肖鍵 左雪琳

【摘 要】教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)前教育改革實(shí)踐提出的一個(gè)具有重大理論意義和實(shí)踐價(jià)值的課題，是不斷提高教師專業(yè)化水平是提高教育水平、踐行素質(zhì)教育理念、培養(yǎng)社會(huì)主義接班人的新要求。本文從分析教師專業(yè)發(fā)展的必要性入手，積極探索中學(xué)思想政治教育教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑，以求進(jìn)一步促進(jìn)中學(xué)政治教師的專業(yè)發(fā)展和教師的專業(yè)化水平。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)思想政治；教師專業(yè)發(fā)展；基本途徑

在很長(zhǎng)的一段歷史時(shí)期內(nèi)，師資短缺成為一個(gè)世界性的問題，各國(guó)所關(guān)注的只是如何有效地培訓(xùn)新教師并將其送上教學(xué)崗位，因此，最初的師資培訓(xùn)所關(guān)注的僅僅是教師的職前培養(yǎng)，對(duì)教師的持續(xù)發(fā)展問題缺少關(guān)注。

在我國(guó)，教師的專業(yè)發(fā)展也經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的過程。十年動(dòng)亂期間，全面否定了新中國(guó)取得的教育成果，摧殘教育事業(yè)，迫害廣大教師，給教育事業(yè)造成了巨大的損失，我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展也因此受到了嚴(yán)重破壞。文革結(jié)束后，改革開放的春風(fēng)推動(dòng)了教育觀念的更新，促進(jìn)了教育改革的蓬勃發(fā)展，教師隊(duì)伍不斷被充實(shí)，逐漸重視教師的專業(yè)發(fā)展，教師的專業(yè)性質(zhì)及其發(fā)展問題逐漸成為教育研究領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、概念界定

有學(xué)者提出：“教師專業(yè)發(fā)展是指教師的專業(yè)成長(zhǎng)或教師內(nèi)在結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程。”也有學(xué)者認(rèn)為：“教師專業(yè)發(fā)展是指作為專業(yè)人員的教師在態(tài)度、專業(yè)知識(shí)以及教育教學(xué)技能上不斷成長(zhǎng)的過程?！边€有學(xué)者從兩個(gè)層面進(jìn)行歸結(jié)，認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)中教師清醒的自我覺醒意識(shí)，認(rèn)識(shí)到教師是履行教育教學(xué)工作的專職人員，有特定的行為準(zhǔn)則和高度的自主性，而且教師需要長(zhǎng)期的培訓(xùn)。從以上的教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵得知，教師專業(yè)發(fā)展具有專業(yè)性、情感性、生成性、持續(xù)性等特點(diǎn)。我們認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展是教師在職業(yè)生涯中不斷發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，從而解決問題的過程，也是集教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)情感于一體的過程，更是教師自我加壓、自我發(fā)展、自我提升的過程。

二、中學(xué)思想政治教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

（一）教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)逐步提高

教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，在教學(xué)過程中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，可以說21世紀(jì)中國(guó)教育的質(zhì)量，關(guān)鍵取決于教師的素質(zhì)。當(dāng)下教師素質(zhì)呈現(xiàn)出職業(yè)道德高尚、知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)、教學(xué)能力突出和身心素質(zhì)良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。從以前的教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的教育研究者，把思、學(xué)、行、著貫穿于教學(xué)思路之中；從以前的課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的課程發(fā)展的主體，主動(dòng)參與課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)；從以前的學(xué)習(xí)的批判者轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，更加關(guān)注“人”的發(fā)展，重視教育評(píng)價(jià)和發(fā)展功能。

（二）教師專業(yè)發(fā)展的問題

雖然教師專業(yè)成長(zhǎng)在總體上朝著積極方向發(fā)展，但思想政治課教師的專業(yè)發(fā)展仍存在著一些問題。

（1）自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)較弱。教師自我專業(yè)發(fā)展是教師實(shí)現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和必要前提。目前部分思想政治課教師認(rèn)為職稱評(píng)定能夠促進(jìn)自己提高專業(yè)發(fā)展，他們意識(shí)到如果不加強(qiáng)自己的專業(yè)發(fā)展意識(shí)，就會(huì)被學(xué)校、社會(huì)淘汰。另外，還有一些教師認(rèn)為自己專業(yè)發(fā)展是為了完善自我、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。對(duì)部分思想政治課教師進(jìn)行訪談的結(jié)果也表明：由于思想政治學(xué)科新課改和社會(huì)發(fā)展的需要，雖然大部分思想政治課教師都有提高自我專業(yè)發(fā)展的意識(shí)，但是由于各種因素的影響，阻礙了思想政治課教師主動(dòng)追求自主發(fā)展的動(dòng)力。

（2）專業(yè)理念有待于強(qiáng)化。對(duì)于思想政治課教師的專業(yè)理念上要有堅(jiān)定的信念，對(duì)教育教學(xué)工作有強(qiáng)烈的責(zé)任感，具有現(xiàn)代思想政治教育觀和學(xué)生觀，用堅(jiān)定的信念作為行動(dòng)指南，不斷完善自己的道德修養(yǎng)，嚴(yán)格自律。而有些教師對(duì)自己的專業(yè)理念缺乏認(rèn)識(shí)，教育思想和教育觀念陳舊，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于教育和時(shí)代的發(fā)展。因而對(duì)前沿的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果了解不夠，汲取、接納新知識(shí)和新技術(shù)的能力不強(qiáng)，對(duì)時(shí)勢(shì)的敏感性把握能力不強(qiáng)。在實(shí)施新課程改革的過程中，他們?nèi)匀皇侵粦{以往經(jīng)驗(yàn)上課，不愿意接受新的教學(xué)理念，仍然固守己有的舊觀念和舊方法。

