熊敏

【摘要】在新課標(biāo)課程教學(xué)中，英語占據(jù)了極為重要的地位。而在英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)屬于重中之重，從多方面入手增強(qiáng)教學(xué)效果極為重要。文章主要是對新課標(biāo)下的英語閱讀教學(xué)相關(guān)問題進(jìn)行了分析探究，以此幫助全面增強(qiáng)英語閱讀教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的良好成長及發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 英語 閱讀教學(xué)

在英語教學(xué)工作開展中，學(xué)生閱讀能力的提升是一大目標(biāo)，與此同時，也是學(xué)生學(xué)習(xí)中需掌握的基本技能。因此，需在英語教學(xué)中，加強(qiáng)對閱讀教學(xué)的重視，積極采用多種合理教學(xué)法。

一、英語閱讀教學(xué)需采用多樣化方式

需在英語閱讀教學(xué)中，充分展現(xiàn)出閱讀的多樣化特點(diǎn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對于英語閱讀教學(xué)的重視度較高，相應(yīng)的對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也極為重視，且需積極鼓勵學(xué)生盡快走出課堂，對周邊英語環(huán)境進(jìn)行充分利用，以此幫助增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。與此同時，也可采用觀看英語電影、閱讀小說的方式，指導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)閱讀能力，擴(kuò)大其自身的閱讀事業(yè)。在英語閱讀材料的選取中，需注意盡量選用篇幅較短的文章，確保其閱讀難度的適宜，從綜合層面上閱讀文章，明確其重難點(diǎn)。

二、加強(qiáng)對英語閱讀的信息處理

在英語閱讀教學(xué)中，需加強(qiáng)對閱讀信息的提取處理。信息處理模式主要包括：自下而上、自上而下及相互作用三種。其中自上而下處理模式主要是指：學(xué)生依照文中所給信息，結(jié)合自身所具備的背景知識對整篇閱讀文章進(jìn)行預(yù)測、修正處理。而自下而上的處理模式則是指：學(xué)生在經(jīng)視覺感受器接收英語詞匯及文章單向傳遞出的信息之后，對文字領(lǐng)域的意義進(jìn)行提取處理。相互作用模式則是結(jié)合前兩種信息處理模式，學(xué)生應(yīng)用視覺感受器對閱讀文章中的信息做提取處理之后，結(jié)合學(xué)生頭腦中積累的詞匯對整篇文章進(jìn)行解釋說明，進(jìn)而幫助有效培養(yǎng)提升學(xué)生的英語語言技能。所以，在相互作用的信息處理模式應(yīng)用中，對詞匯、語法知識積累較為注重，與此同時對于背景知識積累也較為關(guān)注，學(xué)生只有自身具備一定的對于英語語言信息解釋的能力，才可全面提升自身閱讀能力。需加強(qiáng)注意的是，在英語閱讀教學(xué)中，為了增強(qiáng)學(xué)生對于文章背景知識的了解能力，教師需了解學(xué)生現(xiàn)已具備的圖式狀況，利用語篇題目、銜接詞及圖片來幫助激發(fā)學(xué)生的腦中圖式，指導(dǎo)其應(yīng)用腦中圖式增強(qiáng)對信息的歸納總結(jié)。如在教學(xué)The silver screen 時，在相互作用信息處理模式應(yīng)用中，教師需注意學(xué)生詞匯量的積累，如silver，determine等。與此同時，還需加強(qiáng)學(xué)生對于語法知識的積累，如關(guān)系代詞引導(dǎo)定語從句、關(guān)系副詞引導(dǎo)定語從句等，采用圖像、聯(lián)想方式增強(qiáng)學(xué)生對于英語詞匯的理解，并應(yīng)用分類法指導(dǎo)學(xué)生對英語詞匯做歸納總結(jié)，充實(shí)其積累詞匯量。在確保學(xué)生積累了充足詞匯量之后，教師需輔助學(xué)生在閱讀中掃清障礙，積極建立好全新的圖式，結(jié)合新舊圖式歸納總結(jié)，在增強(qiáng)學(xué)生閱讀信息儲備的基礎(chǔ)之上，提升學(xué)生閱讀信息的處理能力。

三、沖破生詞、語法障礙培養(yǎng)迅速閱讀能力

英語作為一種通用語言，具有極為豐富的民族文化背景。與中文相比，英語表達(dá)式存在著較大差異，進(jìn)而增加了學(xué)生的英語閱讀難度。在高中英語教學(xué)階段，學(xué)生需對英美文化特點(diǎn)有所了解，在此基礎(chǔ)上適應(yīng)英語閱讀語境。教師在教學(xué)中對于學(xué)生采用的閱讀方式可加以引導(dǎo)，找到最為適宜的方式，沖破閱讀障礙，迅速掌握文章的中心大意。

會對英語快速閱讀造成阻礙的因素包括生詞及語法。大部分的學(xué)生在英語閱讀中需借助英語詞典的幫助，長此以往下去，學(xué)生對于英語詞典的依賴性極強(qiáng)，對于快速閱讀而言，極為不利。為了達(dá)到最佳的閱讀效果，需做到全身心投入，忘卻自身處于練習(xí)閱讀狀態(tài)中，運(yùn)用探索精神去了解文章的中心內(nèi)涵。將英語閱讀語段作為一個整體，采用一氣呵成的方式閱讀英語文章，而不能用生詞、語法切割語段。

在英語文章閱讀中，可采用三遍閱讀法。第一遍為通讀。掌握文章結(jié)構(gòu)，明確重點(diǎn)，并及時捕捉文章中的潛在重要信息。第二遍為細(xì)讀。帶著問題開始閱讀，劃定與閱讀理解問題相關(guān)的段落范圍。第三遍為精讀。依照閱讀理解題目認(rèn)真分析，明確問題關(guān)鍵點(diǎn)，對其實(shí)施合理的推理分析。

四、積極構(gòu)建師生互動、學(xué)生主動、教師啟動的閱讀模式

教師啟動主要是指：在英語閱讀教學(xué)中，教師需充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，如在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的閱讀技巧。學(xué)生主動則是指：學(xué)生在閱讀中成為其主體，積極參與至各教學(xué)環(huán)節(jié)中，如在合作學(xué)習(xí)討論中勇于發(fā)表自我見解。師生互動則是指師生之間形成良好溝通交流關(guān)系，教師除卻引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)外，還需對其課堂表現(xiàn)給予科學(xué)評定，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的引導(dǎo)及輔助作用，培養(yǎng)其對于閱讀學(xué)生積極態(tài)度。

五、結(jié)語

在高中英語閱讀教學(xué)中，采用適宜的教學(xué)方式，有機(jī)結(jié)合新課標(biāo)及高考要求，可幫助全面提升學(xué)生的閱讀能力，為其后期發(fā)展提供助力。在本次研究中，主要是從采用多樣化方式；加強(qiáng)對英語閱讀的信息處理；沖破生詞、語法障礙培養(yǎng)迅速閱讀能力；積極構(gòu)建師生互動、學(xué)生主動、教師啟動的閱讀模式等方面入手，力求提升學(xué)生閱讀能力，增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果。應(yīng)注意的是，閱讀能力的提升目標(biāo)無法在短期內(nèi)達(dá)成，單純依靠課本知識的輔助無法更好地提升學(xué)生閱讀能力。因此，除卻課堂教學(xué)之外，教師還需積極鼓勵學(xué)生在課余時間加強(qiáng)閱讀，豐富知識儲備，增強(qiáng)其英語閱讀實(shí)踐。

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