袁彥鵬 趙涵 李萍萍

摘 要：公益創(chuàng)業(yè)日益成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的新趨勢，高校實(shí)施公益創(chuàng)業(yè)教育是“雙創(chuàng)”背景下的應(yīng)有之義。公益創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)與專業(yè)教育、公益研究、公益實(shí)踐相融合，采用社會化運(yùn)作方式。Z校從品牌、育人、文化、服務(wù)4個方面入手，形成了一批研究實(shí)踐和研究成果，實(shí)現(xiàn)了公益價(jià)值的彰顯，促進(jìn)學(xué)生服務(wù)性學(xué)習(xí)，創(chuàng)新了道德教育形式。公益創(chuàng)業(yè)教育要從頂層設(shè)計(jì)、微觀機(jī)制、師資隊(duì)伍、課程及評價(jià)體系等方面去加以實(shí)施。

關(guān)鍵詞：高校；公益創(chuàng)業(yè)；公益創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2346（2016）03-

1 公益創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值及特點(diǎn)

公益創(chuàng)業(yè)又稱社會創(chuàng)業(yè)（Social Entrepreneurship）等，是近年來在全世界興起的一種善意驅(qū)動的創(chuàng)業(yè)模式， 其核心理念是運(yùn)用商業(yè)手段創(chuàng)造性地解決社會問題。公益創(chuàng)業(yè)以社會價(jià)值為優(yōu)先原則的同時，又兼顧效益原則，以保障項(xiàng)目和組織的持續(xù)運(yùn)營。對于政府和企業(yè)無動力、暫時無能力解決的社會問題有著較強(qiáng)的優(yōu)勢。我國最早的公益創(chuàng)業(yè)企業(yè)可以追溯到1993年中國社科院杜曉山引進(jìn)的扶貧經(jīng)濟(jì)合作社，近些年也因?yàn)閺?qiáng)大的現(xiàn)實(shí)需求而不斷涌現(xiàn)，“一顆暴走的雞蛋”、“善淘網(wǎng)”、“為愛行走”等社會創(chuàng)業(yè)組織或項(xiàng)目引起了廣泛的社會參與，其業(yè)務(wù)范圍涉及社會生活的各個領(lǐng)域，對于增進(jìn)弱勢群體福祉、為政府公共服務(wù)職能提供補(bǔ)充、創(chuàng)新社會治理模式、促進(jìn)社會公平、擴(kuò)大社會就業(yè)等具有積極意義。

而實(shí)際上，由于大學(xué)生尚未走上社會，人力資本、社會資本和資金等方面創(chuàng)業(yè)所必須資源儲備嚴(yán)重不足，創(chuàng)業(yè)失敗率非常高。在政府公益創(chuàng)投等支持體系逐漸完善、基金會組織文化的影響、各類社會企業(yè)不斷涌現(xiàn)的示范作用等多方面因素下，越來越多的大學(xué)生選擇公益創(chuàng)業(yè)作為其創(chuàng)業(yè)的新方向。據(jù)調(diào)查顯示，公益創(chuàng)業(yè)組織領(lǐng)導(dǎo)人或者創(chuàng)始人中青年公益創(chuàng)業(yè)者的年齡結(jié)構(gòu)主要集中在18～30歲（占總調(diào)查數(shù)的88%），而18～25歲是創(chuàng)業(yè)的主要年齡段（占總調(diào)查數(shù)的74%）。[ ]因此，在高校開展公益創(chuàng)業(yè)教育顯得尤為重要和迫切。

公益創(chuàng)業(yè)教育是指進(jìn)行公益創(chuàng)業(yè)所需要的意識、精神、知識、能力及其相應(yīng)公益創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活

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收稿日期：2016-07-12

基金項(xiàng)目：2016年度教育部人文社科規(guī)劃項(xiàng)目（教育學(xué)）[編號：16YJC880034 ]；2014年度省高校重大人文社科

