奈婕菲 馬鐵明 陳麗飛

摘要：園林植物育種學(xué)是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的園林專(zhuān)業(yè)課[1]，是植物育種學(xué)的一個(gè)分支，是以園林植物為主攻方向的學(xué)生學(xué)習(xí)的必不可少的課程，它是在掌握遺傳學(xué)理論的基礎(chǔ)上利用育種技術(shù)培育新品種并保持品種優(yōu)良特性的科學(xué)。本文針對(duì)該學(xué)科在實(shí)際教學(xué)中存在的課程安排不合理、教學(xué)手段單一、教材選擇存在局限性及實(shí)踐條件和經(jīng)費(fèi)不足等問(wèn)題，提出合理解決的辦法，希望通過(guò)合理調(diào)整教學(xué)模式，提高這門(mén)學(xué)科的實(shí)用性和靈活性。

關(guān)鍵詞：園林；《園林植物育種學(xué)》；教學(xué)模式；改革

基金項(xiàng)目：2015年吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)校級(jí)重點(diǎn)教改項(xiàng)目《園林專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐》

中圖分類(lèi)號(hào)：S603-4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI編號(hào)：10.14025/j.cnki.jlny.2016.05.065

近些年來(lái)，我國(guó)園林事業(yè)發(fā)展十分迅猛，隨著城市建設(shè)及城市化進(jìn)程的加劇，園林綠化作為環(huán)境配套工程及城市規(guī)劃中的主體部分，工作量巨大，形勢(shì)十分喜人。但同時(shí)也應(yīng)該注意到，我國(guó)可利用園林植物種類(lèi)和品種顯得十分有限，這就使得園林植物新品種的獲得與開(kāi)發(fā)顯得尤為重要和迫切，園林植物育種學(xué)這一學(xué)科也應(yīng)勢(shì)而生。這一專(zhuān)業(yè)的設(shè)立極大地推動(dòng)了園林樹(shù)木、花卉新品種開(kāi)發(fā)這項(xiàng)事業(yè)，也使得這一應(yīng)用型學(xué)科在理論層面得到極大支持。最初的植物育種是從野生植物引種馴化開(kāi)始的，而對(duì)于園林植物品種的突破，我們不能僅僅局限于傳統(tǒng)的育種方式，如引種馴化、雜交育種、倍性育種。隨著生物技術(shù)的發(fā)展，如何在遺傳層面定向改造植物某些品性，并保持品種的優(yōu)良種性顯得尤為重要。希望通過(guò)這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)使得學(xué)生不僅能因“改造而改造”，更因“興趣而改造”，使得這門(mén)學(xué)科在理論與實(shí)踐層面上均衡發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和積極改造事物的能力。

1當(dāng)前課程安排及教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1課程設(shè)置的不合理性

1.1.1園林植物育種學(xué)是以植物學(xué)和遺傳學(xué)為基礎(chǔ)，遺傳學(xué)是

育種的理論基礎(chǔ)育種無(wú)論采取什么樣的方法，遵循的都是遺傳學(xué)的原理，所以對(duì)遺傳學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)習(xí)育種的前提。而大部分學(xué)校在進(jìn)行這兩門(mén)課程的安排時(shí)往往將兩門(mén)課程分開(kāi)上，通常一學(xué)期上完遺傳學(xué)，下學(xué)期再開(kāi)設(shè)育種學(xué)，這樣的教學(xué)安排對(duì)于學(xué)生來(lái)講容易造成知識(shí)點(diǎn)的脫節(jié)。育種學(xué)涉及到的遺傳學(xué)規(guī)律無(wú)法及時(shí)講解，即便講解也會(huì)因知識(shí)的長(zhǎng)時(shí)間未梳理造成學(xué)生在某些知識(shí)點(diǎn)上缺乏足夠的理解，這樣就造成教師在諸多知識(shí)上要重復(fù)講解，浪費(fèi)課堂時(shí)間。

1.1.2作為園林專(zhuān)業(yè)課，在課程設(shè)置上也較少如在吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)，該課程總學(xué)時(shí)40學(xué)時(shí)，其中包含32學(xué)時(shí)理論，8學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)，其中還不包含各論部分，對(duì)于個(gè)別章節(jié)只能淺顯的介紹，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在如此緊張的課時(shí)安排下，想要了解更詳細(xì)的相關(guān)知識(shí)只能課下溝通，其中誘變育種、分子育種兩個(gè)章節(jié)要求較好的實(shí)驗(yàn)條件和較高的設(shè)備基礎(chǔ)，對(duì)于一些相對(duì)以教學(xué)為主的學(xué)校而言，因缺少實(shí)驗(yàn)條件，這兩章節(jié)的知識(shí)也只是做概括介紹。

