作者簡(jiǎn)介:賀樹(shù)郁(1993-),女,漢族,山東商河人,在讀研究生,伊犁師范學(xué)院,研究方向:英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)。
摘要:學(xué)習(xí)焦慮和學(xué)習(xí)策略是影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效的兩個(gè)重要方面,它們不僅作用于學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí),而且其內(nèi)部之間也相互產(chǎn)生影響。本研究以伊犁師范學(xué)院電信學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)專(zhuān)業(yè)“民考民”學(xué)生為研究對(duì)象,調(diào)查這少數(shù)民族群體針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮和英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用情況,以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮和學(xué)習(xí)策略相互的關(guān)系。本研究對(duì)該校及新疆地區(qū)高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有一定啟示。
關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)焦慮;學(xué)習(xí)策略;少數(shù)民族學(xué)生
中圖分類(lèi)號(hào):H314文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):2095-9214(2016)11-0108-01
一、前言
學(xué)習(xí)策略研究在國(guó)內(nèi)外的教育學(xué)和心理學(xué)領(lǐng)域都是熱點(diǎn)。但是這些研究大部分以漢族學(xué)生為研究對(duì)象的,鮮有對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的研究,對(duì)于新疆“民考民”學(xué)生的研究尚不多見(jiàn)?!懊窨济瘛钡纳贁?shù)民族學(xué)生在中學(xué)階段接受的是本民族母語(yǔ)教育,漢語(yǔ)水平很低,大部分的學(xué)生漢語(yǔ)表達(dá)都存在問(wèn)題(尹丹婷2008)①。多數(shù)學(xué)生由于母語(yǔ)(本民族語(yǔ)言)、二語(yǔ)(漢語(yǔ))以及目的語(yǔ)(英語(yǔ))多語(yǔ)言的混淆,出現(xiàn)了學(xué)習(xí)困難,并且絕大多數(shù)“民考民”學(xué)生從都是進(jìn)入大學(xué)后才初次系統(tǒng)地接觸英語(yǔ),學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度比普通少數(shù)民族大學(xué)生還要大。本文以伊犁師范學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)專(zhuān)業(yè)“民考民”學(xué)生為研究對(duì)象,對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用情況以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮水平進(jìn)行研究,力求發(fā)現(xiàn)這少數(shù)民族學(xué)生群體利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的一些習(xí)慣和不足之處,并對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行本質(zhì)分析,以期對(duì)這一特殊群體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有些許幫助。
二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與焦慮的概念
我國(guó)學(xué)者提到:我們認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略可定義為:學(xué)習(xí)者為了更好地學(xué)習(xí)外語(yǔ),計(jì)劃、安排、監(jiān)控、執(zhí)行、評(píng)價(jià)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等活動(dòng)并作出補(bǔ)救措施的一系列方式(晃生榮,2001)②。學(xué)習(xí)策略旨在強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的調(diào)控以及統(tǒng)籌規(guī)劃思想,即在不同的學(xué)習(xí)情境中,有目的地采取特定的學(xué)習(xí)方法,考量對(duì)于它們適用范圍、實(shí)施效果的各種影響因素,同時(shí)分析出這些因素間的相互關(guān)系。
Horwitz(1986)③認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮是“由獨(dú)特的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)個(gè)體造成影響,引起自我感知、對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的看法、學(xué)習(xí)外語(yǔ)的感覺(jué)和學(xué)習(xí)行為等一系列特殊的心理活動(dòng)”。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,個(gè)體產(chǎn)生一種焦慮不安的心理,并且在外語(yǔ)“說(shuō)”的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重自信心缺失的現(xiàn)象,甚至對(duì)自己的語(yǔ)言技能持否定態(tài)度。美國(guó)心理語(yǔ)言學(xué)家克拉(1981)④申提出了情感過(guò)濾假說(shuō)。他認(rèn)為,第二語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程還受到很多情感因素的影響。動(dòng)機(jī)、自信、焦慮程度決定了個(gè)體情感過(guò)濾閥的高低。若個(gè)體焦慮感較強(qiáng),則情感屏障高,從而獲得的有效信息輸入就少。語(yǔ)言教學(xué)中,研究學(xué)習(xí)者的情感因素,尤其是語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮,顯得尤為重要。
三、研究結(jié)果與討論
