應(yīng)用型本科院校教師教學(xué)設(shè)計能力探索

摘要：相對于以科研為辦學(xué)定位的本科院校而言，應(yīng)用型本科院校更注重學(xué)生工程實踐能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加有效地進行大學(xué)教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生能夠更好地接受、理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，是目前廣大大學(xué)教師所困惑的實踐問題。本文根據(jù)應(yīng)用型本科院校自身的特點與辦學(xué)定位，以提高學(xué)生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力為核心目標(biāo)，結(jié)合課程教學(xué)的現(xiàn)狀對應(yīng)用型本科高校中教師教學(xué)設(shè)計能力進行了初步探索。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；本科院校；教學(xué)設(shè)計能力；探索

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）29-0153-02

應(yīng)用型本科院校是指以應(yīng)用型為辦學(xué)定位的本科類高校。應(yīng)用型本科教育能夠很好地適應(yīng)我國的社會經(jīng)濟發(fā)展需求，同時對于更高層次的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)以及廣泛普及我國高等教育起到了積極地推動作用。近年來，國際高教界普遍重視實踐教學(xué)、強化應(yīng)用型人才培養(yǎng)，國內(nèi)高校也開始在教育教學(xué)改革的探索中注重實踐環(huán)境的強化。當(dāng)前，大學(xué)迫切需要開展的工作是以教學(xué)能力發(fā)展為主的高校教師專業(yè)發(fā)展。因此，要提高學(xué)生的競爭力，必須提高教師的教學(xué)設(shè)計能力，成功的教學(xué)往往來源于良好的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計。能夠?qū)Υ髮W(xué)生的學(xué)習(xí)水平起到提高作用的關(guān)鍵性因素就是教師的教學(xué)能力，所以教師對學(xué)生如何學(xué)，學(xué)什么都負有十分重要的責(zé)任。然而，怎樣才能設(shè)計出對學(xué)生行之有效的大學(xué)教學(xué)，是當(dāng)前廣大大學(xué)教師亟待解決的實踐問題。我認為，要解決這個問題就要從實際的大學(xué)教學(xué)過程中去摸索，而在教學(xué)過程中最關(guān)鍵的一點就是做好教學(xué)設(shè)計。

一、教學(xué)設(shè)計的概念

教學(xué)設(shè)計就是將所要教授的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行教學(xué)目標(biāo)確立、客觀分析將要遇到的教學(xué)問題，并適時制定出解決問題的方法、策略，將所要講授的知識內(nèi)容通過預(yù)定的教學(xué)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出來，對于不足之處可以對設(shè)計方案進行補充和修改，以期將教學(xué)內(nèi)容順利地讓學(xué)生學(xué)會，教師教好。教學(xué)最直接的呈現(xiàn)方式就是課堂，它是學(xué)生與教師共同合作學(xué)習(xí)的第一環(huán)境。同時，師生間互動環(huán)節(jié)的好壞直接影響著課堂教學(xué)效果的成敗。教學(xué)設(shè)計是為了達到最優(yōu)的教學(xué)效果而進行系統(tǒng)分析教學(xué)問題的策略和過程。根據(jù)教學(xué)對象的特點和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，積極明確教學(xué)目標(biāo)和運用系統(tǒng)的方法分析教學(xué)問題，將教學(xué)諸要素有序安排，確定切實可行的教學(xué)方案，使師生在互動中實現(xiàn)有效教學(xué)。

二、教學(xué)設(shè)計的類型

現(xiàn)如今，繁多的教學(xué)設(shè)計模式在眾多的學(xué)科理論指導(dǎo)下呈現(xiàn)出來，大體可以分為三類：

1.智慧技能的教學(xué)設(shè)計。智慧技能是以思維分析問題并得以解決為主的技能，同時它也能夠?qū)W(xué)習(xí)者的推理能力和邏輯思維能力進行有效的培養(yǎng)。具體設(shè)計思想如下：首先，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)習(xí)者可以通過運用前邊所學(xué)的知識來學(xué)習(xí)新的知識內(nèi)容。如果在此學(xué)習(xí)中碰到了新的問題，并且這個新問題學(xué)生們解決不了，那它就成了本堂課的主要問題。其次，教師給學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。最后，對于出現(xiàn)的問題，可以讓學(xué)生以小組合作的形式來探究、解決。在此類學(xué)習(xí)過程中，教師可以做為“旁觀者+點撥者”適時引導(dǎo)學(xué)生運用智慧技能解決遇到的問題。