1.1.3在實(shí)驗(yàn)課的時(shí)間安排上缺乏靈活性一般學(xué)校對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程的時(shí)間安排均是與理論課程在開(kāi)學(xué)前兩個(gè)月左右完成，以吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，該門(mén)課程設(shè)置在3～7月份，其中實(shí)驗(yàn)課程在5月中旬～6月中旬完成，受當(dāng)年環(huán)境和氣候影響，在選擇實(shí)驗(yàn)材料方面就具有不確定性，以雜交育種實(shí)驗(yàn)為例，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)往年選擇的是花卉基地溫室中的蝴蝶蘭作為雜交對(duì)象，而2015年由于基地重建，在材料上臨時(shí)改為萱草，這對(duì)學(xué)生在掌握實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)方法上就存在一定的不足。

1.2課程缺乏與時(shí)俱進(jìn)的教材與實(shí)例

在教材方面，大部分的園林植物育種學(xué)教材使用時(shí)間較長(zhǎng)，均是2005年以前出版，在實(shí)際應(yīng)用和實(shí)例方面缺少近些年研究成果，同時(shí)課本中側(cè)重對(duì)傳統(tǒng)育種方法的講解，而近些年的分子育種與生物技術(shù)在新品種研發(fā)和創(chuàng)新方面的知識(shí)涉及的較少，且較不深入。

1.3教學(xué)手段單一

園林植物育種學(xué)包含園林植物和育種原理兩方面知識(shí)點(diǎn)，其中除園林植物需要通過(guò)直觀(guān)圖片等多媒體方式展示給學(xué)生以外，有些知識(shí)點(diǎn)也很抽象，例如在DNA水平和染色體層面定向改造植物生長(zhǎng)發(fā)育特性，傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)無(wú)法直觀(guān)的表述，學(xué)生只能依靠課本上的圖片理解，這些傳統(tǒng)的教學(xué)手段缺乏靈活性，不利于學(xué)生對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。

1.4側(cè)重理論，缺乏實(shí)踐

園林植物育種學(xué)是以理論緊密聯(lián)系實(shí)際的學(xué)科，而理論是為實(shí)踐做鋪墊、打基礎(chǔ)的，但是就目前來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)校偏重理論，即便涉及到的實(shí)踐內(nèi)容也僅僅以書(shū)本上簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)為主，這在一定程度上削弱了該門(mén)學(xué)科的實(shí)踐力量。

1.5實(shí)驗(yàn)條件不足

目前的園林植物育種學(xué)實(shí)驗(yàn)多為書(shū)本上涉及到的簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生年復(fù)一年日復(fù)一日所做的實(shí)驗(yàn)都是重復(fù)的，缺乏綜合性、設(shè)計(jì)性、探索性實(shí)驗(yàn)，為加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，應(yīng)減少以往的一些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，多增加一些綜合性的實(shí)驗(yàn)，這樣更能增加學(xué)生的實(shí)踐能力。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不能滿(mǎn)足現(xiàn)如今快速發(fā)展對(duì)園林新品種開(kāi)發(fā)和利用的要求，想要在探索和設(shè)計(jì)上有所突破，首先要改善實(shí)驗(yàn)條件，這樣能有效的提高學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、實(shí)踐能力，設(shè)立專(zhuān)門(mén)的試驗(yàn)基地，擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)材料的儲(chǔ)備，從而提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣和熱情。

2教學(xué)模式改革探索

2.1合理安排課程

針對(duì)課程安排缺乏的合理性，應(yīng)考慮將遺傳學(xué)課程與園林植物育種學(xué)課程進(jìn)行整合，統(tǒng)一為園林植物遺傳育種學(xué)，并放在一學(xué)期進(jìn)行講授。在原有32學(xué)時(shí)理論、8學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，增加16學(xué)時(shí)理論用于將遺傳與育種理論相聯(lián)系，只講授與育種相關(guān)的遺傳學(xué)知識(shí)及育種學(xué)總論部分，增加16學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)課上講授育種學(xué)各論部分中具有代表性的園林植物主要育種方法及研究進(jìn)展，同時(shí)理論聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合實(shí)驗(yàn)鍛煉操作能力。例如在講授一二年生花卉育種方法時(shí)，以矮牽牛為例，概述其生物學(xué)特性、性狀遺傳規(guī)律、育種目標(biāo)及育種途徑，根據(jù)需要對(duì)主要性狀進(jìn)行選擇與改良，可設(shè)計(jì)輔助實(shí)驗(yàn)包括：?jiǎn)沃赀x擇，花粉活力鑒定、雜交，分子育種等。

