陳利清

摘 要：在新課程改革的過程中，成功的課堂教學是預設與生成的完美結合體。通過精心預設好和學生最近發(fā)展區(qū)相匹配的教學情境、教學問題和教學策略，就可以在課堂師生互動、生生互動的探究過程中引導學生進行綜合分析、歸納總結，從而導出規(guī)律，掌握成因，并應用于生活實際，最終體驗地理學科源于生活、高于生活、用于生活的思想和價值。

關鍵詞：新課改；預設；生成

中圖分類號：G63文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）01-0298-01

一、因地制宜，預設課堂情境，引導生成

區(qū)域地理一般采用教學案例進行探究，教學案例是實現(xiàn)教學目的載體，案例本身不是重點，重點是案例所詮釋的原理。人教版地理教材《地理3》第五章區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調發(fā)展第二節(jié)《產業(yè)轉移》中選擇的三個例子都離開學生較遠，而實踐證明，當教學內容來自現(xiàn)實生活，與學生生活密切結合時，課堂教學才是活的、富有生命力的。創(chuàng)設“生活化”情境使學生在熟悉的情境中學習地理知識，能激發(fā)學生學習地理的興趣，調動學生學習地理的積極性，能達到事半功倍之效。本課選擇江蘇太倉作為研究對象，對于太倉同學來說產業(yè)轉移現(xiàn)象就發(fā)生在身邊，產業(yè)轉移對太倉的影響就在身邊，從這些學生身邊的事實開始，營造身臨其境的教學情境，激發(fā)了學生自主學習、主動探究的興趣和動力。

本節(jié)課預設了兩大探究主題：一是從耐克公司在太倉的轉移過程分析影響產業(yè)轉移的主要因素，二是從太倉的巨變看產業(yè)轉移對太倉帶來的主要影響。兩大探究主題既和學生身邊的生活緊密相連，也和普通高中課程標準緊密相關，學生學習興趣濃，探索的欲望強，生成知識快。

因此，在地理課堂教學中，通過預設可以將教材中抽象、單調、枯燥的教學內容還原為取之于學生生活實際、并具有一定真實意義的地理問題情境，使地理課堂教學回歸生活，達到生活材料地理化，地理教學生活化，使學生在探究生活問題的過程中理解、學習地理。

二、因課制宜，預設明暗兩線，點撥生成

選擇耐克公司作為探究的主要對象，一是因為耐克公司成立初期的日本，到70年代的韓國和中國臺灣地區(qū)，再到90年代的中國內地，進入21世紀后，印度尼西亞、越南愈發(fā)成為耐克生產環(huán)節(jié)的重要基地。未來其向低成本地區(qū)進行生產轉移的動作將更為頻繁；二是耐克公司在1996年成立耐克（蘇州）體育用品有限公司，太倉工廠隨之成立，成為耐克公司在中國內地擁有的唯一一家全資鞋類生產工廠。耐克公司在太倉投資近1億美元建立其在亞洲最大的物流中心。因此，耐克公司在我國的三次典型的產業(yè)轉移都在太倉呈現(xiàn)。所以在本節(jié)課的備課過程中，筆者設計了明暗兩條線：明線是先探究耐克公司在太倉的發(fā)展過程，即耐克公司為什么來？為什么走？為什么來到太倉？為什么戀戀不舍？通過這樣幾個問題情境的創(chuàng)設，為學生搭建學習產業(yè)轉移的影響因素的支架，為學生探究提供線索；然后探究產業(yè)轉移對太倉區(qū)域發(fā)展的影響，通過預設為什么要從“筑巢引雀”到“騰籠換鳥”？我們應該從“微笑曲線”學什么？產業(yè)轉移給太倉環(huán)境帶來了哪些影響？作為太倉未來的勞動力，你如何應對？四個問題幫助學生理順產業(yè)轉移對區(qū)域產業(yè)結構、區(qū)域產業(yè)分工和合作、勞動力就業(yè)的空間分布、對區(qū)域地理環(huán)境的影響四個方面，整體構建出知識框架。暗線是通過上述問題的探究，幫助學生理解產業(yè)轉移的規(guī)律、理解產業(yè)升級的過程、理解勞動力人口紅利生消過程及影響，從而實現(xiàn)由現(xiàn)象到本質的升華，培養(yǎng)學生的思維能力，培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展觀。

教育家羅杰斯說過：“凡是教師能夠講述的、能夠傳授的知識，多半是死的、凝固的、無用的知識；只有學生自己發(fā)現(xiàn)、探究的知識，才是活的、有用的知識?！蓖ㄟ^預設處在學生的“最近發(fā)展區(qū)”上的問題，同學們在課堂討論過程中思維活躍，既理解了書本知識、理解了產業(yè)轉移過程中的各大因素產生了怎樣的影響，又學到了如何透過生活現(xiàn)象分析出本質所在，培養(yǎng)了能力。在交流分析的過程中思路清晰，答案呈現(xiàn)完整，表達流暢。

三、因人制宜，預設發(fā)展后延，創(chuàng)造生成

本堂課的學習對象是高二地理選修班的學生，通過課前了解，知道學生在平時學習過程中經常采用分組研究討論的方法，學習能力比較突出，針對這樣的情況，進行有別與必修班的教學是提升的關鍵。本節(jié)課采用的是問題情教學，問題的設置成了本節(jié)課教學實踐成功與否的關鍵，本節(jié)課在探究每一個產業(yè)轉移影響因素分析的最后都預設了“我們這樣應對的？”的開放性問題。在探究產業(yè)轉移對區(qū)域發(fā)展的影響主題預設了“為什么要從太倉制造走向太倉創(chuàng)造？”、“你怎么看勞動力發(fā)展前景？你如何應對？”等實踐性問題。通過這些具有一定深度和廣度的問題情境，為學生創(chuàng)造思維的空間，更多的是啟發(fā)學生思考，發(fā)散思維，引導學生思維向縱深方向發(fā)展。

在課堂教學過程中，認知與情感兩者之間是相互作用、相互影響的，地理選修班的學生內心情感豐富，具有迫切的被關注、被認同、被理解的需要。因此，本課在創(chuàng)設地理教學情境時，適當增加情感投入，利用情感投入促進學生認知能力的發(fā)展，提高了學生的學習熱情。本課是利用演示文稿制作軟件Prezi制作的課件，既具有一定的視覺沖擊效果，又具有豐富的細節(jié)表現(xiàn)能力，支持多種媒體的播放，特別是視頻資料。本課課前筆者和幾個身穿耐克產品的學生進行了簡單的耐克文化交流，然后在課上利用耐克籃球文化宣傳的精髓“做自己”來導入，激發(fā)學生圍繞目標奮斗不止的激情，起到了師生間良好的情感溝通作用。在隨后的教學過程中，也是多處請學生觀看并分析視頻信息討論分析太倉的基本概況、發(fā)展歷程、規(guī)劃前景等，讓學生在潛移默化的過程中感知家鄉(xiāng)的美，家鄉(xiāng)的魅力，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、準備投身家鄉(xiāng)建設的情感。

預設是生成的起點，生成是預設的升華，找到預設與生成的平衡點就能讓預設與生成在課堂教學活動中和諧共生，課堂教學才能煥發(fā)出前所未有的精彩。隨著新課改的不斷深入，預設和生成這對平衡力已經逐漸融入到我們的教學實踐中，我們關注生成，但絕非擯棄預設；我們精心預設，但絕非一勞永逸，而是兩者并重，只有讓預設與生成相伴相生，課堂才能煥發(fā)生命的精彩。

（作者單位：江蘇省張家港市暨陽高級中學）