馬維成 劉凌敏

隨著小學(xué)基礎(chǔ)課程的全面改革，在小學(xué)教育之中，自然課程逐步演變?yōu)榭茖W(xué)課程，其課程設(shè)置日漸規(guī)范化、科學(xué)化、系統(tǒng)化，從而在小學(xué)教育階段起到奠定學(xué)生的科學(xué)基礎(chǔ)的作用。但小學(xué)科學(xué)課，在小學(xué)教育教學(xué)體系之中，卻長期處于副課位置，得不到應(yīng)有的重視；小學(xué)科學(xué)課教師教學(xué)水平低下、課程課業(yè)設(shè)置不合理、教學(xué)設(shè)備設(shè)施有限等原因，都在一定程度上使小學(xué)科學(xué)課授課的實際意義發(fā)生了一定的偏離，對小學(xué)生創(chuàng)造力的提升不具備顯著意義；因而文章通過分析小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及所存在的問題，提出相應(yīng)的改善措施，以從根本上提升小學(xué)科學(xué)課教學(xué)質(zhì)量。

一、我國小學(xué)科學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀

中國科學(xué)協(xié)會提出從1999年在全國范圍之內(nèi)實施“2049計劃”，其目標是使全民具備一定的科學(xué)素養(yǎng)，而“2049計劃”實施的重要措施即是將科學(xué)課納入小學(xué)教學(xué)體系之中。

在2003年以前，“2049計劃”在小學(xué)階段的課程稱之為“自然課”，而在2003年以后，“自然課”則更名為“科學(xué)課”；小學(xué)科學(xué)課所教授的內(nèi)容涵蓋物理、化學(xué)、生物、天文等科學(xué)知識，并從教學(xué)過程中提升學(xué)生的想象力及創(chuàng)造力，因而小學(xué)科學(xué)課程應(yīng)具有一定的基礎(chǔ)性、趣味性、探究性、開放性等特點，從而通過授課培養(yǎng)學(xué)生動手能力及創(chuàng)造能力。

伴隨新課改的到來，小學(xué)科學(xué)教育的開設(shè)日益科學(xué)化及規(guī)劃化；但是由于我國小學(xué)科學(xué)教育實踐不足，就直接引發(fā)了小學(xué)科學(xué)教育的種種弊端，導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)教育在豐富小學(xué)生科學(xué)知識及提升小學(xué)生創(chuàng)新能力之上后勁不足。同時受傳統(tǒng)教育觀念的影響，小學(xué)科學(xué)課一直處于副課位置，其受重視程度遠低于語文、數(shù)學(xué)、英語等課程；科學(xué)課課程設(shè)置有失合理，教師在教學(xué)過程中重視概念、定律的灌輸，課程作業(yè)也是偏向于概念的背誦默寫，而不重視學(xué)生們動手能力及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生高分低能。因而現(xiàn)今小學(xué)科學(xué)課教學(xué)效果不突出，與“2049計劃”的制定初衷相背離，因而文章結(jié)合對此進行研究并提出改善教學(xué)水平及提升科學(xué)課實際效用的措施。

二、我國小學(xué)科學(xué)課教學(xué)所存在的問題

現(xiàn)階段我國小學(xué)科學(xué)課授課過程中所存在的突出問題，主要包括科學(xué)課受重視程度低、教師教學(xué)水平低下、實驗設(shè)備匱乏、課業(yè)布置不科學(xué)等問題嚴重影響科學(xué)課教學(xué)質(zhì)量的提升，不能很好的通過科學(xué)課提升小學(xué)生對科學(xué)知識的熱愛及興趣，無法很好的踐行國家所推出的“2049計劃”。

（一）小學(xué)科學(xué)課處于副課位置，受重視程度低下。對于小學(xué)課程來說，語文、數(shù)學(xué)、英語的重視程度遠高于科學(xué)、體育、音樂、美術(shù)等副課課程，其中主要表現(xiàn)在科學(xué)課教師選擇、科學(xué)課課程設(shè)計、科學(xué)課考試方法等方面。首先，在教師選擇之上，負責科學(xué)課教學(xué)工作，往往為主課教師兼任，或者由臨近退休的老教師來擔任科學(xué)課教學(xué)任務(wù)；因而這些教師在科學(xué)課教學(xué)之上專業(yè)性缺失、經(jīng)驗性不足、直接影響科學(xué)課教學(xué)效果。其次，在科學(xué)課課程設(shè)計之上，教師所準備的教學(xué)設(shè)計有失合理且十分不完善；甚至有些科學(xué)課教師不準備教案而直接照本宣科的進行授課；科學(xué)課的教案準備工作與主課天差地別，直接影響教學(xué)質(zhì)量。最后，由于科學(xué)課是副課，因而與思想品德之類的副課意義，臨近考試之時，教師通常采取劃取課本重點要求學(xué)生背誦記憶以應(yīng)付考試，完全背離科學(xué)課設(shè)置初衷。

