張瑋

【摘要】隨著時代的發(fā)展，新課程教學要求教師不僅是知識的傳播者，還是掌握教學藝術的執(zhí)行者。也就是說，要求教師在英語教學的開始階段，精心設計材料，積極引導學生自發(fā)、自主地進入課堂，從而最大化地提高學習的有效性。

【關鍵詞】高中英語 課堂導入 研究

課堂導入是在教學開始時，進行課前的心理準備，引導學生進入學習狀態(tài)的教學行為。堂課導入的是否得當，直接影響著整堂課的教學效果。導入得法可以使學生進入良好的學習狀態(tài)，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，從而集中精神學習新的內容。導入不當就會使新知識的呈現顯得單調呆板，平平淡淡，千篇一律，學生就會產生厭倦情緒。我們應該怎樣有效進行課堂導入呢？

一、高中英語課堂導入應注意以下幾個原則

1.趣味性：課堂導入的目的之一就是激發(fā)學生的學習興趣，把學生由課下吸引到課上。興趣是最好的學習動力，能夠使學生更加積極主動的獲取知識。在課堂導入時，教師要根據學生以及教學的實際情況，利用各種具有圖片、多媒體等，增加課堂導入的趣味性，提高學生學習的興趣。

2.啟發(fā)性：課堂導入是為了更好的開展接下來的教學活動，如果導入具有啟發(fā)性，能夠通過發(fā)現問題，激發(fā)學生解決問題的強烈愿望，從而調動學生思維活動的積極性，就能順利的進行接下來的課堂教學了。學生有強烈的解決問題的愿望，就能保證課堂質量。

3.針對性：英語教學是區(qū)別于其他任何一門課的教學的，而英語課堂的導入也要突出英語這一門課的特點。同時，課堂導入也要針對每節(jié)課的內容，做到導入與緊接著的教學內容緊密相連。對于不同的教學內容，采取不同的導入方法。課堂導入不能為了“導入”而“導入新課”，要讓課堂導入真正發(fā)揮作用，真正為教學活動起鋪墊作用。

二、高中英語課堂導入的幾方法

1.情境導入法。成功的外語課堂教學應為學生創(chuàng)造更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料，并從中形成個人的學習經驗，不斷實現水平的提升。教師在導入新課時可以借助幻燈片、動畫、錄像、投影等多媒體手段，結合文字、圖片、聲音創(chuàng)設教學情境，為學生提供視覺、聽覺盛宴，引起情感共鳴，從中激發(fā)求知欲望，主動參與課堂教學。

例如譯林版牛津高中英語高二上冊模塊6 Unit1 Laughter is good for you中的Reading，筆者在教學中采用了錄像導入的方法，在有限的課堂時間中，播放了著名喜劇《憨豆先生》一片的高潮部分。笑點十足、語言通俗易懂的影片霎時讓學生從枯燥的學習中精神起來，帶著笑聲投入到了本課以“喜劇”為主題的學習中。

2.圖片導入法。高中英語教材圖文并茂，幾乎每一篇閱讀課文均配有與該材料有密切聯系的插圖，有的是為了提示教材難點，有的是為了印證教材觀點，有的是為教材重點服務。通過對此畫的描述、問答和教師言簡意賅、提綱挈領的導語，逐步引入本課的話題，讓學生適度了解話題的內容，易激發(fā)學生內在的學習動力，使課堂氣氛活躍；利用文中的插圖導入新課，能激活學生的認知圖式，并使其產生閱讀課文以了解信息的愿望，為以下教學鋪平了道路。

3.文化背景導入法。英語語言的學習和英語文化的了解是魚和水的關系。任何時候學習英語語言都不能脫離英語文化的大背景，否則我們學習的英語語言就是沒有生命力和任何現實意義的。英語文化背景至關重要，同時我們的學生也對此充滿了好奇和興趣。在課文導入中教師可以充分利用學生對這方面知識的渴望和興趣，達到既調動了學生的學習積極性，又豐富了學生文化背景知識的雙重目的，取得良好的教學效果。例如，我們都知道音樂是文化的一種載體，高中學生已經在不同程度上了解了各種主題的英語歌曲，教師也可以選擇和所教內容匹配的英語歌曲進行課文導入。

4.設疑懸念導入法。上課一開始，教師可以通過提問造成懸念，引起學生的好奇心和求知欲，使學生帶著問題去聽課或者閱讀文章。這樣可以提高學生的聽課效率和閱讀速度，更快更好地獲取信息。如在閱讀教學中，教師常常在導入階段就引導學生對即將閱讀的材料進行預測。這樣，學生在閱讀的過程中就會迫不及待地去驗證自己的預測是否正確，從而提高閱讀效率。

三、課堂導入需要關注的兩個問題

1.課堂導入時間不宜太長。課堂導入的目的只是想方設法讓學生快速集中注重力，激起他們強烈的求知愛好，使他們愿意主動去學習。導 入時間過長，就會使導入顯得冗長，從而影響整節(jié)課的進程。同時“導”無定法，切忌生搬硬套。對于不同的教材和教學內容，應采用不同的課堂導入方式；即使同一教材、同一教學內容，課堂導入對不同的班級也要有不同的導入設計，使用不同的導入方法。

2.課堂導人要做到熟悉教材，熟悉學生的個性。教師要熟悉教材，包括教材內容、重點、難點。以及新知與舊知之間的連接點和轉折點，能在新舊之間建立自然、平滑的鏈接。而且現代英語強調情景教學，教學中往往需要學生配合去創(chuàng)設情景。教師必須對學生個性充分了解，創(chuàng)設情景就會顯得易，教學也會得心應手。

我想，不管我們采用什么樣的方法導入課堂，只要是從實際出發(fā)，結合不同的課文內容，采用不同的方式導入，就一定能取得事半功倍的效果。

參考文獻：

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