項(xiàng)目攻關(guān)計(jì)劃青年重點(diǎn)項(xiàng)目[編號：2014QN043]；2016年度寧波市哲社課題[編號：G16JY-22]

第一作者簡介：袁彥鵬，男，碩士。研究方向：高等教育與管理研究

動的教育。[ ]高校公益創(chuàng)業(yè)教育在實(shí)施過程中需貼近大學(xué)生實(shí)際，融合校園文化特色、公益文化、專業(yè)提升、道德教育、社會服務(wù)等于一體，形成體系完備、支撐到位、形式豐富、成效顯著的系統(tǒng)性工程，主要有以下幾個方面。

1.1 公益創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育

就如同創(chuàng)業(yè)教育不是孤立存在的知識體系一樣，公益創(chuàng)業(yè)教育同樣不是單一的知識框架，公益創(chuàng)業(yè)教育不但不排斥專業(yè)教育，而且必須融入專業(yè)教育。某種意義上說，專業(yè)教育是公益創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，因此，不光要將內(nèi)涵社會責(zé)任和創(chuàng)新精神的公益創(chuàng)業(yè)教育融入其中，還要引領(lǐng)專業(yè)教育的發(fā)展，及時調(diào)整專業(yè)教育理念、培養(yǎng)模式、課程教學(xué)內(nèi)容、教育方法及考核模式，努力使專業(yè)教育觸角延伸至公益創(chuàng)業(yè)教育。此外，還需糾正“公益創(chuàng)業(yè)教育僅僅與經(jīng)管類專業(yè)融合比較合適”的說法，事實(shí)上，公益創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新精神和社會責(zé)任的深度融合，具有適合所有專業(yè)的“普適性”，專業(yè)知識融入公益創(chuàng)業(yè)，促使社會責(zé)任和專業(yè)成長相得益彰。

1.2 公益創(chuàng)業(yè)研究與實(shí)踐相互促進(jìn)

公益創(chuàng)業(yè)在中國方興未艾，公益創(chuàng)業(yè)教育則更是處于初始階段，因此對于公益創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知并不深刻，特別是在公益創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。公益創(chuàng)業(yè)不同于創(chuàng)業(yè)活動，也不同于一般的公益活動，它有其內(nèi)在的規(guī)律，特別是公益創(chuàng)業(yè)同宏觀環(huán)境密切相關(guān)，具有地域性和生成性的特征，因此須加強(qiáng)公益創(chuàng)業(yè)研究。特別是加強(qiáng)對公益創(chuàng)業(yè)支持系統(tǒng)和內(nèi)在規(guī)律的研究，加強(qiáng)公益創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程體系的研究，這對于公益創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提升價(jià)值大有裨益。同時公益創(chuàng)業(yè)研究也需要有問題意識和實(shí)踐意識，針對公益創(chuàng)業(yè)過程中遇到的問題設(shè)置研究課題，將社會問題的創(chuàng)新解決作為切入點(diǎn)，提升研究對于實(shí)踐的促進(jìn)作用。同時，在主體上，推動教師研究和學(xué)生研究性課題相得益彰，如鼓勵老師指導(dǎo)同學(xué)積極參加“挑戰(zhàn)杯”、各類公益類賽事，促進(jìn)師生顯隱知識的融合。

1.3 公益創(chuàng)業(yè)教育與社會化公益相融合

公益創(chuàng)業(yè)教育從知識體系上說是跨界的，從實(shí)踐體系上說也是多主體融合的過程，因此公益創(chuàng)業(yè)教育絕不能閉門造車，一定要實(shí)踐社會化運(yùn)作。一是通過社會化了解最真實(shí)的社會問題。鼓勵學(xué)生廣泛參與各類志愿服務(wù)活動和公益創(chuàng)業(yè)活動，用參與式體驗(yàn)來促進(jìn)社會化，增強(qiáng)問題意識和社會責(zé)任意識。二是資源整合的社會化。鼓勵大學(xué)生積極走出去，爭取各種社會力量支持公益，在爭取資源的過程中實(shí)現(xiàn)自身的社會化。三是同公益同行頻繁交流。公益創(chuàng)業(yè)教育不僅需要課程教學(xué)，更需要通過社會化的體驗(yàn)過程來加強(qiáng)對公益領(lǐng)域規(guī)律的認(rèn)知，利用社會化促進(jìn)個體體驗(yàn)和協(xié)同推進(jìn)。