（二）小學(xué)科學(xué)課教學(xué)水平較低，實用性及吸引力不足。由于小學(xué)科學(xué)課教師大多數(shù)都不是專業(yè)教師，再加上科學(xué)課處于副課位置，因而大多數(shù)教師在教學(xué)之上的準備工作嚴重不足，整個教學(xué)過程往往只是強調(diào)背誦，而教學(xué)目標則是提升考試成績，在教學(xué)方法設(shè)置之上忽略了小學(xué)生自身的視理解能力、創(chuàng)造力及動手能力的培養(yǎng)，忽視了小學(xué)科學(xué)課自身趣味性及吸引力的塑造，因而科學(xué)課教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果都差強人意，直接影響小學(xué)生對世界的好奇心及感知能力，對小學(xué)生未來提升科學(xué)素養(yǎng)起到一定消極影響。

（三）小學(xué)科學(xué)課實驗設(shè)備嚴重匱乏，削弱教學(xué)實際效果。由于對小學(xué)科學(xué)課重視性不足，導(dǎo)致應(yīng)用于科學(xué)課實驗之上的設(shè)備久不更新、過于陳舊、數(shù)量不足等，這就導(dǎo)致一些重視實驗課的教師心有余而力不足。此外，大多數(shù)學(xué)校，其科學(xué)課實驗往往由教師在課堂之上親自操作及講解，學(xué)生在書本之上做筆記及劃重點；而由于實驗設(shè)備及實驗室僅對教師開放，造成小學(xué)生在科學(xué)課之上沒有進實驗室動手操作實驗的機會，這在一定程度上影響學(xué)生理解能力的提升。

（四）小學(xué)科學(xué)課作業(yè)布置有失科學(xué)，影響學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)課作業(yè)布置所存在的問題主要包含以下幾個方面，即：大多數(shù)學(xué)?？茖W(xué)課作業(yè)以書面作業(yè)為主，幾乎沒有實踐性作業(yè)，而書面作業(yè)主要內(nèi)容為抄寫概念及定律，以達到鞏固學(xué)生記憶的目的；在布置科學(xué)作業(yè)之時，整體呈現(xiàn)量大不科學(xué)的特點，沒有區(qū)分好知識層次及知識重要性，也沒有從作業(yè)之上有效提升不同學(xué)生的創(chuàng)造力，比如教師沒有就題目類型標注“選做”及“必做”，再如所布置作業(yè)不能充分發(fā)揮不同學(xué)生特長等等。

三、我國小學(xué)科學(xué)課教學(xué)改善策略

（一）改善科學(xué)課教學(xué)理念，提升小學(xué)科學(xué)課受重視程度。教育部及教育機構(gòu)對科學(xué)課不加重視，致使小學(xué)科學(xué)課一直以“副課”來對待；改善小學(xué)科學(xué)課所面臨的困境，就需要徹底革新教學(xué)觀念，其中主要包含以下幾個方面：

第一，加強對科學(xué)課的重視程度，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。這就需要教育部門及教育機構(gòu)改革已有的教育觀念，真正認識到科學(xué)技術(shù)的重要性及小學(xué)科學(xué)課的授課意義，從根本上踐行科教興國理念，提升小學(xué)生對科學(xué)技術(shù)的興趣，通過科學(xué)授課提高小學(xué)生創(chuàng)新力及想象力。

第二，合理選擇科學(xué)課授課教師，展現(xiàn)科學(xué)課重要性。在選擇授課教師之時，要充分摒棄原有的選擇策略；這就需要單獨招聘科學(xué)課教師，而招聘機制及教師薪酬則與招聘語文、數(shù)學(xué)、英語教師一致。這樣一來，科學(xué)課教師具備極強專業(yè)性，科學(xué)課教師在教學(xué)設(shè)計能夠做到課程內(nèi)容飽滿及具備實用性，教學(xué)方法能夠做到符合小學(xué)生認知范圍，課程考試能夠在真實程度之上考量學(xué)生科學(xué)知識掌握水平，從而滿足國家“2049計劃”相關(guān)需求。

（二）提升教師教學(xué)水平，增進教學(xué)方法全面改進。第一，改善小學(xué)科學(xué)課教師培訓(xùn)機制，使培訓(xùn)效果得以提升。培訓(xùn)機制必須得與教師職稱評定、獎金發(fā)放等相結(jié)合在一起，這樣才能提升教師參與培訓(xùn)的積極性及提升教師將培訓(xùn)成果運用到教學(xué)之上的熱情，才能從根本上改善小學(xué)科學(xué)課教師教學(xué)水平。