(一)英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮情況
本研究采用Horwitz(1986)③外語(yǔ)課堂焦慮量表,統(tǒng)計(jì)軟件spss18.0。對(duì)收回的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)、均值比較、相關(guān)分析、方差檢驗(yàn)等統(tǒng)計(jì)分析?!懊窨济瘛睂W(xué)生英語(yǔ)焦慮得分最高分131分,最低分73分,平均分是96.77,標(biāo)準(zhǔn)差是16.43。數(shù)據(jù)表明大多數(shù)“民考民”學(xué)生英語(yǔ)焦慮處于中等水平。對(duì)男、女學(xué)生在英語(yǔ)焦慮不同緯度及總體的平均得分差異進(jìn)行t檢測(cè),結(jié)果顯示男、女生在英語(yǔ)焦慮的整體焦慮、課堂焦慮、交際焦慮、考試焦慮四個(gè)方面差異均達(dá)到顯著水平,男生的焦慮水平顯著高于女生。其中,整體英語(yǔ)焦慮、上課焦慮這兩個(gè)維度差異較大,p<0.001。而在交際焦慮、測(cè)試焦慮的差異p<0.05,水平顯著。
(二)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用
本研究選用Oxford(1990)⑤設(shè)計(jì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略量表。平均值的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯學(xué)生使用頻率最高的學(xué)習(xí)策略是記憶策略(m=4.56),其次是元認(rèn)知策略(m=4.05),認(rèn)知策略(m=3.82),中文翻譯策略(m=3.59),本民族語(yǔ)翻譯策略(m=3.41);使用情況一般的是情感策略(m=3.22),社交策略(m=3.18),補(bǔ)償策略(m=277)。結(jié)果表明,記憶策略是新疆“民考民”學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最經(jīng)常使用的策略,說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生還是利用死記硬背的方法。
(三)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略與英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的關(guān)系
對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略與英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮采用皮爾遜積差相關(guān)分析。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示記憶策略,認(rèn)知策略,補(bǔ)償策略,元認(rèn)知策略與英語(yǔ)焦慮的整體英語(yǔ)焦慮、上課焦慮、策略焦慮、交際焦慮及焦慮總分的相關(guān)系數(shù)都在0.01,顯著水平顯著,并負(fù)相關(guān)。這說(shuō)明隨著這幾種策略使用頻率的提高,焦慮程度就降低。英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與英語(yǔ)焦慮的相關(guān)系數(shù)(r=-0.451,p<0.001)達(dá)顯著水平,兩者負(fù)相關(guān),說(shuō)明隨著語(yǔ)言策略使用頻率的增加英語(yǔ)焦慮水平降低。
四、啟示
不同與以往的填鴨式教學(xué),教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的向?qū)?。?duì)于“民考民”學(xué)生英語(yǔ)是的第三門(mén)語(yǔ)言,然而相關(guān)教學(xué)配套教材教輔都是漢英版,因此三語(yǔ)轉(zhuǎn)換影響了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。針對(duì)這一點(diǎn),要求不光要提高新疆“民考民”學(xué)生的漢語(yǔ)水平,與此同時(shí)教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)注重以漢語(yǔ)為主、本民族語(yǔ)(維吾爾語(yǔ)、哈薩克語(yǔ))為輔作教學(xué)中介語(yǔ)。
訓(xùn)練“民考民”學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力,激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣,使“過(guò)濾”掉的知識(shí)越少,可理解的輸出越多。大部分“民考民”學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中受母語(yǔ)的正遷移,有強(qiáng)烈的興趣和愿望,教師可利用本民族的優(yōu)勢(shì)和好奇的心理,以聽(tīng)說(shuō)為主來(lái)促進(jìn)讀和寫(xiě)為教學(xué)主要方法鼓勵(lì)他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步,幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和熱情,降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮提高英語(yǔ)成績(jī)。
(作者單位:伊犁師范學(xué)院)
注釋?zhuān)?/p>
①尹丹婷.少數(shù)民族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略調(diào)查研究——以貴州大學(xué)為例[J].西南大學(xué)2008(4):1-2.
②晃生榮.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略概念界定探析-兼論英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的特征[J].甘肅教育學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2001.
③Horwitz E K,Horwitz M B,Cope J.Foreign language classroom anxiety[J].The Modern Language,1986(3):126-132.
④Krashen,S.D.Principles and Practice in Second Language Acquistion[J].Oxford:Pergamon,1981(5):35-40.
⑤Oxford,L.Language learning strategies:what every teacher should know[J].Newbury House Publishers,1990:156-244.