張紅軍

我國職教界總結(jié)出了相對適合我國國情的“寬基礎(chǔ)、活模塊”教育模式。所謂“寬基礎(chǔ)、活模塊”教育模式，就是從以人為本、全面育人的教育理念出發(fā)，根據(jù)正規(guī)全日制職業(yè)教育的培養(yǎng)要求，通過模塊課程間靈活合理的搭配，首先培養(yǎng)學(xué)生寬泛的基礎(chǔ)人文素質(zhì)、基礎(chǔ)從業(yè)能力，進(jìn)而培養(yǎng)其合格的專門職業(yè)能力。培養(yǎng)大批量的不同層次、適應(yīng)現(xiàn)代焊接生產(chǎn)發(fā)展和技術(shù)要求的新型高素質(zhì)焊接專業(yè)技術(shù)人才是擺在我國職業(yè)教育面前的一個重要任務(wù)。如何利用有限資源培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、有敬業(yè)精神、技能優(yōu)秀的技術(shù)工人，模塊化教學(xué)模式是行之有效的教學(xué)方法。

一、焊接實(shí)習(xí)教學(xué)模塊的建立與實(shí)施教學(xué)模塊的建立方式

技工院校實(shí)習(xí)教學(xué)模式的創(chuàng)新既是一個理論問題，也是一個反饋問題，更是一個在實(shí)踐中不斷探索的過程。只有更新概念，勇于實(shí)踐，堅(jiān)持創(chuàng)新，才能不斷地探索出“低耗，高效，優(yōu)質(zhì)”的實(shí)習(xí)教學(xué)途徑來，焊接實(shí)習(xí)模塊打破傳統(tǒng)的課程體系，遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，以技能訓(xùn)練為核心，確定該項(xiàng)技能所需要的知識內(nèi)容（包括專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和相關(guān)工藝知識），按照技能的特點(diǎn)和分類，建立若干個教學(xué)功能模塊。

首先，確定模塊。把不同的焊接實(shí)習(xí)課題分成一個個大的模塊，在大模塊的基礎(chǔ)上再設(shè)立小模塊。然后，設(shè)置模塊教學(xué)內(nèi)容。把每個模塊相關(guān)的理論知識和技能知識有機(jī)地結(jié)合起來，確立模塊教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)知識的實(shí)用性和系統(tǒng)性。其次，教學(xué)設(shè)備模塊化，設(shè)備投入，側(cè)重于操作訓(xùn)練設(shè)備的投入。用有限的經(jīng)費(fèi)與企業(yè)單位建設(shè)好“教學(xué)工廠”，使其在培養(yǎng)學(xué)生技能方面發(fā)揮最大作用。“教學(xué)工廠”主要是模擬實(shí)際工廠，努力在實(shí)踐教學(xué)中將實(shí)習(xí)、考工與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，營造出“工作過程”氛圍，將生產(chǎn)過程中可能出現(xiàn)的問題展示在教學(xué)過程中?；谶@樣考慮，“教學(xué)工廠”不再是單一設(shè)備的堆積，而是企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場的仿真，并將設(shè)備規(guī)劃與內(nèi)容改革相統(tǒng)一教學(xué)模塊。在良好的校企合作的基礎(chǔ)上，用行動體系來取代學(xué)科體系，形成以具體崗位能力要求為標(biāo)準(zhǔn)的課程體系。

二、焊接實(shí)習(xí)教學(xué)模塊的實(shí)施步驟

第一點(diǎn)，堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐、實(shí)習(xí)教學(xué)一體化、教學(xué)資源與教學(xué)方式一體化，并以“工作過程”思想為基礎(chǔ)。學(xué)生進(jìn)入模塊學(xué)習(xí)必須由淺到深，由表面敷焊到開坡口。而且必須先學(xué)焊條電弧焊的各種位置敷焊，為其它操作方法的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。第二點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生，培養(yǎng)其關(guān)鍵能力比專業(yè)能力更為重要。作為教師，在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生關(guān)鍵能力應(yīng)比關(guān)注專業(yè)能力更重要，故“工作過程”式模塊化改革設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)教學(xué)過程的評價尤為重要。要將教學(xué)過程變成學(xué)生學(xué)習(xí)知識、技能的過程，成為教師評價學(xué)生的過程，更成為學(xué)生自我評價的過程，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力。上課時根據(jù)模塊難易、先后情況可同時開設(shè)幾個。第三點(diǎn)，動手能力差的同學(xué)，通過每個模塊學(xué)習(xí)花的時間相對較多，允許他利用課余時間補(bǔ)修；動手能力強(qiáng)的同學(xué)如提前完成選定模塊學(xué)習(xí)可提前進(jìn)入另一模塊學(xué)習(xí)。

三、焊接實(shí)習(xí)模塊式教學(xué)就是突出技能訓(xùn)練的主導(dǎo)地位的特點(diǎn)

