于艷萍

【關(guān)鍵詞】 初中語文；朗讀能力；培養(yǎng)

【中圖分類號】 G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）03—0095—01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀，要把朗讀貫穿于語文各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)中。但新時期多種傳媒的出現(xiàn)淡化了學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，隨著“國學(xué)”教育的升溫，這個問題越來越引起廣大語文教師的重視。

一、 初中語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.課堂內(nèi)朗讀時間少。雖然語文老師在課堂上運(yùn)用的教學(xué)方法繁花似錦，但朗讀練習(xí)是來去匆匆，又是“雁過無痕”，雖然老師要求學(xué)生朗讀課文，但往往讀不完課文，老師就拍手示意學(xué)生停下，馬上又轉(zhuǎn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)，事實上朗讀成了教學(xué)中的一個過渡環(huán)節(jié)。

2.學(xué)生朗讀機(jī)會少。在課堂上不論是檢查性朗讀，還是講析時的所謂的有感情的朗讀，老師往往盯住的只是幾個尖子學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾，使得大部分學(xué)生沒有朗讀練習(xí)的機(jī)會。

3.朗讀只講形式不重實效。雖然課堂內(nèi)老師要求學(xué)生分角色讀、分組讀，讀的次數(shù)多達(dá)三四次，但只有形式卻無多大實效，多是朗朗書聲驟然響起，又在老師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學(xué)的一種點綴。

二、初中學(xué)生語文朗讀能力的培養(yǎng)

1.增加中學(xué)生的語文朗讀時間，培養(yǎng)其朗讀興趣。教師在課堂內(nèi)應(yīng)力求教學(xué)環(huán)節(jié)精簡，避免大量無效教學(xué)環(huán)節(jié)的出現(xiàn)或重復(fù)，還課堂于學(xué)生，在課堂內(nèi)盡可能地讓他們展示各自的朗讀才能，教師給予充分的肯定和表揚(yáng)，以激發(fā)他們的朗讀興趣。

2.力求字正腔圓。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求朗讀要用普通話正確地、流利地、有感情的朗讀。這就要求教師首先要用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，或給學(xué)生創(chuàng)造標(biāo)準(zhǔn)普通話的氛圍、環(huán)境，讓學(xué)生過好普通話關(guān)，對個別學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)，不正確之處教師要耐心地去糾正，使學(xué)生的朗讀就像我們?nèi)粘Ｉ钪械膶υ捄驼f話一樣自然，流暢。

3.確定朗讀基調(diào)，培養(yǎng)良好的語感。朗讀也是表達(dá)情意的主要手段，是一項技能技巧，是一種藝術(shù)再創(chuàng)造活動。朗讀基調(diào)是由貫穿全文的情感基調(diào)決定的，不同作者，不同思想內(nèi)容，不同文體有不同的情感和感情基調(diào)，因此在朗讀時其激情、語感各異，這就要求在朗讀時該激昂處激昂、該委婉處委婉、該悲傷處悲傷，尤其要求學(xué)生讀出抑揚(yáng)頓挫，恰當(dāng)運(yùn)用重讀、停頓、語氣升降，這樣才能顯示語文這一語言的生命和感染力，也才能真正地激起學(xué)生的朗讀興趣，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。例如，筆者在講《十里長街送總理》一文時，我先讓學(xué)生觀看有關(guān)錄像，然后讓學(xué)生從文中找出一個字來表達(dá)作者的感受，學(xué)生一下子就找出了“悲”字，這樣把作者的感情基調(diào)找了出來，學(xué)生朗讀時就能準(zhǔn)確地把握住文章的基調(diào)，朗讀出嗚咽之聲、悲痛之情。因此教師可以利用多媒體或是錄音的形式，讓學(xué)生先試聽，而后讓其模仿朗讀，或是讓學(xué)生觀看有關(guān)的辯論賽或演講賽，以培養(yǎng)其良好的語感。

4.教師采用多種形式逐漸培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。朗讀能力的形成不是一蹴而就的、或一朝一夕就能夠形成的，必須經(jīng)過長期的實踐、反復(fù)的訓(xùn)練，才能做到熟能生巧。因此教師要采用多種形式、途徑，長期堅持，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力

①范讀，范讀是最好的老師，也是最好的朗讀指導(dǎo)。范讀就是要我們利用多媒體，錄音等手段作為示范，讓學(xué)生模仿跟讀，學(xué)著朗讀。學(xué)生有很強(qiáng)的模仿能力，老師讀得好，學(xué)生會自然而然地加以品味、模仿，久而久之，教師的朗讀能力會逐漸地轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的能力。在教朱自清的《春》一課時，我先給學(xué)生播放了視頻，讓學(xué)生整體感受作者的情感，再讓他們模仿朗讀，從而產(chǎn)生了很強(qiáng)的朗讀欲望和表演欲望，既激起了學(xué)生的朗讀興趣，也使學(xué)生學(xué)到了一些朗讀的技巧。

②分角色朗讀。為使學(xué)生身臨其境地體會課文，使全體學(xué)生參與進(jìn)來，教師可根據(jù)課文的具體內(nèi)容而定，兩人一組，或是多人一組，其原則是每個小組的每個同學(xué)都有自己的角色。角色朗讀不僅增添了課堂教學(xué)的情趣，也能加深學(xué)生對課文情感的體驗。

③舉行朗讀競賽。學(xué)生都有很強(qiáng)的表演、表現(xiàn)欲望，喜歡參加比賽，而且都希望在比賽中獲勝。因此我們可以選取課本上已學(xué)過的課文等，隨時在班級中舉辦朗讀競賽，并進(jìn)行現(xiàn)場錄音，小評委打分，評出優(yōu)勝者進(jìn)行獎勵。在準(zhǔn)備、比賽、評價的過程中，學(xué)生的朗讀能力會得到鍛煉和提高。

（本文系2014年度甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”課題研究成果，課題編號：GS[2014]GHB1286）

編輯：劉於誠