張一梅

摘 要：與漢民族學生學習英語相比，少數(shù)民族學生的英語學習具有鮮明的個性特征，一方面部分少數(shù)民族學生需跨越語言差異障礙，進行雙語學習，增加了英語學習的難度，另一方面少數(shù)民族學生具有鮮明的民族心理特征。文章分析了少數(shù)民族學生英語學習的特殊性，提出了提高少數(shù)民族學生英語學習效果的相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族學生；英語學習；特殊性；策略

中圖分類號：H319.1文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0121-01

一、前言

目前，在我國的少數(shù)民族聚居區(qū)內(nèi)的學校普遍采用的是雙語教學方式，即本民族語言與漢語教學，本就是處于雙語教學當中，無形中增加了外語教學的難度。同時，少數(shù)民族因政治、經(jīng)濟、文化等因素影響形成的特有的心理特征與精神素質(zhì)，學生的思維方式與價值觀受到很大影響，在接觸與了解西方文化語言時產(chǎn)生陌生感，難以快速深入地學習語言。

二、少數(shù)民族學生英語學習的特殊性

（一）英語學習時間短

我國目前教學水平發(fā)展極不平衡，少數(shù)民族地區(qū)的教學水平落后，少數(shù)民族學生相比漢族學生，學習英語的起點較低、時間較短、基礎(chǔ)較為薄弱。一部分少數(shù)民族的學生高中階段才開始學習英語，很多少數(shù)民族學生在高中階段結(jié)束后，英語水平還僅僅只停留在初中二、三年級的水平。

（二）民族心理特征

獨特的民族心理特征使得少數(shù)民族學生的外語學習充滿艱巨性與長期性。在與其他民族的相互學習及交流中，民族心理便形成排他性與可變性，其心理特征表現(xiàn)出極大的穩(wěn)定性、持久性、可變性及抗同化性。民族心理的上述特征作用于少數(shù)民族學生的外語教學，使得民族外語教學相比漢族學生外語教學具有長期性與艱巨性，比如一些少數(shù)民族學生受各種宗教文化影響，在學生的成長過程中，宗教觀念已深入學生心中，影響了學生的世界觀、人生觀。另外還有些學生來自偏遠地區(qū)，了解西方社會文化的機會少，英語學習起點相比漢族學生較低，也增加了外語學習的難度。

（三）雙語教學增加了語言學習的復(fù)雜性

大部分少數(shù)民族地區(qū)學生均采用雙語教學方式，一些地區(qū)學生在雙語教學的基礎(chǔ)上增加了外語教學，比如蔵、彝兩個民族的學生，普遍模式就是學生交流用彝語、藏語，學校教學從小學階段直到高中畢業(yè)為止，所有課程基本使用本民族語言講課，從某種意義上看，本民族語言與漢語都是少數(shù)民族學生的母語，這種“雙語教學+外語”模式增加了學生學習過程、認知、語言轉(zhuǎn)換及接受能力的復(fù)雜性，一部分少數(shù)民族學生因為這種語言上的復(fù)雜性造成了學習外語的困難。

（四）語言差異障礙

語音是語言的外在，與意義需緊密結(jié)合，為了表達同一個意義，各個民族及不同語種國家的語音表達差異很大。比如一個人離開家鄉(xiāng)多年，生活習慣會發(fā)生變化，但是“鄉(xiāng)音”卻難改，原因在于語音中聲母及韻母的穩(wěn)定性，在少數(shù)民族聚居的地方，少數(shù)民族學生自由便使用本民族語言進行交流，形成了獨特且固定的聲母、韻母發(fā)音，學習英語受到了漢語發(fā)音的干擾與本民族語言發(fā)音的干擾，造成英語學習難度加大。

三、提高少數(shù)民族學生英語學習效果的策略

（一）明確學習目的，激發(fā)學習動機

外語學習離不開學生的學習需求與動機，若學生沒有學習的愿望與目標，那么培養(yǎng)學生學習外語的主觀能動性便成為無根之木。但隨著經(jīng)濟、社會的快速發(fā)展，英語作為一門使用最廣泛的交際語言，其重要性可想而知，學生學習外語對以后個人的生存及職業(yè)發(fā)展有著重要作用。具體對需求進行分析可分兩個步驟，一是找出學習需求，二是將需求轉(zhuǎn)換為具體的學習目標。

（二）注重表揚和鼓勵

教師在對少數(shù)民族學生外語教學中，應(yīng)注重表揚與鼓勵，增強學生的成就感，使學生被認可、受人尊敬的心理需求得到極大的滿足，教師通過及時的表揚與鼓勵，可以增強學生的這種心理感受，產(chǎn)生繼續(xù)追求成就感、滿足感的需求。因此教師在教學過程中應(yīng)注意觀察每位學生的個性特點與閃光點，及時予以表揚，同時還應(yīng)關(guān)注少數(shù)民族學生的學習動力與學習的目的，及時全面關(guān)注學生其他領(lǐng)域的成就，最大程度激發(fā)學生的學習興趣。

（三）選用合理的教材

針對少數(shù)民族學生英語學習的特點，可以根據(jù)學生的英語基礎(chǔ)對學生進行分班、分層次教學，根據(jù)少數(shù)民族學生自身的具體情況建立相應(yīng)的教學大綱，充分調(diào)動學生的學習主動性與自主性，使學生積極參與到教學過程當中，同時教師應(yīng)給予學生自主選擇學習題目的權(quán)力，充分激發(fā)學生的學習興趣，在教材選擇中，既關(guān)注教材的思想性，又貼近學生的生活實際，提高學生英語學習的興奮點。

（四）構(gòu)建良好語言學習環(huán)境

語言學習的最終目的是應(yīng)用于實踐，提高少數(shù)民族學生的交際能力得益于外語學習，一系列的研究表明，學生運用所學的外語技能運用于交際實踐能給予學生極大的滿足感與成就感，進而轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學生學習外語的積極性。因此，教師應(yīng)根據(jù)少數(shù)民族學生學習外語的特點，營造良好的外語學習的語言環(huán)境，在實際語言交際中培養(yǎng)學生學習外語的成就感。

四、總結(jié)

綜上所述，少數(shù)民族學生英語學習具有一定特殊性，需要教師在教學過程中幫助學生明確學習目的、選用合理的教材，及時表揚與鼓勵學生，為學生營造良好的語言學習習慣，從而不斷提高少數(shù)民族學生的英語學習效果與水平，實現(xiàn)英語教學目標。

（作者單位：南陽師范學院）

基金項目：南陽師范學院2016年大學生實踐教學活動創(chuàng)新項目“少數(shù)民族學生學習英語的方法與障礙”的研究成果。

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