2.心智運動技能的教學(xué)設(shè)計。心智運動技能的教學(xué)是一個有著眾多理論觀點和研究視角的領(lǐng)域。心智運動技能目標(biāo)可以分為感知、準(zhǔn)備、有指導(dǎo)的反應(yīng)、機械動作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)新。根據(jù)心智運動技能的特點，此類教學(xué)應(yīng)該在具體的情境中展開。

3.情感態(tài)度技能的教學(xué)設(shè)計。對于每一個事實、事物，每一位學(xué)生都有自己不同的看法，根據(jù)上述特點，做為教師，我們要根據(jù)相應(yīng)的情境引導(dǎo)學(xué)生進入教學(xué)當(dāng)中去。情感態(tài)度技能的教學(xué)目標(biāo)突顯了以人為本的理念，教師在日常教學(xué)時，要將做人、學(xué)習(xí)、健康的情感態(tài)度融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中去，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識之外，掌握一定的學(xué)習(xí)、生活技能，同時也讓學(xué)生感受到所學(xué)的課程不是負擔(dān)而正好是我們的人生所需要的。

三、教學(xué)設(shè)計的方法

以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計、以教為主的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計、和學(xué)教并重的教學(xué)設(shè)計是我們常見的三種教學(xué)設(shè)計。以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計是以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)中，教師得用情境、會話、協(xié)同合作等學(xué)習(xí)要素來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、首創(chuàng)性和主動性，以此來達到學(xué)生有效學(xué)習(xí)的目的。以教學(xué)為主的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計是以教師為主導(dǎo)，彰顯出嚴(yán)密、規(guī)律、系統(tǒng)的方法來對教學(xué)進行設(shè)計。學(xué)教并重的教學(xué)設(shè)計則是吸取了“以教為主”和“以學(xué)為主”的兩種教學(xué)設(shè)計的長處，在重視學(xué)生主體地位的同時，也重視教師的主導(dǎo)作用。

四、教學(xué)設(shè)計的步驟

欲提高校教師教學(xué)設(shè)計能力，首先要明確教學(xué)設(shè)計的類型和方法，然后根據(jù)教學(xué)設(shè)計的類型和方法進行教學(xué)設(shè)計。具體來說，教學(xué)設(shè)計應(yīng)包含以下幾個方面：

1.對教學(xué)資源的分析。教學(xué)設(shè)計是以教學(xué)理論、傳播理論和學(xué)習(xí)理論為依托，結(jié)合系統(tǒng)論的方法和觀點，對教學(xué)中的需求和出現(xiàn)的問題進行分析，進而找到最佳解決方法并對其進行修正、評價和試行的一種方法和理論。應(yīng)用型本科院校的課程更加重視以學(xué)生為本的發(fā)展理念。因此，教學(xué)課堂設(shè)計首先要求教師要將所講授的教材內(nèi)容吃透，并結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點、學(xué)習(xí)能力和知識層次認真分析，仔細領(lǐng)會課程的標(biāo)準(zhǔn)要求。

2.對教學(xué)內(nèi)容的選擇。教學(xué)內(nèi)容是教師憑借著實施和組織教學(xué)活動為基礎(chǔ)，同時也是學(xué)生方法、知識、技能的掌握和提高的主要方式。教學(xué)內(nèi)容是以各類背景素材、實驗過程、文本資料、師生活動、史實等為根本，分為科學(xué)方法、基礎(chǔ)技能、基礎(chǔ)知識和科學(xué)態(tài)度四個方面。我們的課程標(biāo)準(zhǔn)要求以教材為依據(jù)展開教學(xué)，因此，在設(shè)計課堂教學(xué)時，教師要根據(jù)學(xué)生的特點、教材內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及學(xué)科特征，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，挑選出具有德育、情感、美育、認知、社會和實踐等方面意義的內(nèi)容。對于所選擇出的教學(xué)內(nèi)容要以學(xué)生所具備的能力和知識層次為出發(fā)點，以學(xué)生的生活經(jīng)驗為憑借，在適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的前提下，將其引導(dǎo)到新的學(xué)習(xí)情景中去，并能使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到進一步提高。

