陳紹敏

英語(yǔ)閱讀能力是聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯的基礎(chǔ)。英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心。閱讀一直是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，從句子到段落，從段落到文章的理解，都要通過(guò)仔細(xì)閱讀來(lái)完成。學(xué)習(xí)英語(yǔ)都離不開(kāi)閱讀。閱讀能力的強(qiáng)弱直接影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。英語(yǔ)閱讀能力實(shí)際上是思維能力、理解能力、概括閱讀能力與判斷能力的綜合。英語(yǔ)新課標(biāo)反復(fù)強(qiáng)調(diào)"中學(xué)階段，尤其高年級(jí)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力"，這是非常重要的。學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的提高是一個(gè)艱辛漫長(zhǎng)的過(guò)程，只有在經(jīng)過(guò)老師有計(jì)劃地、科學(xué)地訓(xùn)練培養(yǎng)才能提高。那么如何才能做到科學(xué)、高效呢？下面筆者就如何培養(yǎng)中學(xué)生的閱讀能力談?wù)剬?shí)際教學(xué)中的一些體會(huì)。

一、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣是提高閱讀能力的前提，不同的閱讀方法會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果。良好的閱讀習(xí)慣應(yīng)該是：不要出聲讀或指讀，要默讀。出聲讀和指讀都會(huì)分散注意力，限制閱讀速度。默讀可以集中大腦注意力，邊讀邊想，可設(shè)問(wèn)，可推測(cè)；不要逐字逐句地讀，要以意群或句子為單位。逐字逐句閱讀過(guò)多地把注意力放在單詞上，不僅影響閱讀速度，而且不易抓住文章的中心大意；不要重復(fù)閱讀，這樣容易影響理解力的集中，減慢閱讀速度，挫傷學(xué)生的閱讀興趣。要調(diào)用自己的全部知識(shí)和智慧，一口氣跨越障礙看到底；不要一見(jiàn)生詞就查詞典，要養(yǎng)成根據(jù)上下文猜測(cè)生詞詞義的習(xí)慣，在不影響理解全文的地方，要舍得放過(guò)難點(diǎn)，只有這樣，才能保持閱讀興趣；不要邊讀邊譯，這樣既影響閱讀速度，又不能促進(jìn)理解。應(yīng)該直接用英語(yǔ)思維，記關(guān)鍵詞，抓主旨。

二、問(wèn)題導(dǎo)讀，限時(shí)閱讀

在學(xué)生閱讀課文之前，根據(jù)課文的主題，提出一二個(gè)與文章中心有關(guān)的問(wèn)題，可為閱讀指明方向，減少盲目性，即所謂的帶著問(wèn)題去讀。有了任務(wù)，學(xué)生注意力就會(huì)高度集中，無(wú)形中產(chǎn)生了一種責(zé)任感。限時(shí)閱讀通常為2——3分鐘，即要求學(xué)生可以忽略與問(wèn)題無(wú)關(guān)的句、詞，直奔主題，找到問(wèn)題答案。這樣的訓(xùn)練可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力。通過(guò)導(dǎo)讀問(wèn)題，學(xué)生能對(duì)課文進(jìn)行有效的預(yù)測(cè)，此時(shí)我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x技巧，如尋找中心詞與主題句，猜測(cè)詞義和推知文章含蓄意義的能力等等，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，提高閱讀的效率。平時(shí)我們都習(xí)慣采用“老師問(wèn)，學(xué)生答”，“老師講，學(xué)生記”的方法，學(xué)生始終處于被動(dòng)的地位，我認(rèn)為要改變這種模式。我常鼓勵(lì)學(xué)生在我教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)可提出問(wèn)題，就課文內(nèi)容互問(wèn)互答，開(kāi)展提問(wèn)競(jìng)賽等。對(duì)于學(xué)生有質(zhì)量和準(zhǔn)確的答復(fù)，都給與表?yè)P(yáng)，成就感的獲得可以大大地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心。對(duì)于一些學(xué)生無(wú)法解決的疑難，老師可作進(jìn)一步地講解，并要求學(xué)生做好筆記，重要的詞組、短語(yǔ)、句法在書(shū)上要有記號(hào)。這樣處理的好處是，做到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的全面提高的同時(shí)又使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了深刻的理解。

三、重視閱讀技能的培養(yǎng)

讀書(shū)需要多種能力，需要語(yǔ)言能力、記憶能力、語(yǔ)言技能、理解能力及閱讀技能。

閱讀能力也是閱讀方法，閱讀目的不同需要不同的方法，閱讀材料不同需要不同的方法，不同類(lèi)的書(shū)需要不同的方法。培根在“論讀書(shū)”一文中對(duì)閱讀技能、方法作過(guò)論述：“書(shū)有可淺嘗者，有可吞食者，少數(shù)則須咀嚼消化。換言之，有只須讀其部分者，有只需大體涉獵者，少數(shù)則須全讀，讀時(shí)須全神貫注，孜孜不倦。書(shū)也可請(qǐng)人代讀，取其所作摘要，但只限題材較次或價(jià)值不高者，否則書(shū)經(jīng)提煉猶如水經(jīng)蒸餾，淡而無(wú)味矣?！?/p>

“只須讀其部分者”是有目的，有選擇的閱讀，可通過(guò)巡查與略讀來(lái)完成；“有可吞食者”，即“只須大體涉獵者”，指快速吞食，可大體略讀、查閱；“少數(shù)則須咀嚼消化”，即“少數(shù)則須全讀”，需要進(jìn)行反復(fù)閱讀、精讀、研讀。

四、寫(xiě)好概要、鞏固閱讀成果

大量實(shí)踐表明，讀后寫(xiě)概要是一個(gè)行之有效的辦法。如果寫(xiě)概要的過(guò)程進(jìn)展順利，可以肯定對(duì)短文的理解是到位的，反之則暴露出閱讀理解能力或英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力有欠缺，無(wú)論屬于哪一方面的問(wèn)題，都必須通過(guò)大量閱讀，學(xué)習(xí)、欣賞別人的文章，多加訓(xùn)練，才能解決，即俗話所說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)引”的道理。

但是，寫(xiě)概要時(shí)要注意忠實(shí)于原文作者的本意，不要另起爐灶，寫(xiě)成讀后感。應(yīng)遵循“先易后難”、“先學(xué)習(xí)，后模仿”的原則，開(kāi)始可以抄寫(xiě)原文中現(xiàn)成的、能夠體現(xiàn)文章基本內(nèi)容的主題句；經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，就可以試著縮寫(xiě)、改寫(xiě)原句，直到最終自己組織句子，概括總結(jié)文段內(nèi)容、中心思想、作者態(tài)度等。這一過(guò)程要自然過(guò)渡，不能急于求成，要有信心、耐心和恒心，堅(jiān)持不懈，才能取得最后的勝利。

總之，英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)在英語(yǔ)教學(xué)中有著非常重要的地位，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生情況，采取靈活、多樣的方法手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的、科學(xué)的訓(xùn)練。同時(shí)要求學(xué)生課外自己還要多讀、多練，保證一定的閱讀量。經(jīng)過(guò)師生雙方配合，共同努力，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力一定會(huì)得到大幅度地提高，取得令人滿意的成績(jī)。