教學(xué)與技能訓(xùn)練同步進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)實(shí)踐，通過實(shí)踐驗(yàn)證理論知識，手腦并用，注重知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教學(xué)中既可以先講授理論內(nèi)容，用以指導(dǎo)實(shí)踐操作；也可以從生產(chǎn)實(shí)習(xí)開始，先接受感性認(rèn)識，再從理論上加以分析、歸納、總結(jié)，提高學(xué)生的認(rèn)知程度；還可以在實(shí)習(xí)教學(xué)中，就現(xiàn)場遇到的實(shí)際技術(shù)問題從理論上進(jìn)行輔導(dǎo)，達(dá)到解決問題的目的，進(jìn)而提高學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。

針對現(xiàn)階段焊接雙師型教師短缺，培養(yǎng)“模塊式“實(shí)習(xí)教師應(yīng)更捷徑。按照國家中級焊工培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生需要掌握二十幾個課題的操作技能，對老師的技能水平及教學(xué)過程要求較高，難度大。“模塊式”教學(xué)只需教師精通幾個課題的操作技能，而對其它課題熟悉即可，教師掌握起來較容易。大大降低了教師的工作強(qiáng)度，焊接實(shí)習(xí)和別的專業(yè)有所不同，學(xué)生多、工位少，每個工位一般要安排5～10位學(xué)生，一位老師要負(fù)責(zé)約20～30位學(xué)生的教學(xué)任務(wù)。按老式的教學(xué)法，兩位老師帶一個班，共同完成該班所有課題的教學(xué)任務(wù)。而焊接方法多、課題多，學(xué)生要達(dá)到中級工水平至少要二十幾個課題的學(xué)習(xí)。所以要求教師必須精通所有課題的操作技能并授予學(xué)生。教師工作量大、強(qiáng)度高，下工位手把手指導(dǎo)經(jīng)常顧此失彼，無法照顧到每位同學(xué)的操作，如果實(shí)行“模塊式”教學(xué)，任課老師只需專所負(fù)責(zé)模塊，和每位學(xué)生接觸的機(jī)會更多，更熟練、更易把技能傳授給他們。學(xué)生學(xué)習(xí)有針對性，每位學(xué)生對每個課題的操作水平參差不齊，有的學(xué)生氣保焊操作水平高，而焊條電弧焊差?！澳K式”教學(xué)給學(xué)生提供了更自由的選擇空間。焊條電弧焊好的，可多練氣保焊，為焊接實(shí)訓(xùn)開創(chuàng)了節(jié)能、節(jié)時、有效的新路子。

四、模塊化教學(xué)中存在的問題和要編寫充實(shí)的實(shí)用性教材

實(shí)施模塊化教學(xué)的關(guān)鍵是編寫課題化的教材，根據(jù)不同課題模塊的不同需要，以課題為單位進(jìn)行編寫。把專業(yè)基礎(chǔ)課知識與專業(yè)知識做必要的整合。各單元的理論知識和能力訓(xùn)練必須進(jìn)行合理的鏈接，但要注意單元的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的容量應(yīng)該有利于教學(xué)組織。模塊式教學(xué)是專業(yè)課教材建設(shè)的一次大變革，要求我們必須編寫符合焊接專業(yè)教學(xué)要求的課題化教材。完善的教學(xué)手段，先進(jìn)的教學(xué)模式應(yīng)該配合較好的教學(xué)措施，才能更好地保證教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)。諸如行為引導(dǎo)法、定質(zhì)定量法、成果展示法、綜合素質(zhì)輔導(dǎo)、職業(yè)素質(zhì)滲透等已在實(shí)習(xí)教學(xué)中累見不鮮，但多媒體教學(xué)手段在焊接實(shí)習(xí)教學(xué)中還很少用，這主要缺乏實(shí)用有效的課件。焊工實(shí)習(xí)教學(xué)和別的工種不一樣，老師少學(xué)生多，經(jīng)常是一個老師在示范很多同學(xué)圍著看，而且焊接速度快，很多細(xì)節(jié)、關(guān)鍵問題大部分同學(xué)看不見，這些都會增加老師過后輔導(dǎo)的難度和增長同學(xué)們訓(xùn)練的時間。如果實(shí)訓(xùn)過程能使用多媒體課件，把操作要領(lǐng)一一分解，同學(xué)們對照分解動作進(jìn)行訓(xùn)練，能起到事半功倍的作用。

多年來在職業(yè)技術(shù)教育中，大家都知道文化課為專業(yè)基礎(chǔ)課服務(wù)，專業(yè)基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)，專業(yè)課為技能訓(xùn)練服務(wù)的道理，可是在具體實(shí)施過程中，由于采用的是“分科教學(xué)、單科獨(dú)進(jìn)、理實(shí)分家”的模式，不可避免地造成學(xué)科和學(xué)科之間、理論和實(shí)習(xí)教學(xué)之間的脫節(jié)，難以保證技能教學(xué)的主導(dǎo)地位。而在一體化模塊式教學(xué)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)是圍繞技能訓(xùn)練的需求，打破原有學(xué)科的界限來確定理論教學(xué)的內(nèi)容和要求，設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)和進(jìn)度，理論教學(xué)完全服務(wù)于技能訓(xùn)練，掌握理論知識就是為了實(shí)際應(yīng)用。理論教學(xué)與技能訓(xùn)練相結(jié)合，在一體化模塊式教學(xué)中，理論和實(shí)踐有機(jī)地融合在一起。