徐曉剛

英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)基本技能，而“讀”無(wú)疑是最重要的一項(xiàng)技能，在我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)中占有非常重要的地位。盡管我們一直以來(lái)都很重視閱讀教學(xué)，但是學(xué)生的閱讀能力仍然沒(méi)有很大的提高，主要表現(xiàn)為閱讀速度慢、做題正確率低等。因此本文旨在研究、分析高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀時(shí)所存在的閱讀障礙，并提出一些切實(shí)有效的措施來(lái)清除這些閱讀障礙，希望對(duì)教師的閱讀教學(xué)以及學(xué)生閱讀能力的提高都有所幫助。

一、高中英語(yǔ)閱讀障礙的原因分析

1.詞匯量不足。詞匯是一種語(yǔ)言里所使用詞的總稱。英語(yǔ)作為世界上詞匯量最大的語(yǔ)言，其數(shù)量龐大。一部中型的英語(yǔ)詞典收詞約有12萬(wàn)之多。這樣，不僅是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的外國(guó)人，就是英語(yǔ)為母語(yǔ)的英美人，也很難把英語(yǔ)詞匯都掌握了。因此，在英語(yǔ)閱讀當(dāng)中，我們不可避免地要遇到一些生詞，這時(shí)有的學(xué)生就會(huì)停滯不前，他們往往會(huì)去向字典求助，然而閱讀是一個(gè)連貫的過(guò)程，而且閱讀需要一定的速度，求助于字典難免會(huì)打斷閱讀思路，減慢閱讀速度，不利于有效閱讀。因此要提高閱讀水平，掌握一定或豐富的詞匯量與短語(yǔ)量非常重要。

2.語(yǔ)法知識(shí)匱乏。英漢兩種語(yǔ)言的差異通常是導(dǎo)致出現(xiàn)實(shí)踐性語(yǔ)法錯(cuò)誤的重要來(lái)源。例如：中、英文在時(shí)態(tài)表達(dá)上存在不同：中文動(dòng)詞本身不表明時(shí)態(tài)，沒(méi)有形態(tài)上的變化，不存在時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)和人稱的變化，時(shí)態(tài)是用具體的表示時(shí)間的詞語(yǔ)表明，表示時(shí)間的副詞（曾經(jīng)、正在、已經(jīng)、將要）作狀語(yǔ)，或利用“著、了、過(guò)”等作補(bǔ)語(yǔ)這一語(yǔ)言手段來(lái)體現(xiàn)。而英語(yǔ)時(shí)間意義的表達(dá)是通過(guò)動(dòng)作的時(shí)和態(tài)體現(xiàn)出來(lái)的。英文雖有表示時(shí)間的詞語(yǔ)，但其動(dòng)詞本身已經(jīng)表明了時(shí)態(tài)：“I have worked in that factory since then. ”。中國(guó)學(xué)生習(xí)慣了中文用時(shí)間詞語(yǔ)表明時(shí)態(tài)，對(duì)英文中那些沒(méi)有使用時(shí)間副詞或介詞短語(yǔ)等的非現(xiàn)在時(shí)句子的時(shí)態(tài)不敏感，結(jié)果形成理解上的誤區(qū)。閱讀材料的語(yǔ)言地道流暢，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)復(fù)雜，常常運(yùn)用了大量的復(fù)合句、省略句、倒裝句等?？忌词棺x懂了表面文字，但如果缺乏深厚的語(yǔ)法功底，要想徹底讀懂文章意思正確答題是非常困難的。

3.文化背景知識(shí)欠缺。語(yǔ)言是文化的載體，閱讀材料是一定社會(huì)和文化的產(chǎn)物，沒(méi)有一定的文化與社會(huì)背景知識(shí)，讀者很難對(duì)所讀材料有真正全面的理解。許多學(xué)生的知識(shí)面比較狹窄，尤其是對(duì)西方文化、風(fēng)俗習(xí)慣等知之甚少，讀到關(guān)于地域、風(fēng)土人情、宗教信仰等方面的文章時(shí)往往無(wú)從下手，不知所云。如propaganda（宣傳）在漢語(yǔ)中帶有煲義，而在英語(yǔ)中常用作貶義。因此對(duì)不同國(guó)家、地區(qū)的風(fēng)俗、習(xí)慣，不同文化背景下的不同思維方式、表達(dá)方式方面知識(shí)的了解程度直接影響著學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解。

