劉浩 楊志 伍曉亮

摘 要：《機械制圖》這門課程在高職院校的工科中屬于一門通識課程，盡管不同專業(yè)對其要求不同，但是隨著各行進一步融合發(fā)展，對高職畢業(yè)生日后工作涉及的機械制圖要求都一直在提高，職業(yè)教育的目的就是滿足實際工作需求，能獨立地進行測繪、徒手繪制草圖、計算機繪圖等，而徒手繪圖能力又是整個制圖過程中最基礎的能力，需要長期不斷的訓練學生動手繪圖的能力[1]。筆者將從以下幾個方面對《機械制圖》進行探討。

關鍵詞：高職院校；機械制圖；手工繪圖；職業(yè)教育

一、職業(yè)教育的定位[2]

職業(yè)教育屬于高等教育的一部分，由于我國長期職業(yè)教育定位不清晰，發(fā)展理念總是和社會化辦學這個理念不協(xié)調，職業(yè)教育與普通高等教育區(qū)別不明顯。職業(yè)教育機構有必要重新認清楚自身的定位，培養(yǎng)出能適應社會發(fā)展的人才，另外一方面職業(yè)教育在社會上總是得不到應有的認可，放不下精英教育的偏見。很多家長不讓子女報考職業(yè)院校，這也就導致了高職招生良莠不齊，很難培養(yǎng)出優(yōu)秀的高素質技能人才。用人單位也盲目跟風，把很多適合職業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)崗位錄取條件變成了本科，這一系列原因也制約了職業(yè)教育的發(fā)展。

二、職業(yè)教育的教學方式

（一）讓學生一直帶著好奇心。大部分職業(yè)院校的學生最缺乏的不是聰明，而是學習的好奇心。在課程教學過程中如果學生有了好奇心主動積極的思考，那樣學習效果將要大大改善。培養(yǎng)和引導學生的好奇心應該是每個任課教師的長期課題，比如在講授投影面平行線和垂直線投影規(guī)律時候不能直接把規(guī)律得出來，應該先讓每個學生嘗試自己總結投影規(guī)律，給他們一定時間思考，進而再提煉出本節(jié)課要講的投影規(guī)律，在判斷投影面平行線時候采用規(guī)律“一斜二平，斜線在哪表示與誰平行”；判斷投影面垂直線時候采用“一點二垂，點在哪里表示與誰垂直”，這樣安排后課堂效果要好得多，學生參與感也更強。

（二）教學內容和習題三維模型化。在《機械制圖》的教學過程中，大部分學生空間想象力差[3]，三維模型一直扮演著重要的作用，課堂上教師可以給學生演示，幫助學生理解課堂知識，但是在課后作業(yè)這個環(huán)節(jié)中，很多學校采用的《機械制圖習題冊》都是沒有答案，亦或是只有一個答案，沒有相應的三維實體作為輔助，很多學生由于基礎不扎實，即使老師公布了答案，他們很多也是理解不了，還是需要借助三維模型，這時候可以采用solidworks繪制三維圖后生成edrawings，生成的edrawings是一種可執(zhí)行文件，其文件后綴是exe，可以不需要安裝軟件就可以對圖形查看、剖切等，適當情況下還可以加密。教師在公布答案后，給學生提供相應習題的三維模型，對于沒理解到位的地方學生在課余時間電腦上自行對三維模型進行旋轉、移動、剖切，只要多幾次這樣的學習，他們的空間想象能力也能達到學習要求。

（三）面向實踐的教學模式。高職院校的課程設置有很大一個比重都是在實訓，嘗試將一些與他們工作相關的典型零件圖分配給不同的同學，用所學的制圖知識看懂圖紙，這樣理論知識就不再是書本上的條條框框，而是看得到、用得上的。將高職《機械制圖》教學有效融入到一些實踐活動中去，還可以舉辦一系列大賽包括手工繪圖大賽、CAD制圖大賽[4]，參觀一些本專業(yè)企業(yè)的生產車間，讓學生知道自己需要學什么，不同的專業(yè)課能給他們解決什么樣的問題，學校從制度上營造一個良好的學習氛圍和風氣，能使更多的學生認清專業(yè)方向，解決很多新生學習過程中的迷茫，這種迷茫是很多新生厭學、棄學的根本原因。

