操作中，卻存在諸多弊端。一些學(xué)校將為學(xué)生開出一張實(shí)習(xí)介紹信和收回實(shí)習(xí)鑒定表作為實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的全部職責(zé)，至于學(xué)生到哪兒實(shí)習(xí)？實(shí)習(xí)多長(zhǎng)時(shí)間？實(shí)習(xí)什么？如何實(shí)習(xí)？那可是不聞不問。疏于管理催生了以下現(xiàn)象：（1）弄虛作假：實(shí)際沒有參加實(shí)習(xí)，卻通過(guò)關(guān)系單位開出實(shí)習(xí)鑒定表。（2）張冠李戴：把學(xué)校社團(tuán)組織的社會(huì)實(shí)踐當(dāng)成實(shí)習(xí)，所參與的實(shí)踐活動(dòng)與所學(xué)專業(yè)知識(shí)體系相去甚遠(yuǎn)。（3）流于形式：每天準(zhǔn)時(shí)上下班，上班后走馬觀花遛一圈，而后便無(wú)所事事。第三種情況相對(duì)較少，但也確實(shí)存在，不能不引起我們的重視。

3.實(shí)習(xí)性質(zhì)形同打工。這里所講的打工，是指在一個(gè)崗位上“坐穿板凳”。一些企業(yè)接受實(shí)習(xí)生后，或許是對(duì)實(shí)習(xí)目的的不了解，也或許是從自身的利益出發(fā)，把參與實(shí)習(xí)的學(xué)生以打工者對(duì)待，不管學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間多長(zhǎng)，一直安排在同一個(gè)崗位上工作。甚至還抱怨：你們的實(shí)習(xí)時(shí)間太短了。言下之意：當(dāng)我們教會(huì)學(xué)生操作時(shí)，你們的學(xué)生就離開了。作為學(xué)校，希望學(xué)生在實(shí)習(xí)中學(xué)到更多的東西，這需要適時(shí)輪崗；而作為企業(yè)，希望學(xué)生能為單位創(chuàng)造一些利潤(rùn)，又需要“一崗到底”，這顯然是一對(duì)矛盾，如何解決這一矛盾，考驗(yàn)教育工作者的智慧，也考驗(yàn)企業(yè)管理者的社會(huì)奉獻(xiàn)精神。

4.學(xué)生缺乏主動(dòng)意識(shí)。以上問題的責(zé)任，主要來(lái)自學(xué)?；蚱髽I(yè)，而這一點(diǎn)，卻出自于學(xué)生自身。有這樣一些學(xué)生，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，坐在實(shí)習(xí)崗位上形同泥塑，等待著實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的教導(dǎo)。說(shuō)實(shí)在的，“誨爾諄諄，聽我藐藐”是學(xué)校老師的天職，但企業(yè)指導(dǎo)老師恐怕不這么認(rèn)為。缺乏主動(dòng)性，虛度一兩個(gè)月的光陰，受損的恐怕是學(xué)生自己了。當(dāng)然，有另外一種情況，是學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)崗位不適合自己，因此自爆自棄，放棄主動(dòng)學(xué)習(xí)。

四、解決辦法

冰凍三尺，非一日之寒。要解決實(shí)習(xí)中存在的問題，切不可抱著“一蹴而就”的思想，而需要靠多方長(zhǎng)期、共同的努力來(lái)實(shí)現(xiàn)。作為培養(yǎng)學(xué)生的主體，學(xué)校更應(yīng)該責(zé)無(wú)旁貸地承擔(dān)起解決問題的主要職責(zé)，從我做起，從現(xiàn)在做起。

1.端正態(tài)度。有句老話說(shuō)得好：“態(tài)度決定一切?！敝挥凶寘⑴c實(shí)習(xí)的各相關(guān)方，包括學(xué)校、帶隊(duì)教師、學(xué)生、實(shí)習(xí)單位、單位指導(dǎo)人員等都能正確對(duì)待實(shí)習(xí)，才能真正解決問題，保證質(zhì)量。具體而言，學(xué)校要充分意識(shí)到實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)在整個(gè)課程體系中的重要性，秉著“一切為了學(xué)生”這一理念，力爭(zhēng)聯(lián)系最合適的單位，安排最有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校帶隊(duì)老師和企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行指導(dǎo)；學(xué)校指導(dǎo)老師要有高度的責(zé)任感，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)為學(xué)生解決實(shí)習(xí)過(guò)程碰到的難題，解答學(xué)生心中的疑問；學(xué)生要充分了解實(shí)習(xí)的目的意義，正確對(duì)待實(shí)習(xí)課程，服從學(xué)校帶隊(duì)老師的安排，尊重單位指導(dǎo)人員，主動(dòng)向指導(dǎo)人員請(qǐng)教；企業(yè)應(yīng)展現(xiàn)其社會(huì)責(zé)任感，積極配合學(xué)校的工作，力所能及地為實(shí)習(xí)學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)；企業(yè)指導(dǎo)人員要把指導(dǎo)學(xué)生作為自己的職責(zé)，耐心細(xì)致地完成實(shí)習(xí)期間的指導(dǎo)任務(wù)。

2.完善制度。只有端正的態(tài)度是不夠的，還必須有一套完整的制度作為保障。這其中包括“實(shí)習(xí)課程教學(xué)大綱”、“實(shí)習(xí)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”、“實(shí)習(xí)課程管理辦法”、“實(shí)習(xí)基地協(xié)議書”、“實(shí)習(xí)課程計(jì)劃書”、“實(shí)習(xí)課程指導(dǎo)書”、“實(shí)習(xí)崗位選拔辦法”等基礎(chǔ)性文件的制訂，以及為調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)習(xí)積極性的動(dòng)員會(huì)和不斷優(yōu)化、完善實(shí)習(xí)課程教學(xué)質(zhì)量的總結(jié)會(huì)或經(jīng)驗(yàn)介紹會(huì)的召開。