2 公益創(chuàng)業(yè)教育的Z校樣本

Z校自2010年以來，結(jié)合經(jīng)管類專業(yè)背景和學(xué)生特色工作基礎(chǔ)，以公益創(chuàng)業(yè)作為學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作和人才培養(yǎng)的重要抓手，將公益研究、公益實(shí)踐、公益創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，推動社會化公益同專業(yè)教育相融合，推動社會資源、專業(yè)教育融入公益創(chuàng)業(yè)教育，形成“有體系、有支撐、有活動、有成效”的人才培養(yǎng)體系。形成了“一學(xué)院”、“一陣地”、“兩品牌”、“三載體”的1+1+2+3的公益創(chuàng)業(yè)模式。“一學(xué)院”即“益立方公益學(xué)院”，統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)公益力量；“一陣地”即“大益愛心茶室”，展示公益創(chuàng)業(yè)成果，資源整合對外交流；“兩品牌”指“隨手公益寧波”和“黑蘋果發(fā)展協(xié)會”兩大公益品牌，開展公益創(chuàng)業(yè)、助學(xué)助困、舊物捐助等常態(tài)化公益實(shí)踐；“三載體”是指暑期公益實(shí)踐、公益創(chuàng)業(yè)大賽、公益音樂節(jié)，搭建多元融合的公益創(chuàng)業(yè)育人新體系。公益研究、品牌培育、資源整合、媒體報(bào)道均成果豐富。

2.1 實(shí)施方法與過程

Z校的實(shí)踐以品牌建設(shè)為著力點(diǎn)，公益育人為目標(biāo)點(diǎn)，以公益文化為價(jià)值點(diǎn)，以社會服務(wù)為落腳點(diǎn)，將公益研究、體驗(yàn)教學(xué)、人才培養(yǎng)、道德教育緊密結(jié)合，探索出一條公益創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐之路。

2.1.1 品牌：增強(qiáng)感召 以益立方公益學(xué)院為核心，不斷強(qiáng)化品牌的感召力。2010年創(chuàng)辦成立黑蘋果發(fā)展協(xié)會，2013年初成立隨手公益寧波組織，2014年引入大益愛心茶室項(xiàng)目，初步搭建起社會化公益創(chuàng)業(yè)的格局。每個項(xiàng)目都形成了一定的品牌活動，如黑蘋果發(fā)展協(xié)會的“黑蘋果西部助學(xué)”，隨手公益寧波的“愛心捐衣”、鄉(xiāng)村圖書館等，大益愛心茶室的公益學(xué)術(shù)沙龍等，利用各種機(jī)會和形式提高這些公益品牌和品牌活動知名度，公益感召力增強(qiáng)公益創(chuàng)業(yè)教育的參與熱情。

2.1.2 育人：提升價(jià)值 公益創(chuàng)業(yè)教育其終極目的還是育人，以提升學(xué)生的價(jià)值。Z校以公益創(chuàng)業(yè)活動為載體，重點(diǎn)突出公益創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人和道德內(nèi)化兩大育人價(jià)值：一是暑期社會實(shí)踐每年凝練一定量的公益實(shí)踐項(xiàng)目，關(guān)注社會現(xiàn)實(shí)問題，激發(fā)創(chuàng)造性解決社會問題的能力，協(xié)同相關(guān)課程的專業(yè)老師設(shè)置相關(guān)公益案例，內(nèi)化公益理念；二是公益創(chuàng)業(yè)策劃賽，通過比賽的形式，發(fā)揮其“蓄水池”功能，將解決社會問題意識突出、可行性強(qiáng)的項(xiàng)目進(jìn)入實(shí)際孵化。例如：針對貧困生比較突出的問題，提出公益鋪?zhàn)拥慕鉀Q之道。利用實(shí)際的公益創(chuàng)業(yè)行動將道德教育融入到公益創(chuàng)業(yè)的情境中去，更加有利于道德教育實(shí)際價(jià)值的體現(xiàn)和發(fā)揮。

