高瓊

春節(jié)每年都過，“年味兒”卻日漸淡了。如今，有多少“00”后熟悉自己故鄉(xiāng)的春節(jié)習俗，還為春節(jié)的到來而興奮雀躍呢？在“70”、“80”后的記憶中春節(jié)還滿載著各種期盼：母親連夜趕工做的一身花布棉襖或一雙新鞋、一年中最為豐盛和持久的大餐，還有不管是一塊還是十元的壓歲錢…… 而如今，當“大人們”笑中帶淚懷念過去的春節(jié)時光時，對于新世紀的孩子來說，這些都成了另一種形式的“代溝”。春節(jié)作為中國一年中最為隆重的節(jié)日，并不是一個可以簡化為某些固定的知識的“他者”，不是說給孩子傳授多少鄉(xiāng)風民俗知識、訴說多少“過去的故事”，他們就能受到傳統(tǒng)文化教育并將其傳承下去。

我們要問何為傳統(tǒng)？傳統(tǒng)又是如何傳承的？這樣，我們就不難發(fā)現(xiàn)，春節(jié)的所有美好在于：情感與記憶。如果說某種事物會被人們自然而然地傳承，那么必然意味著這個事物凝結(jié)著太多人共同的美好記憶?！按汗?jié)”在中華文化傳統(tǒng)中已然形成了各種習俗，蒸饅頭包餃子、貼春聯(lián)掛年畫、放鞭炮請灶神等等，在這些可見的慣俗背后真正的力量在于家家戶戶的團圓與“迎春”。春節(jié)的喜慶是闔家團圓的喜悅，是迎接春天——一年之端，生命之始的喜悅，這是最本源性的情感。因此，春節(jié)傳統(tǒng)文化的教育問題之根本，不在于強求新時期青少年兒童接受什么，而在于為他們關(guān)于春節(jié)美好情感的培育、記憶的創(chuàng)造帶來什么？就教育行業(yè)來說，我們可以在每一位中小學生心中播下名為“春節(jié)”的種子。那么，在具體的實踐中又當如何“播種”呢？筆者認為在于感受、記錄、創(chuàng)造這三步。

首先，中小學教師應當引導學生以多種形式感受春節(jié)的“氛圍”。如，“70”、“80”后關(guān)于春節(jié)的記憶中不可缺少的就是伴著父母看春晚、守歲，這是獨屬他們的美好記憶，這一記憶從來都不是刻意為之的，這是一種春節(jié)的“氛圍”，是用時間和心去體驗的。因此，教師可以假期作業(yè)的形式，讓學生觀察“春節(jié)”：大街小巷有什么變化？在你看來，什么是獨屬于“春節(jié)”最美的東西？又有哪件事情是你在春節(jié)期間才能特別感受到的？

其次，記錄春節(jié)。以假期作業(yè)的形式，讓學生記錄春節(jié)期間發(fā)生的特別開心或有意義的事。如，記錄除夕夜的感受與民俗等等，除了對民俗民風的觀察、記錄外，讓學生學會回顧與反思舊的一年，寫一份自我反思，在新學期開始后，在老師的組織下，學生和家長一起分享自己的春節(jié)小成果。教師可以將學生們每一年的成果保存好，待他們畢業(yè)的時候再作為一份“驚喜”送還。教師們的悉心準備和引導，可以讓孩子們在假期創(chuàng)造獨屬自己的春節(jié)美好記憶，同時強化孩子們對“一家團圓”的情感感受。

最后，對于每個人來說，關(guān)于春節(jié)的記憶是由一生來完成的。童年、少年、青年、壯年、老年，每一年齡段都有不同的快樂與感動。教師正是在童年和少年時期引導他們感受春節(jié)的美，創(chuàng)造獨屬于他們自己的春節(jié)記憶的重要角色。對教師們來說，一些創(chuàng)新和用心，就可以為學生們帶來一種獨特的關(guān)于春節(jié)的記憶——春節(jié)以及其他傳統(tǒng)文化“播種”的重要性也在此處。孩子們長大后憶起童年、少年時的寒假，不再只有《快樂寒假》，而是一種悠長的記憶與回味。