4.閱讀習(xí)慣不科學(xué)。有的學(xué)生在閱讀時(shí)口讀出聲，聲人耳，再?gòu)亩侥X，這樣的話學(xué)生的注意力只集中在詞匯方面，這對(duì)文章整體內(nèi)容的理解是不利的，并且影響到閱讀速度；有的學(xué)生喜歡邊讀邊聽(tīng)音樂(lè)或用手指、筆指著單詞進(jìn)行閱讀，這些習(xí)慣會(huì)分散學(xué)生的注意力；有的學(xué)生在閱讀過(guò)程中，對(duì)自己閱讀過(guò)的內(nèi)容不放心，會(huì)重新閱讀已讀過(guò)的內(nèi)容；還有的學(xué)生在閱讀過(guò)程中一遇到生詞就查字典等。學(xué)生們很少會(huì)意識(shí)到這些不良的習(xí)慣，但是這些習(xí)慣會(huì)影響到他們的閱讀速度和閱讀效率。

二、高中英語(yǔ)閱讀障礙的對(duì)策

1.擴(kuò)大詞匯量。進(jìn)行有效的閱讀，首先要擴(kuò)大詞匯量。教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)詞匯的重要性，要求學(xué)生重視英語(yǔ)詞匯的積累、牢記基本詞匯，對(duì)教科書單詞表中的詞匯，必須牢牢掌握，否則不僅會(huì)影響閱讀的速度，還會(huì)影響到對(duì)閱讀材料的理解。但是想要真正解決詞匯量小的問(wèn)題，除了牢記教科書單詞表中的詞匯之外，教師在閱讀教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文語(yǔ)境和文中的信息詞來(lái)猜測(cè)詞義等。

2.夯實(shí)語(yǔ)法知識(shí)。語(yǔ)法是語(yǔ)言的骨骼，語(yǔ)法指的是是語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的法則，語(yǔ)法能否熟練掌握直接影響閱讀能力的提高。首先要學(xué)會(huì)語(yǔ)法知識(shí)，其次要在掌握基本的語(yǔ)法知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)進(jìn)行大量的分析復(fù)雜句子的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生理清文章基本結(jié)構(gòu)和各語(yǔ)段之間關(guān)系的能力，從而有助于學(xué)生閱讀理解能力的提高。

3.重視文化背景知識(shí)的積累，擴(kuò)大知識(shí)面。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，教師必須把語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)結(jié)合起來(lái)，重視學(xué)生英語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)的積累。教師可將中外文化知識(shí)背景對(duì)比，通過(guò)異同的反差有效地在學(xué)生大腦中留下深刻的印象；課后教師要鼓勵(lì)學(xué)生們也要自己去廣泛的閱讀不同類型的文章，如政治、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)、語(yǔ)言、科技方面的讀物，達(dá)到拓寬自身背景知識(shí)的目的。

4.培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。閱讀速度的快慢是閱讀能力的重要標(biāo)志。在提高正確率的前提下，要加快閱讀速度，必須糾正學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

（1）變朗讀為默讀。出聲閱讀會(huì)影響閱讀速度。因?yàn)椋Ｄx速度幾乎要比出聲朗讀的速度快兩倍以上。對(duì)此類學(xué)生，要加強(qiáng)默讀訓(xùn)練，培養(yǎng)用眼和腦快速掃視的閱讀習(xí)慣。

（2）變復(fù)視復(fù)讀為自信閱讀。在平時(shí)的閱讀訓(xùn)練中要強(qiáng)迫目光從左到右移動(dòng)或閱讀大量難度適宜的讀物，這樣就不會(huì)因遇到生詞或不太懂的短語(yǔ)、句子或段絡(luò)而回過(guò)頭來(lái)再看從而克服復(fù)視的不良習(xí)慣。

（3）在進(jìn)行閱讀時(shí)要注意力高度集中自我約束一切不良的小動(dòng)作；限時(shí)閱讀是提高閱讀效率的有效方法。

（4）杜絕遇生詞便查字典。閱讀材料是由許多單詞組成的，如果逢生詞便查字典，就會(huì)嚴(yán)重影響閱讀速度，增加不必要的工作負(fù)擔(dān)，使大腦易于疲勞，也會(huì)打斷閱讀思路，減慢閱讀速度。要學(xué)會(huì)從上下文中猜測(cè)不認(rèn)識(shí)的單詞詞義。

在教育信息化迅猛發(fā)展的新時(shí)代，培養(yǎng)和提高高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力日趨重要，而要適應(yīng)這一形勢(shì)發(fā)展變化的需要，惟有著眼教學(xué)實(shí)際，分析學(xué)生的閱讀障礙及其成因，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，根據(jù)出現(xiàn)的新問(wèn)題，有針對(duì)性地不斷采取切實(shí)可行的新措施。只有這樣，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力才能不斷地得到提高。