（四）對學生的評價。制圖學科的實踐性要求對學生的評價不能只是考核理論知識，要增加一些實踐環(huán)節(jié)的考核，例如對于零件圖、裝配圖的考核，可以用一些典型的零件圖、裝配圖對學生采取抽題的方式，然后學生現(xiàn)場作答、教師打分。這樣的方式讓學生更加貼近實際，效果也會比單純考試好很多。

三、《機械制圖》與其他機械專業(yè)課的銜接

《機械制圖》作為工科專業(yè)基礎課，是很多專業(yè)課啟蒙的重要支點[5]，例如：講到齒輪、滾動軸承可以銜接到《機械設計基礎》，這個能讓學生在學習過程中能了解學到的內容究竟怎么用；講到零件圖時，可以同鑄造、鍛造、檢測等相關專業(yè)進行銜接，一個好的課程銜接能夠給相關專業(yè)學生今后專業(yè)課學習降低很大的難度，這同時也是專業(yè)基礎課教師自身需要努力提高的地方。

四、新時期對高職教師的挑戰(zhàn)

提高學生的就業(yè)水平，歸根結底需要學校畢業(yè)生有很強的專業(yè)技能，要做好這些，一個素質過硬的雙師型教師隊伍是很關鍵的[6]。新的時期，各種評教體系大都是通過學生給教師打分的方法完成，但這種評價體系不太全面客觀評價一個專業(yè)課教師，試問一個高職的教師很多年連企業(yè)都沒去過，不了解企業(yè)真正需要的人才，怎么培養(yǎng)出一個讓企業(yè)滿意的畢業(yè)生，高素質技能型人才的缺乏也就不足為奇，這些職業(yè)教育出來畢業(yè)生滿足不了企業(yè)的需求，都是擺在所有高職教師面前的挑戰(zhàn)，高職院校盡可能地通過教師給企業(yè)做技術服務和到企業(yè)鍛煉機會，鍛煉教師隊伍，通過教師反饋及時更改學生培養(yǎng)方案，只要不斷與一線企業(yè)溝通交流，才可以培養(yǎng)出讓企業(yè)滿意的畢業(yè)生。

五、結語

高職院?！稒C械制圖》的改革要緊貼專業(yè)變化，抓大內涵建設，才能滿足后續(xù)專業(yè)課程的要求，對學生素質技能培養(yǎng)有著重要的意義。

參考文獻：

[1]胡小青，嚴輝容，李興慧.以徒手繪圖和計算機繪圖為支撐的高職院校《機械制圖》課改研究[J].四川工程職業(yè)技術學院學報，2014，03：81-83+93.

[2]金錦花.職業(yè)教育的定位與發(fā)展[J].哈爾濱職業(yè)技術學院學報，2007，04：7-8.

[3]楊志，高靜，劉浩.網絡環(huán)境下高職學生《機械制圖》自學能力的培養(yǎng)[J].亞太教育，2015，24：150.

[4]劉桂花，嚴輝容，高靜.淺談多元化與特色化相結合在高職《機械制圖》教學中的應用[J].四川工程職業(yè)技術學院學報，2015，01：83-85.

[5]李小汝，覃才友，李興慧.高職院校機械類專業(yè)機械制圖與專業(yè)課程的銜接淺析[J].裝備制造與教育，2014，01：83-84+87.

[6]李樹峰.從“雙師型”教師政策的演進看職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的定位[J].教師教育研究，2014，03：17-22.

（作者單位：四川工程職業(yè)技術學院機電工程系）