2.1.3 文化：引領(lǐng)風(fēng)尚 文化的價(jià)值在于凝聚人心，濃郁氛圍。Z校一直以應(yīng)用為導(dǎo)向，因此在校內(nèi)初步形成了務(wù)實(shí)、創(chuàng)新、服務(wù)的校園文化。隨著“雙創(chuàng)”時代的到來，結(jié)合已有的文化基礎(chǔ)和工作基礎(chǔ)，不斷倡導(dǎo)商業(yè)文化和公益文化融合的亞文化——公益創(chuàng)業(yè)文化，鼓勵學(xué)生從身邊挖掘社會問題，通過公益沙龍等載體進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，讓問題導(dǎo)向和公益創(chuàng)業(yè)思維浸潤到學(xué)生的思想中；同時將高校公益創(chuàng)業(yè)文化輻射至社會，以大學(xué)的文化創(chuàng)新力重構(gòu)社會價(jià)值導(dǎo)向，構(gòu)建更廣泛的社會參與體系。

2.1.4 服務(wù)：回饋社會 服務(wù)社會是高校人才培養(yǎng)的價(jià)值導(dǎo)向，Z校師生通過課題研究、公益創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、志愿服務(wù)等形式，走進(jìn)社區(qū)，發(fā)掘社區(qū)養(yǎng)老助殘、兒童教育、環(huán)保宣教等方面存在的問題，服務(wù)和諧社區(qū)建設(shè)，有效促進(jìn)社會治理創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)社區(qū)善治[ ]。在“走出去”的同時，積極“引進(jìn)來”，把地方民政局、街道社區(qū)、基金會、公益組織等資源引進(jìn)來，積極開展多方緊密型合作。以“用社會化的形式開展公益，用公益的形式促進(jìn)學(xué)生社會化”為理念，將社會資源整合寓于服務(wù)社會當(dāng)中，通過公益手段，內(nèi)化學(xué)生精神品質(zhì)。

2.2 工作成效與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

通過一系列架構(gòu)設(shè)計(jì)，制度完善，活動開展，Z校公益創(chuàng)業(yè)相關(guān)活動累計(jì)參與學(xué)生人數(shù)達(dá)到5000余人次，形成了“益立方公益鋪?zhàn)印薄ⅰ般y齡公益付諸項(xiàng)目”、“小橙子休息屋”、“微技能GET”等一系列公益創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。相關(guān)活動得到各級媒體的多次報(bào)道，各類媒體報(bào)道累計(jì)百余篇，以“伙伴計(jì)劃”為依托，形成了政府、企業(yè)、高校、媒體、社會組織等各類伙伴80多個，構(gòu)建了多領(lǐng)域、廣范圍的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。

2.2.1 形成了一批公益研究及實(shí)踐成果 隨手公益寧波團(tuán)隊(duì)的《隨手公益寧波——基于移動互聯(lián)的微公益實(shí)現(xiàn)平臺》獲得浙江省挑戰(zhàn)杯三等獎；《微技能GET》獲得海峽兩岸公益創(chuàng)業(yè)賽三等獎；通過公益創(chuàng)業(yè)方式目前已在象山、奉化建立鄉(xiāng)村圖書館4個，累計(jì)捐贈圖書11000多冊；以益立方公益鋪?zhàn)訛榇淼囊慌鎰?chuàng)業(yè)項(xiàng)目獲得很多地方民政公益創(chuàng)投項(xiàng)目的青睞，并開始著手落地孵化。