第二，優(yōu)化現(xiàn)有的小學(xué)科學(xué)課教師培訓(xùn)內(nèi)容，提升教師參與培訓(xùn)的積極性?，F(xiàn)有的培訓(xùn)內(nèi)容多為教育發(fā)展史及教學(xué)理念演變等，這些內(nèi)容本身過于枯燥且不具備實用性，對提升科學(xué)課授課水平無益處；因而應(yīng)盡快優(yōu)化教師培訓(xùn)內(nèi)容，如科學(xué)知識的普及及深化、國內(nèi)外科學(xué)課教學(xué)技術(shù)的講解、新課改科學(xué)課授課目標的實現(xiàn)、與科學(xué)課息息相關(guān)的課題研究的落實等，從根本上提升科學(xué)課教師科學(xué)知識的完善性、教育方法的合理性、教育技術(shù)的與時俱進性，從而改善培訓(xùn)效果及提升培訓(xùn)實用性。

（三）優(yōu)化實驗室資源，改進小學(xué)科學(xué)課教學(xué)效果?？茖W(xué)課最為重要的環(huán)節(jié)就是通過實驗來解釋科學(xué)現(xiàn)象，方便學(xué)生理解及運用，從而激發(fā)小學(xué)生想象力及創(chuàng)造力。但現(xiàn)今由于小學(xué)科學(xué)課實驗設(shè)備嚴重匱乏，影響科學(xué)課實驗教學(xué)的開展。這就需要從以下方面加以做起：

第一，加大撥款力度，改善科學(xué)課實驗設(shè)備匱乏現(xiàn)狀。國家教育部門需重視及支持小學(xué)實驗課的開展，加大對科學(xué)課開設(shè)資金的投入，及時更新相關(guān)實驗設(shè)備，滿足小學(xué)科學(xué)課實驗需求。同時，學(xué)校也應(yīng)當提升對相關(guān)實驗設(shè)備的管理，保證開設(shè)科學(xué)課的班級都有充足的實驗設(shè)備進行教學(xué)，以此改善科學(xué)課教學(xué)水平。

第二，開放學(xué)校實驗室，使學(xué)生參與到實驗過程中。學(xué)校應(yīng)在保障安全性的情況之下開放實驗室，以滿足科學(xué)課教學(xué)需求。這就需要教師在帶領(lǐng)學(xué)生進入實驗室之時，講解各種實驗物品的用途、使用方法及危害性；在學(xué)生做實驗之時，應(yīng)多安排教師全程進行指導(dǎo)及監(jiān)督，以防止安全事故出現(xiàn)，保證小學(xué)生實驗安全性及加深其對科學(xué)知識的理解。

（四）科學(xué)布置課下作業(yè)，增強學(xué)生動手能力及創(chuàng)新能力?，F(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)課作業(yè)設(shè)施之上卻未能詮釋這一主旨，因而應(yīng)從以下方面加以改善。

第一，將書面作業(yè)與實踐作業(yè)緊密結(jié)合在一起。書面作業(yè)的作用是加深學(xué)生對已學(xué)過知識的記憶，而實踐作業(yè)的作用則是對已學(xué)過知識的運用，而科學(xué)課是需要將兩者結(jié)合在一起。如講解電路之時，除了書面作業(yè)，還需要讓學(xué)生運用已有材料，以小組為單位制作出電路模型，以加深學(xué)生對所學(xué)知識的掌握。

第二，教師需要理清所布置作業(yè)的主次，在所布置作業(yè)之上，需要標注“選做”、“必做”，而對于思考類型的題，則需要在課堂活躍氣氛的帶領(lǐng)下引導(dǎo)學(xué)生踴躍發(fā)言；此外，對于一些能力比較突出的學(xué)生，教師可為這些學(xué)生安排具備個性化的作業(yè)內(nèi)容，以充分發(fā)揮這些學(xué)生的創(chuàng)造力及想象力。

科學(xué)教育不僅是實現(xiàn)素質(zhì)教育的必要途徑之一，同時還是在未來影響公民整體科學(xué)素養(yǎng)及科技發(fā)展水平的關(guān)鍵所在；國家在小學(xué)階段設(shè)置“科學(xué)課”，正是對“科教興國”戰(zhàn)略的直接詮釋。但現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)課卻存在著諸多問題，直接影響著“科學(xué)課”設(shè)置的初衷；因而文中從小學(xué)科學(xué)課理念、教學(xué)水平、實驗設(shè)備及作業(yè)布置之上提出相應(yīng)建議，以從根本上改善小學(xué)科學(xué)課授課水平，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力及想象力，為科學(xué)技術(shù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，真正落實“科教興國”戰(zhàn)略。

（作者單位：馬維成/吉林省德惠市第一小學(xué)；劉凌敏/吉林省德惠市同太鄉(xiāng)和平中心小學(xué)）