2.2優(yōu)化課程內(nèi)容

由于受到諸多因素限制，目前多數(shù)高校采用的園林植物育種學(xué)教材以傳授基本概念與理論為主，缺少實(shí)時(shí)的國(guó)內(nèi)外研究進(jìn)展，針對(duì)這一問(wèn)題，需要教師查閱大量文獻(xiàn)、資料，將最新的進(jìn)展傳達(dá)給學(xué)生，這既可以填補(bǔ)教材的不足，又可以聯(lián)系生活，聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生了解所學(xué)的知識(shí)并不是只停留在課本上，而是與生活密切相關(guān)，服務(wù)于生活。例如在講授生物技術(shù)在園林植物遺傳改良上的應(yīng)用這一章節(jié)時(shí)，具體舉例說(shuō)明關(guān)于花色基因以及諸多調(diào)控基因是如何影響植物生長(zhǎng)發(fā)育的主要內(nèi)容。

2.3運(yùn)用靈活教學(xué)方式授課

采取怎樣的授課方法，如何活躍課堂氣氛和吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)教學(xué)效果，是教師的必修課，園林植物遺傳育種學(xué)理論難度大，因此要求教師在掌握多種教學(xué)方法的前提下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生教育背景，以及教學(xué)的環(huán)境等因素，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，激勵(lì)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。隨著科技的進(jìn)步，多數(shù)學(xué)校配備多媒體設(shè)備，同時(shí)倡導(dǎo)教師使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方式靈活、多變，然而多數(shù)教師對(duì)于多媒體使用的理解有誤，很多課件以文字為主，教師照本宣科，一套課件可以用很多年，這就失去了多媒體的真正作用。為提高學(xué)生掌握知識(shí)的積極性，青年教師更應(yīng)把心思放在如何規(guī)劃好一門(mén)課上，例如遺傳學(xué)的知識(shí)較枯燥，不容易理解，針對(duì)這一問(wèn)題可以收集相關(guān)視頻與照片，通過(guò)先導(dǎo)入、后講解、再啟發(fā)、最后討論靈活的教學(xué)方式，只有合理的利用，才不會(huì)使得多媒體成為教師的拐杖。

2.4增強(qiáng)認(rèn)識(shí)，提高實(shí)踐的能力

吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)開(kāi)設(shè)的園林專(zhuān)業(yè)屬于實(shí)踐性學(xué)科，為社會(huì)輸送數(shù)以千計(jì)的園林專(zhuān)業(yè)人才，而就業(yè)方向多以園林綠化、景觀(guān)設(shè)計(jì)為主，在園林植物新品種研發(fā)方面缺少?gòu)?qiáng)有力的就業(yè)前景，這也使得學(xué)生對(duì)于該門(mén)學(xué)科缺乏正確合理的認(rèn)識(shí)。這就要求教師合理引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)該門(mén)學(xué)科的重視。在充分了解這門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)上，掌握相關(guān)知識(shí)。同時(shí)作為偏實(shí)踐類(lèi)的學(xué)科，應(yīng)該讓知識(shí)從實(shí)踐中來(lái)，再回到實(shí)踐中去，除開(kāi)展基礎(chǔ)的育種工作外，如雜交、引種、選擇等。應(yīng)改善實(shí)驗(yàn)條件，加強(qiáng)現(xiàn)代分子育種方式的研究，如輻射育種、分子標(biāo)記、DNA、RNA、蛋白質(zhì)提取及鑒定、基因的遺傳轉(zhuǎn)化等。應(yīng)建立相關(guān)專(zhuān)門(mén)的苗圃、花卉基地，將學(xué)生開(kāi)發(fā)的優(yōu)良品種推向市場(chǎng)，為園林綠化服務(wù)，使學(xué)生在學(xué)校掌握的知識(shí)學(xué)有所用，服務(wù)社會(huì)，從而形成良性循環(huán)。

3結(jié)語(yǔ)

為順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，科技的進(jìn)步，社會(huì)的要求，園林植物育種學(xué)這門(mén)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式也應(yīng)順勢(shì)而動(dòng)，如何既遵循、學(xué)習(xí)借鑒傳統(tǒng)的教學(xué)方式，又能開(kāi)辟出一條適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生自身發(fā)展需要的道路，是每一位高校教師需要思考和探索的問(wèn)題。

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作者簡(jiǎn)介：奈婕菲，碩士，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝學(xué)院，助教，研究方向：園林植物遺傳育種。