2.2.2 實(shí)現(xiàn)了公益價(jià)值的全面彰顯 參與學(xué)生在公益創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中形成道德認(rèn)同，并不斷將認(rèn)同轉(zhuǎn)化為善的公益行為。Z校借助社會力量，融入專業(yè)教育的多元公益創(chuàng)業(yè)教育，取得了明顯成效，不斷涌現(xiàn)出“網(wǎng)下社創(chuàng)者，網(wǎng)上正能量”的大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)者，通過社會化公益的形式實(shí)現(xiàn)公益創(chuàng)業(yè)價(jià)值最大化，隨手公益、黑蘋果等品牌的社會影響力持續(xù)擴(kuò)大，一批公益創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目價(jià)值弘揚(yáng)持續(xù)顯現(xiàn)。

2.2.3 促進(jìn)了大學(xué)生服務(wù)性學(xué)習(xí) 將公益創(chuàng)業(yè)帶入專業(yè)學(xué)習(xí)，一方面使學(xué)生道德修養(yǎng)不斷提高，同時也促進(jìn)了學(xué)生服務(wù)性學(xué)習(xí)（Service-Learning）[ ]。例如市場營銷專業(yè)學(xué)生參加公益創(chuàng)業(yè)策劃大賽，將專業(yè)和創(chuàng)業(yè)知識應(yīng)用到公益領(lǐng)域，擴(kuò)大了學(xué)生視野，增強(qiáng)了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力，近年來，“挑戰(zhàn)杯”公益類選題多次獲獎。

2.2.4 創(chuàng)新了道德實(shí)踐形式 大學(xué)生在參與公益創(chuàng)業(yè)的過程中，不僅提升了個人綜合素養(yǎng)，更重要的是“三觀”的完善。以理論為支撐，注重實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，內(nèi)化道德意識。他們在公益創(chuàng)業(yè)過程中扮演著不同的社會角色，能夠親身體驗(yàn)各式各樣的社會關(guān)系，更直觀地了解國情、社情、民情，直接進(jìn)行道德觀念的澄清，解決了傳統(tǒng)道德教育“高高在上，重說教，輕實(shí)踐”的弊端，從而幫助學(xué)生形成道德認(rèn)知，做出正確的道德價(jià)值選擇。據(jù)調(diào)查，學(xué)院2012級畢業(yè)生表示畢業(yè)后有意愿參與公益創(chuàng)業(yè)的人數(shù)占到了總數(shù)的40%。

3 公益創(chuàng)業(yè)教育的幾點(diǎn)建議

公益創(chuàng)業(yè)教育和公益創(chuàng)業(yè)一樣，在國內(nèi)開展不過10多年時間，有諸多有待完善之處和可探索創(chuàng)新的地方，其根本問題是如何促進(jìn)全面發(fā)展人才培養(yǎng)的問題，在實(shí)施過程中，應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)。

3.1 圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，做好頂層設(shè)計(jì)

2015年國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》明確要求根據(jù)不同層次分類制定培養(yǎng)目標(biāo)，但是要“使創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為評價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)”。公益創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)然也應(yīng)在圍繞這一目標(biāo)的基礎(chǔ)上，融入公益價(jià)值的要求，將公益創(chuàng)業(yè)的精神、意識和能力融入到學(xué)生的培養(yǎng)方案當(dāng)中，以改革人才培養(yǎng)路徑和課程體系為重點(diǎn)，在公益創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)、多元師資隊(duì)伍建設(shè)、公益創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、公益價(jià)值評估等方面制定專門的計(jì)劃，從宏觀和中觀層面理順公益創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值方向和行動路徑。在組織層面，須成立類似于Z校的公益學(xué)院的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，總體制定實(shí)施計(jì)劃，協(xié)調(diào)公益創(chuàng)業(yè)教育的人、財(cái)、物等社會支持系統(tǒng)資源，應(yīng)積極聯(lián)合企業(yè)搭建公益創(chuàng)業(yè)的孵化基地，為大學(xué)生的公益創(chuàng)業(yè)提供有力的支持[ ]。