3.周全計(jì)劃。周全的實(shí)習(xí)計(jì)劃，是高質(zhì)量完成實(shí)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)。實(shí)習(xí)計(jì)劃可包含以下內(nèi)容：（1）參與實(shí)習(xí)的對(duì)象和人數(shù)。（2）年度實(shí)習(xí)的時(shí)間。（3）實(shí)習(xí)的組織方式，為保障實(shí)習(xí)的質(zhì)量，應(yīng)盡量采用學(xué)校聯(lián)系，學(xué)校帶隊(duì)老師跟隊(duì)實(shí)習(xí)的方式。（4）實(shí)習(xí)單位和實(shí)習(xí)崗位。（5）實(shí)習(xí)生的接送方式以及在實(shí)習(xí)期間的食宿安排。（6）實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)預(yù)算等。

4.嚴(yán)格執(zhí)行。在計(jì)劃制定完成后，就必須著手完成一系列的相關(guān)工作：（1）明確實(shí)習(xí)職位的要求和實(shí)習(xí)的具體內(nèi)容，編寫“實(shí)習(xí)崗位簡(jiǎn)介”，制訂“實(shí)習(xí)任務(wù)書”。（2）根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)習(xí)職位的申請(qǐng)和選拔，做到因材施教。（3）召開實(shí)習(xí)動(dòng)員會(huì)，進(jìn)行實(shí)習(xí)動(dòng)員，明確實(shí)習(xí)的目的、實(shí)習(xí)的內(nèi)容以及應(yīng)注意的事項(xiàng)。（4）發(fā)放實(shí)習(xí)所需的資料，包括“實(shí)習(xí)崗位簡(jiǎn)介”、“實(shí)習(xí)任務(wù)書”、“實(shí)習(xí)介紹信”、“學(xué)生實(shí)習(xí)安全守紀(jì)承諾書”、“學(xué)生實(shí)習(xí)記錄手冊(cè)”、“學(xué)生實(shí)習(xí)考勤記錄表”、“學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)鑒定表”等。（5）由學(xué)校協(xié)助實(shí)習(xí)單位組織崗前培訓(xùn)，包括安全教育、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)等。（6）在校外實(shí)習(xí)單位技術(shù)人員的指導(dǎo)下，根據(jù)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書的要求，完成實(shí)習(xí)工作。（7）由實(shí)習(xí)單位協(xié)助學(xué)校組織實(shí)習(xí)鑒定，查擺問題，分析原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

5.加強(qiáng)監(jiān)管。說(shuō)實(shí)在的，很多時(shí)候，我們?nèi)钡牟皇怯?jì)劃，而是執(zhí)行。要使制訂的實(shí)習(xí)計(jì)劃能夠得到行之有效的實(shí)施，就目前來(lái)講，完全靠“自律”是不夠的，必須加以適當(dāng)?shù)谋O(jiān)管。對(duì)于學(xué)校聯(lián)系的實(shí)習(xí)，只要制度完善，計(jì)劃周全，監(jiān)管相對(duì)簡(jiǎn)單，而對(duì)于自行聯(lián)系的實(shí)習(xí)，監(jiān)管就比較麻煩。如何管理好自行參加實(shí)習(xí)的學(xué)生，下面的方法可供參考。（1）申請(qǐng)：由學(xué)生提出自行實(shí)習(xí)申請(qǐng)，同時(shí)提交“申請(qǐng)表”和“實(shí)習(xí)單位接收函”。在申請(qǐng)表中，學(xué)生實(shí)習(xí)期間的聯(lián)系方式、實(shí)習(xí)單位的聯(lián)系方式（包括地址、電話、郵箱等），以及實(shí)習(xí)崗位的介紹等信息是必不可少的。而在“實(shí)習(xí)單位接收函”中，除了同意接收學(xué)生的實(shí)習(xí)請(qǐng)求外，同意學(xué)校電話或派人前往實(shí)習(xí)單位探訪、檢查也是非常必要的。（2）審核：院系根據(jù)實(shí)習(xí)課程的教學(xué)目的，結(jié)合實(shí)習(xí)單位和實(shí)習(xí)崗位的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生是否適合前往實(shí)習(xí)予于確認(rèn)。（3）檢查：在不影響實(shí)習(xí)單位正常工作的前提下，定時(shí)或不定時(shí)與實(shí)習(xí)單位或?qū)W生進(jìn)行電話聯(lián)系，了解學(xué)生的實(shí)習(xí)工作情況，甚至是派人到單位進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)檢查。（4）處理：對(duì)于弄虛作假者，按學(xué)校相關(guān)規(guī)章制度進(jìn)行處罰。

五、結(jié)語(yǔ)

近期，在教育主管部門的引導(dǎo)下，各地高校正在全力進(jìn)行校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，實(shí)踐教學(xué)的重要性得到了很好的詮釋。不過(guò)，現(xiàn)實(shí)與期望尚有差距，道路仍然非常曲折。在校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)事業(yè)尚未取得最后成功的背景下，傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)工作仍需繼續(xù)開展。本文針對(duì)目前實(shí)習(xí)工作中存在的問題，提出了一系列解決辦法，是否合理，見仁見智。一句話，愿我國(guó)的教育事業(yè)擁有美好的明天。

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