【摘要】如今，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言已經(jīng)成為一種工具，能夠給學(xué)習(xí)者提供重要和足夠的語(yǔ)言輸入。英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是在培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)。英語(yǔ)的閱讀能力是積淀英語(yǔ)知識(shí)和匯集英語(yǔ)各種信息的主要途徑，是提高英語(yǔ)會(huì)話能力和英語(yǔ)寫作能力的基礎(chǔ)，閱讀是其他英語(yǔ)能力的基礎(chǔ)，只有盡可能的輸入才能有輸出。本文通過(guò)研究英語(yǔ)閱讀方法旨在提高英語(yǔ)閱讀能力

【關(guān)鍵字】閱讀理解；閱讀方法；閱讀能力

一、掌握多種閱讀方法

1.自上而下模式應(yīng)用于閱讀策略中促進(jìn)對(duì)閱讀理解的整體把握

1976年Goodman提出了“自上而下”的閱讀理論。他認(rèn)為閱讀是心理猜測(cè)游戲，讀者不是逐字逐句的獲取信息，而是猜測(cè)，過(guò)濾和驗(yàn)證他們已經(jīng)獲取的知識(shí)，并對(duì)他們猜想進(jìn)行修訂，然后實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確的理解。自上而下的閱讀模式意味著讀者應(yīng)該使用基本常識(shí)，語(yǔ)言知識(shí)，和對(duì)主題的認(rèn)識(shí)來(lái)理解整篇文章的意義，猜測(cè)不理解的文段的意思，然后仔細(xì)的研究他所表達(dá)的意思。這種模式強(qiáng)調(diào)背景知識(shí)的作用。其次，這也需要閱讀前的策略，在應(yīng)對(duì)不同的文章便可以用不同的方法，老師應(yīng)當(dāng)教學(xué)生如何抓住關(guān)鍵詞和主旨句。例如，當(dāng)老師講到section A“The Olympic Games”這個(gè)課時(shí)，老師可以在閱讀前先提出一些問(wèn)題，如“How often are the Olympic Games Held？whats the Olympic motto？Whats the main ideas of this passage？”，然后試著讓學(xué)生通過(guò)尋讀的方法來(lái)找到答案并了解文章講的內(nèi)容。自上而下的閱讀方式給英語(yǔ)閱讀教學(xué)尤其是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)所帶來(lái)的啟示，幫助老師解決學(xué)生存在的閱讀障礙，提高學(xué)生的閱讀水平。

2.任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)是通過(guò)引導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行的教學(xué)。強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)的語(yǔ)言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展。該理論認(rèn)為：掌握語(yǔ)言大多是在活動(dòng)中使用語(yǔ)言的結(jié)果，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該圍繞特定的交際和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)表達(dá)、溝通、交涉解釋、詢問(wèn)等各種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的。我們一般把閱讀教學(xué)過(guò)程劃分為三個(gè)階段：讀前，閱讀和讀后，并根據(jù)不同階段的來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。可按照以下教學(xué)步驟實(shí)施任務(wù)型閱讀教學(xué)：

（一）Leading-in在閱讀前這一階段，教師運(yùn)用多種方式，如提問(wèn)、展示圖像，討論某個(gè)話題等導(dǎo)入閱讀的話題讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，激活大腦中相關(guān)的信息把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來(lái)，為下一步的閱讀做好準(zhǔn)備。

（二）Pre-task在進(jìn)行頭腦風(fēng)暴時(shí)，學(xué)生對(duì)閱讀材料在腦海中形成初步印象，介紹完成下一步閱讀任務(wù)要用到的相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)以及如何實(shí)施具體的任務(wù)。

（三）While-task在完成前一個(gè)階段的任務(wù)后，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下進(jìn)入任務(wù)環(huán)節(jié)階段，也就是說(shuō)多個(gè)小任務(wù)環(huán)環(huán)相扣形成任務(wù)鏈，學(xué)生在小組內(nèi)通過(guò)小組成員合作來(lái)完成任務(wù)，這個(gè)階段的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用多種方法來(lái)進(jìn)行閱讀，并獲取有用的信息從而理解閱讀材料。

（四）Post-task這個(gè)階段主要是不同的小組展示本組完成的任務(wù)的情況，因?yàn)槿蝿?wù)型教學(xué)模式倡導(dǎo)設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)候要巧妙的把語(yǔ)言知識(shí)置于特定的現(xiàn)實(shí)情境中，通過(guò)小組成員分工合作收集信息，學(xué)生自己主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中獲取知識(shí)水平并培養(yǎng)能力。

（五）Check學(xué)生自評(píng)，小組互評(píng)，教師總評(píng)。教師對(duì)學(xué)生的活動(dòng)以及完成的任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)并幫助學(xué)生總結(jié)語(yǔ)言現(xiàn)象的規(guī)律。

二、研究運(yùn)用閱讀方法的技巧

任何方法的實(shí)用性都取決于運(yùn)用的技巧問(wèn)題，只有在運(yùn)用中切合實(shí)際情況，適合使用者的特點(diǎn)，并確有成效的方法才是好方法。閱讀也不例外，我們必須認(rèn)真研讀閱讀技巧，一般有以下幾點(diǎn)：第一，因?qū)W制宜。課上閱讀和課外閱讀不同，長(zhǎng)課文和短課文不同，低年級(jí)和高年級(jí)不同，對(duì)學(xué)習(xí)水平上、中、下的學(xué)生也應(yīng)該有所區(qū)別。不同的情況采取不同的英語(yǔ)閱讀方法，提高英語(yǔ)閱讀能力才能產(chǎn)生實(shí)效。第二，因人制宜。個(gè)性閱讀法就突出了這一問(wèn)題。對(duì)學(xué)生多少年形成的個(gè)性必須予以關(guān)注。外向型的學(xué)生適合在集體場(chǎng)合表現(xiàn)自我，而內(nèi)向型的學(xué)生必須需要個(gè)別練習(xí)閱讀才能進(jìn)步得快。因人制宜組織英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，學(xué)習(xí)效果好，是英語(yǔ)教學(xué)人性化的體現(xiàn)。第三，切忌生搬硬套。生搬硬套是一種追求形式，走過(guò)場(chǎng)的不良習(xí)慣。英語(yǔ)多種閱讀方式不是給別人看的，而是拿來(lái)使用的。照貓畫虎的做法是對(duì)學(xué)生的不解，更談不上研究，所以廣大的英語(yǔ)教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升自身素質(zhì)，能動(dòng)的運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ茖W(xué)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，采取有效的閱讀方法，才能有效提高閱讀能力的實(shí)際效果。

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作者簡(jiǎn)介：高穎（1993—），重慶長(zhǎng)壽人，西華師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院碩

士研究生，學(xué)科英語(yǔ)教學(xué)專業(yè)。