趙多山

“以人為本”是新課程的核心理念。但由于多種因素的困擾，在課堂教學(xué)中仍然存在許多不容回避的問(wèn)題，如，課堂文化的缺失、主體價(jià)值得不到重視、課堂“對(duì)話”流于形式，課堂教學(xué)輕過(guò)程重結(jié)果、學(xué)生的全面發(fā)展落實(shí)不力以及個(gè)性培養(yǎng)得不到充分關(guān)注等。課堂教學(xué)中反映出來(lái)的種種傾向及問(wèn)題，需要教育工作者做全面而又深入的思考。那么，如何真正做到“以人為本”呢？出路在于人文精神的回歸，其關(guān)鍵是課堂文化的重建。

所謂“人文精神”，指的是一種高度重視人和人的價(jià)值觀的思想態(tài)度。它關(guān)注人存在的意義、尊嚴(yán)、價(jià)值、道德、文化傳統(tǒng)，關(guān)注人的自由與平等，人與社會(huì)、自然之間的和諧等，也就是通常人們所說(shuō)的“終極關(guān)懷”。人文精神的基本內(nèi)涵可分為三個(gè)層次：人性，對(duì)人的幸福和尊嚴(yán)的追求，是廣義的人道主義精神；理性，對(duì)真理的追求，是廣義的科學(xué)精神；超越性，對(duì)生活意義的追求?！叭宋木瘛笔墙逃撵`魂?！耙匀藶楸尽钡慕逃?，將人格完善作為教育的最終目標(biāo)，將人文教育貫穿于教育的全部過(guò)程中，使整個(gè)教育人性化、人格化、個(gè)性化。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己去思考、感受和發(fā)現(xiàn)，自己體會(huì)人生道理和文化價(jià)值；強(qiáng)調(diào)人的自由、尊嚴(yán)和人格，重視學(xué)生的自發(fā)性和主動(dòng)性及發(fā)展?jié)撃?。它鼓?lì)學(xué)生自己求知、自己探索、自己去澄清、自己去判斷價(jià)值，從探索和澄清中獲得知識(shí)和成就感，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中相互尊重、相互接納、相互關(guān)懷。在人本主義教育內(nèi)涵中，不僅強(qiáng)調(diào)自我意識(shí)的完善，并且倡導(dǎo)關(guān)心他人、關(guān)心社會(huì)、關(guān)心自然，培養(yǎng)學(xué)生能夠與他人合作，有效交流、和諧共處。

人文課堂是彰顯人文精神的有效載體。人文課堂寄托著教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)、關(guān)懷和助推，代表著學(xué)生的時(shí)間與權(quán)利的返還，預(yù)示著真誠(chéng)合作與傾心交流，充盈著思維的碰撞、情感的交融，是充滿師生智慧的“磁場(chǎng)”。因此，新時(shí)期的教育必須追求人文課堂。

首先，要營(yíng)造平等對(duì)話的氛圍。新課程的基本理念是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。這就要求課堂教學(xué)必須走出“目標(biāo)單一、方式死板、過(guò)程僵化”的固有模式，讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性在課堂教學(xué)中獲得充分張揚(yáng)、發(fā)展，以培養(yǎng)豐富多彩的個(gè)性人格，讓課堂閃耀出人文精神的光芒：營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生的心熱起來(lái)；搭建平臺(tái)，讓學(xué)生的眼亮起來(lái)；創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生的腦動(dòng)起來(lái)；適時(shí)鼓勵(lì)，讓學(xué)生的手舉起來(lái)；平等交流，讓學(xué)生的嘴動(dòng)起來(lái)；積極評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的臉笑起來(lái)。因此，教師應(yīng)該了解學(xué)生、熟悉學(xué)生，掌握每一個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好、個(gè)性特征及學(xué)習(xí)需求，精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)及課堂“對(duì)話”，力爭(zhēng)在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生擁有自由飛翔的心靈，擁有想象、創(chuàng)造的和諧氛圍。在課堂上，有了師生個(gè)性的張揚(yáng)、真誠(chéng)平等的“對(duì)話”，師生的思想才會(huì)在交流碰撞中閃光，在融合匯聚中得到升華，才會(huì)使課堂折射出人文精神的光芒。

其次，要注重開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能。新課程倡導(dǎo)學(xué)生是發(fā)展的人，是獨(dú)特的人，是具有獨(dú)立意義的人，教學(xué)應(yīng)該承認(rèn)和尊重學(xué)生個(gè)別心理、能力、興趣、思維特點(diǎn)的差異性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。教師要善于提煉教學(xué)特色，用教學(xué)文化個(gè)性引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。課堂是教師展示教學(xué)特色的舞臺(tái)，教師與眾不同的教學(xué)特色是教師的一張名片，是一個(gè)教師的教學(xué)藝術(shù)、專業(yè)知識(shí)及專業(yè)精神的綜合體現(xiàn)。教師講究品位，講究教育藝術(shù)，注意傳授方法的生動(dòng)形象，教態(tài)親切自然，語(yǔ)言節(jié)奏有序，挖掘美的因子，滲入美的因素，以美的魅力吸引學(xué)生，如春風(fēng)化雨般地傳授，則能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，取得事半功倍的效果，這是一個(gè)優(yōu)秀教師有思想、有智慧、有個(gè)性、有激情、有文化的體現(xiàn)。學(xué)生喜歡有特色的教師，同時(shí)也會(huì)潛移默化中去模仿他所喜歡的教師的行為。

再次，要重視培養(yǎng)學(xué)生合作探究的精神?！皩W(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存”被當(dāng)今教育界列為教育的四大支柱。讓學(xué)生在課堂教學(xué)中養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會(huì)與人和諧相處，是新課程理念下學(xué)習(xí)方式的重要內(nèi)涵。從我國(guó)的教育現(xiàn)狀看，目前在校學(xué)生大多為獨(dú)生子女，唯我獨(dú)尊，自私任性，不善于與同學(xué)交往，因此通過(guò)參加合作學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)合作精神和交往能力，就顯得尤其重要。探索是一種心理傾向和行為方式，即人們對(duì)未知的事物有認(rèn)知的欲望，想了解其“是什么”，或想了解已知事物的現(xiàn)狀即“怎么樣”，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步追究其來(lái)龍去脈，了解它“為什么會(huì)是這樣”。探究的基本內(nèi)涵就是人的好奇心和求知欲。學(xué)生對(duì)外部世界有較強(qiáng)的探究心理，會(huì)時(shí)常閃爍出一些創(chuàng)造性思維的火花。教師要善于撥動(dòng)學(xué)生心靈上的“琴弦”，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，與老師及同伴和諧合作、共同探究，使課堂教學(xué)成為充滿學(xué)習(xí)樂(lè)趣、洋溢個(gè)性色彩、彰顯人文精神的活動(dòng)過(guò)程。