（3）專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理。思想政治新課程要求思想政治課教師應(yīng)該具有系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、扎實(shí)的教育理論知識(shí)、廣博的綜合文化知識(shí)。大部分思想政治課教師具有較深厚的政治學(xué)科專業(yè)知識(shí)，系統(tǒng)地掌握了有關(guān)馬克思主義理論和社會(huì)主義理論的基本知識(shí)，熟悉學(xué)生的思想特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，能夠適應(yīng)思想政治課教學(xué)的需要。但是，有些教師缺少社會(huì)和人文科學(xué)方面的知識(shí)，不關(guān)心時(shí)事，還有一些思想政治課教師缺乏新知識(shí)，不了解新課程的新要求。

（4）教師部分專業(yè)技能落后。教師的專業(yè)技能是教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。思想政治新課程要求思想政治課教師的專業(yè)技能應(yīng)具有創(chuàng)新能力、交往與合作能力、教師的研究能力、開發(fā)課程資源的能力、整合信息技術(shù)與課程教學(xué)的能力。教師的研究能力、創(chuàng)新能力、整合信息技術(shù)、課程教學(xué)能力和開發(fā)課程資源的能力是課程改革后教師必備的專業(yè)技能。

三、中學(xué)思想政治教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑

（一）制定自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)不是從外部、由他人設(shè)定的，而是形成于自我專業(yè)發(fā)展過程，是由教師自己設(shè)定的。教師制定自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，可以使教師從發(fā)展的需要出發(fā)，對(duì)初始目標(biāo)進(jìn)行分解并將其轉(zhuǎn)化為其他目標(biāo)，進(jìn)而一步步達(dá)到專業(yè)發(fā)展的目的。制定自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，要求教師結(jié)合學(xué)校發(fā)展規(guī)劃自主確定一個(gè)明確的努力目標(biāo)，包括進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)與定位，發(fā)展目標(biāo)與方向規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑和措施以及需要學(xué)校提供哪些方面的幫助等等。

（二）積極主動(dòng)學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)

教師學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論，有利于提高自身專業(yè)理論素養(yǎng)，了解專業(yè)發(fā)展規(guī)律，有效指導(dǎo)自己的專業(yè)發(fā)展。教師是實(shí)踐領(lǐng)域的專家，但其理論素養(yǎng)相對(duì)較弱。積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、了解教師專業(yè)發(fā)展的理論，可以使教師對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展保持一種自覺狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整自己的專業(yè)發(fā)展行為方式和活動(dòng)安排，努力達(dá)到理想的專業(yè)發(fā)展。

（三）積極參加在職學(xué)習(xí)與培訓(xùn)

在職學(xué)習(xí)與培訓(xùn)是教師更新、補(bǔ)充知識(shí)、技巧和能力的有效途徑，可以為教師的專業(yè)發(fā)展提供機(jī)會(huì)。尤其是近年來興起的“校本培訓(xùn)模式”是一種效率高、操作性強(qiáng)的在職培訓(xùn)方式。在職學(xué)習(xí)與培訓(xùn)應(yīng)讓教師養(yǎng)成一種持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，成為自己專業(yè)發(fā)展的主人。

（四）加強(qiáng)專業(yè)技能學(xué)習(xí)

終身教育的思想觀念得到了越來越多的認(rèn)可，教師作為傳遞知識(shí)的媒介，其自身的發(fā)展對(duì)其所從事的教育教學(xué)工作有著舉足輕重的作用，因而作為處于教育改革背景下的教師不但要關(guān)注自己思想觀念的提升，同時(shí)，也要充分重視專業(yè)技能發(fā)展，從而促使自己能夠適應(yīng)教育步伐，為學(xué)生的發(fā)展提供不竭的動(dòng)力。提高教師研究能力、創(chuàng)新能力、整合信息技術(shù)、課程教學(xué)能力和開發(fā)課程資源的能力，專業(yè)技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]董靜.新課程實(shí)施背景下教師專業(yè)發(fā)展需要研究[D].東北師范大學(xué)，2006.

[2]郝敏寧.影響教師專業(yè)發(fā)展的因素分析—兼論促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的策略[D].陜西師范大學(xué)，2007.

[3]許雪梅，何善亮.教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制和有效途徑[J].高等師范教育研究，2002（5）

[4]葉瀾.教育概論[M].人民教育出版社，1991，218.

[5]施良方等主編.教學(xué)理論[M].華東師范大學(xué)出版社，1999，381.

作者簡(jiǎn)介：

肖鍵（1990.07～），男，漢族，四川成都人，重慶師范大學(xué)，馬克思主義學(xué)院碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)思政。

左雪琳（1992.10～），女，漢族，四川資陽人，西華師范大學(xué)，政治與行政學(xué)院碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)思政。