3.對教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)。教學(xué)內(nèi)容能夠在特定的環(huán)境背景中存在、應(yīng)用和運動，這種環(huán)境背景就是“教學(xué)情景”。它對教學(xué)過程有著控制、導(dǎo)引、定向和調(diào)節(jié)的作用。課堂教學(xué)情景設(shè)計就是教師以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為前提，根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容相符的情感氛圍或認知情景，以此來將學(xué)生已有的經(jīng)驗知識和學(xué)習(xí)動力激活出來、將學(xué)生對新知識內(nèi)容的興趣充分調(diào)動起來、將學(xué)生解決問題能力提高起來、將學(xué)生對知識的理解進一步加深、使學(xué)生將日常生活經(jīng)驗與新舊知識之間自主關(guān)聯(lián)起來。讓學(xué)生在新舊知識、經(jīng)驗的獲取、加深、鞏固中，感受滿足、愉快、充實的情感體驗過程。實驗情景、問題情景、事實情景、經(jīng)驗情景是常見的四種教學(xué)情景。教師在情景創(chuàng)設(shè)時，要對課程目標(biāo)進行明確，并將學(xué)生所具備的經(jīng)驗、知識相聯(lián)系，新授的知識內(nèi)容適合學(xué)生的知識發(fā)展水平，同時也要注意對學(xué)生的情感培養(yǎng)等。

4.對活動設(shè)計進行探究。教學(xué)活動是教學(xué)系統(tǒng)運行過程的總稱，是進行教學(xué)的途徑。課程以科學(xué)探究作為突破口。教學(xué)中的科學(xué)探究活動是由提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達與交流等八個要素的一步或幾步組成。一般在內(nèi)容上包括：①事實性知識探究；②理論性知識探究；③策略性知識探究；④STS型知識探究。即從學(xué)生所熟悉的、聯(lián)系生活實際的知識內(nèi)容出發(fā)，尋找新的視角和切入點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，通過探究活動體驗與社會的密切聯(lián)系，認識教學(xué)內(nèi)容在促進社會發(fā)展、人類進步過程中的重要作用。

5.對教學(xué)評價進行設(shè)計。以學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展做為課程評價的中心，將培養(yǎng)全面發(fā)展的應(yīng)用型人才做為課程評價標(biāo)準(zhǔn)，強調(diào)對每個學(xué)生進行真實地、綜合地、積極地評價。在評價中，要將結(jié)果與過程結(jié)合起來，將評價的發(fā)展、診斷和激勵的功能充分發(fā)揮出來；評價的形式也要多元化，以此來激勵學(xué)生更加積極地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，同時教師也能將教學(xué)質(zhì)量得到有效提高；體現(xiàn)評價途徑的多樣化，既要評價學(xué)生掌握課程知識的情況，也要重視評價學(xué)生在探究能力、科學(xué)情感、科學(xué)態(tài)度與科學(xué)價值觀等方面的發(fā)展?fàn)顩r。在教學(xué)評價設(shè)計時，要制定學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價標(biāo)準(zhǔn)，也要制定評價創(chuàng)新能力、實驗技能、探究能力、批判性思維等方面發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的潛能充分發(fā)揮出來，也讓學(xué)生的自信心樹立起來。

總之，新課程課堂教學(xué)設(shè)計優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，它更適用于當(dāng)下的教育形勢，更符合廣大師生的教與學(xué)的需求。新課程課堂教學(xué)設(shè)計在新課程的實施過程中將學(xué)生做為教學(xué)主體、教師做為主導(dǎo)者理念貫穿始終，將教學(xué)實踐與教育理論有效地連接起來，實現(xiàn)了教學(xué)藝術(shù)性與科學(xué)性的高度統(tǒng)一，同時它也對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的提高、學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)以及有效組織、實施課程教學(xué)活動都有十分重要的作用和影響意義。

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