3.2 理順一系列公益創(chuàng)業(yè)教育的機(jī)制

公益創(chuàng)業(yè)教育主體是學(xué)生，須在微觀層面理順鼓勵學(xué)生參與公益創(chuàng)業(yè)教育活動的體制機(jī)制。比如在實(shí)踐層面，可要求在校生取得固定志愿時長，讓學(xué)生在參與公益活動中完成公益創(chuàng)業(yè)教育的啟蒙；利用“挑戰(zhàn)杯”、地方公益創(chuàng)投、校內(nèi)公益創(chuàng)業(yè)策劃大賽等載體，搭建學(xué)生參與公益創(chuàng)業(yè)研究和落地孵化的平臺；制定專門的規(guī)章制度，將學(xué)生參與公益創(chuàng)業(yè)同評獎評優(yōu)、暑期實(shí)踐、見習(xí)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等內(nèi)容結(jié)合起來，提高學(xué)生參與的積極性；同時還要調(diào)動參與教師的積極性，給予參與指導(dǎo)的教師一定分?jǐn)?shù)的工作量，并將教師的職稱評聘、評優(yōu)評先等結(jié)合起來，促進(jìn)師生合力助推公益創(chuàng)業(yè)教育局面的形成。

3.3 加強(qiáng)公益創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)問題是實(shí)施公益創(chuàng)業(yè)教育的重難點(diǎn)之一。從某種意義上說，高校教師隊(duì)伍建設(shè)決定了公益創(chuàng)業(yè)教育的成效。當(dāng)前，高校教師對公益創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知還存在比較大的偏差，不少教師是從自己的學(xué)科專業(yè)去理解公益創(chuàng)業(yè)教育，一部分教師從KAB，或者就業(yè)指導(dǎo)的課程中轉(zhuǎn)化而來，師資隊(duì)伍建設(shè)任重道遠(yuǎn)。因此，“引進(jìn)外援”成為高校公益創(chuàng)業(yè)教育的必然選擇，圍繞公益創(chuàng)業(yè)教育的重要利益相關(guān)方，諸如公益創(chuàng)業(yè)組織、地方民政部門、街道社區(qū)、共青團(tuán)組織、殘聯(lián)、基金會等主體形成綜合師資庫，來校開展公益創(chuàng)業(yè)講座和沙龍，選題包括公益創(chuàng)業(yè)案例、面臨的現(xiàn)實(shí)問題、地方創(chuàng)投政策等方面，不斷提升師生公益創(chuàng)業(yè)的意識、精神和能力。

3.4 建設(shè)公益創(chuàng)業(yè)課程，健全評價(jià)體系

促進(jìn)專業(yè)教育與公益創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合，挖掘?qū)I(yè)課程中的公益創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值，在傳授專業(yè)知識過程中加強(qiáng)公益創(chuàng)業(yè)教育；開設(shè)調(diào)研方法、公益入門、創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)、公益創(chuàng)業(yè)案例等方面的必修課和選修課，納入學(xué)分管理；利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，建設(shè)慕課、視頻公開課等在線開放課程，擴(kuò)大課程的影響力和輻射范圍，并建立在線開放課程學(xué)習(xí)認(rèn)證和學(xué)分認(rèn)定制度。創(chuàng)新課程實(shí)施形式，利用啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)，鼓勵多元師資隊(duì)伍將行業(yè)動態(tài)、公益創(chuàng)業(yè)案例和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入課堂教學(xué)。運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，掌握社會問題的發(fā)展動態(tài)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，改革考試考核內(nèi)容和方式，注意運(yùn)用階段性考核的方式，探索非標(biāo)準(zhǔn)答案考試，破除“高分低能”積弊。