利用信息網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢 實(shí)現(xiàn)廣佛同城教研

曾健威

跳出各自校園，集思廣益的跨地域式教研活動十分有利于教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展。因此我產(chǎn)生大膽設(shè)想，既然集體教研有如此優(yōu)勢，而廣佛同城已經(jīng)成為了現(xiàn)實(shí)，為何不借此理念和契機(jī)，利用信息技術(shù)手段，搭建一個(gè)教研領(lǐng)域的廣佛 “同城”呢？

一、構(gòu)建同城教研平臺的優(yōu)勢分析

廣州和佛山都是歷史文化名城，人文底蘊(yùn)深厚，教育綜合實(shí)力和總體水平較為接近，又各具特色。比如，廣州有一批國內(nèi)外知名的中小學(xué)，師資力量強(qiáng)，科研水平高，具有較強(qiáng)的輻射力。而佛山自2005年成為廣東省教育強(qiáng)市后，大力推進(jìn)教育現(xiàn)代化建設(shè)試點(diǎn)工作，并在2010年率先基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，尤其是在教育信息化等方面一直走在全省前列，同樣具有區(qū)域影響力。

根據(jù)禪城區(qū)教育網(wǎng)的資料顯示，目前，佛山全市90%的學(xué)校建成校園網(wǎng)，100%的學(xué)校全面實(shí)現(xiàn)了“校校通”，第一批工程共80所學(xué)校便可先享受到無線移動服務(wù)，將課堂教學(xué)搬到網(wǎng)上。佛山通過無線教育城域網(wǎng)的建設(shè)，可以使辦公管理信息系統(tǒng)、圖書管理系統(tǒng)、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體電子閱覽室、視頻點(diǎn)播系統(tǒng)、視頻廣播系統(tǒng)、校園通訊服務(wù)系統(tǒng)等應(yīng)用得到迅速的時(shí)空延伸。屆時(shí)，教師既可以不受時(shí)空限制自主按需學(xué)習(xí)，也可以通過手提電話和筆記本電腦獲取外界信息，與同行切磋教學(xué)方法，有效縮小廣佛兩地學(xué)校在教育教學(xué)資源上的差距。而兩地在重大的項(xiàng)目合作方面，也即將建立學(xué)校結(jié)對和重大教學(xué)研討機(jī)制，如建立廣佛聯(lián)合數(shù)字圖書館，擬在重大課題、開發(fā)課程等方面開展合作研究，共同開展對外交流與合作，共同舉辦各種學(xué)術(shù)活動等等。

二、利用信息技術(shù)特點(diǎn)，發(fā)揮兩地教研優(yōu)勢

1. 突破時(shí)空限制

廣佛兩市雖然相鄰，但是畢竟空間上的距離受到限制。網(wǎng)絡(luò)的最大優(yōu)勢就在于能突破時(shí)空的界限，讓處于不同地方的人在不同的時(shí)間內(nèi)互相協(xié)作，取長補(bǔ)短，高效完成任務(wù)。佛山有著成熟的教學(xué)資源管理平臺，應(yīng)用此平臺，可以在不改變廣佛各自教學(xué)資源庫現(xiàn)狀的前提下，實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域的教學(xué)資源共享，為兩地師生的教與學(xué)提供更便捷和豐富的教學(xué)資源服務(wù)。網(wǎng)上交流不受任何限制，有興趣的教師都可以發(fā)表意見，網(wǎng)絡(luò)教研正是利用這種優(yōu)勢，使區(qū)內(nèi)、市內(nèi)、省內(nèi)甚至更大范圍的人都能夠在同一個(gè)網(wǎng)站上交流學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)自己的教學(xué)，從而使大家在網(wǎng)絡(luò)上成為一個(gè)新興的教研合作體，學(xué)習(xí)共同體。這種教研，形式活潑，內(nèi)容豐富，參與人員廣泛，打破了時(shí)空和地域的界限，縮短了距離，拓展了空間，使人們在網(wǎng)上結(jié)交朋友，發(fā)表觀點(diǎn)和看法，是一種省時(shí)省力高效的活動載體。

2. 時(shí)效性強(qiáng)

越來越多的教學(xué)資源平臺和搜索引擎系統(tǒng)，如廣佛肇教育資源共同體等網(wǎng)站，定期同步更新兩地教育信息目錄，讓廣佛師生及時(shí)掌握兩地的教育資訊，實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域教育信息與教學(xué)資源檢索。網(wǎng)站上的內(nèi)容，包括教案、課例、論文以及國內(nèi)外的教研動態(tài)，都是在最短的時(shí)間里上傳上去的。只要打開教研網(wǎng)站，點(diǎn)擊相應(yīng)的文章，就可以得到最新的消息。這樣，有利于教師跟上時(shí)代步伐，走在前列。例如，今天有老師上示范課，前一天就可以把整理好的教案上傳到網(wǎng)站上，使全體教師提前了解授課教師的設(shè)計(jì)思路，真正達(dá)到了“帶著問題進(jìn)課堂，課堂上解決問題”的教研目的。其他教師可以根據(jù)教案里的設(shè)計(jì)思路對上課教師的教學(xué)加以評價(jià)，大大提高了教研的效率。

3. 思考時(shí)間長，想法成熟

面對面的教研，由于受時(shí)間限制，交流起來有時(shí)還不充分，但在網(wǎng)上對于一個(gè)問題的思考，教師可以更充分，將比較成熟的想法與同伴交流，這樣使問題研究更易于深入。

4. 發(fā)言顧慮少

網(wǎng)上交流減少了教師面對面交談時(shí)的心理壓力，能夠毫無顧忌的發(fā)表自己的看法，不同層次的教師都能把自己的想法談出來，并得到多位教師的指導(dǎo)，使自己的能力真正得到提高。

5. 為教師留下了再學(xué)習(xí)、再思考的無限空間

傳統(tǒng)的教研活動，老師發(fā)言后，就“踏雪無痕”，即使少量的會議記錄或是論文匯集成資料外，受記憶能力的限制，對于他人觀點(diǎn)、成果的吸收也是有限的。而“網(wǎng)絡(luò)教研”中，教師的發(fā)言、觀點(diǎn)、成果有 “雁過留聲”的效果，教師可通過語言文字，對他人的觀點(diǎn)、成果進(jìn)行再學(xué)習(xí)、再思考。

責(zé)任編輯黃日暖