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      “慕課”沖擊下的高職教育

      2016-05-30 22:16:11章靜溫志超
      亞太教育 2016年26期
      關(guān)鍵詞:傳統(tǒng)教學(xué)慕課高職教育

      章靜 溫志超

      摘 要:“慕課”(MOOC)的興起,引起教育界的高度關(guān)注。分析“慕課”在高職院校中的優(yōu)勢(shì)劣勢(shì),“慕課”的興起對(duì)高職教育的影響,以及面臨的機(jī)會(huì)和威脅,提出高職教育必須進(jìn)行變革,從切身實(shí)際、辯證看待、評(píng)審機(jī)制與合理利用幾個(gè)方面提出了建議,供大家采納。

      關(guān)鍵詞:高職教育;機(jī)遇;傳統(tǒng)教學(xué);“慕課”課程

      一、“慕課”在高職院校的現(xiàn)狀

      “慕課”(MOOC)是英文Massive Open Online Course的首字母縮寫(xiě),其中,Massive,大規(guī)模的;Open,開(kāi)放的;Online,在線(xiàn)的;Course,課程;直譯就是“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程”?!澳秸n”主要特點(diǎn)是大規(guī)模的、開(kāi)放、網(wǎng)絡(luò)課程,它不是個(gè)人發(fā)布的一兩門(mén)課程;在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上,而非面對(duì)面的教授,達(dá)成共享協(xié)議后進(jìn)行學(xué)習(xí)和共享。

      “慕課”以前所未有的開(kāi)放性和透明性,提供了一種全新的知識(shí)傳播模式和學(xué)習(xí)方式,“慕課”在我國(guó)東部地區(qū)的大學(xué)里得到了長(zhǎng)足的發(fā)展,雖然還說(shuō)不上我國(guó)有著完全適應(yīng)“慕課”模式的環(huán)境,但“慕課”熱已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)。

      “慕課”這一全新教育模式對(duì)中國(guó)教育的傳統(tǒng)教學(xué)提出了挑戰(zhàn),使得每一個(gè)教育工作者必須重新審視與思考教育的未來(lái)走向。對(duì)于在教育上的使用,或者說(shuō)“慕課”對(duì)高職教育的影響有著不同的聲音,陳玉琨教授將“慕課”的出現(xiàn)理解為:繼班級(jí)授課制以后的新嘗試,打破了時(shí)間、空間的束縛,使得優(yōu)勢(shì)教育資源能全民共享?,F(xiàn)階段“慕課”將定位在對(duì)傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充與完善。也有人認(rèn)為“慕課”教程系統(tǒng)還不完善。同時(shí)還缺乏相應(yīng)的系統(tǒng)的政策、法律法規(guī)的支持。

      本文通過(guò)SWOT分析可以更好的了解“慕課”在高職院校的現(xiàn)狀,利用這個(gè)方法分析“慕課”當(dāng)前的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)等因素,可以比較清晰的理解“慕課”的地位。

      從上圖表中我們可以總結(jié)“慕課”教育在高職院校的三個(gè)特點(diǎn)。

      首先,名師名校效應(yīng)是高職學(xué)生選擇MOOC課程的動(dòng)機(jī)。高職教育自身的實(shí)力稍遜本科院校,“慕課”本身就有許多名師在線(xiàn)上授課,甚至有許多國(guó)外名師,這是普通高職院校所無(wú)法達(dá)到的,特別是許多渴望深入學(xué)習(xí)的學(xué)生平時(shí)無(wú)法接收到名師的授課,那么“慕課”課程的免費(fèi)開(kāi)放讓這些學(xué)生直接受益,學(xué)習(xí)方式方便、自由。許多學(xué)生對(duì)名校還是有一定向往的,對(duì)于某些名校的教師早已耳熟能詳,有了“慕課”的平臺(tái)更是會(huì)投入大量的精力和時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)學(xué)生剛踏入大學(xué),對(duì)于學(xué)科、專(zhuān)業(yè)以及教師的水平辨別能力不強(qiáng),很容易因?yàn)槟承┣榫w或者主觀的判斷而失去學(xué)習(xí)興趣,從而轉(zhuǎn)投到“慕課””課程上。但是正如swot中分析的一樣,“慕課”并沒(méi)有權(quán)威的認(rèn)證,與社會(huì)的某些評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)顯得格格不入,學(xué)生自身也很難有一個(gè)嚴(yán)于律己的行為,也許是三天熱度去學(xué)習(xí),也許只學(xué)習(xí)一些感興趣的課程,很難全面的進(jìn)行學(xué)習(xí),同時(shí)還有可能耽誤一些應(yīng)有的課程學(xué)習(xí)。

      其次,不能及時(shí)解惑是高職學(xué)生中斷MOOC課程的癥結(jié)。所有的“慕課”課程都是已經(jīng)錄制好的,名師名課并非所有學(xué)生都能夠容易接受理解的,高職學(xué)生在單憑興趣是不夠的,基礎(chǔ)知識(shí)稍遜一籌的情況下,想要透徹的理解名師在“慕課”上所講的內(nèi)容有一定難度,部分課程聽(tīng)不懂、學(xué)習(xí)過(guò)程交流困難,有些疑問(wèn)無(wú)法及時(shí)解決等是許多學(xué)生終結(jié)“慕課”的原因,但是由于“慕課”所耽誤的經(jīng)歷和時(shí)間,這是再回到學(xué)校課程當(dāng)中很可能顧此失彼。

      最后,政府支持和“慕課”自身的開(kāi)放性是其優(yōu)勢(shì)。在政策的推動(dòng)下,“慕課”作為新起的課程開(kāi)發(fā)模式,可以有效改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,同時(shí)由于網(wǎng)絡(luò)全球性的特點(diǎn),可以縮短區(qū)域和校際間教育資源的差距?!澳秸n”自身的開(kāi)放性使得可以隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí),而且學(xué)校沒(méi)有理由和借口進(jìn)行制止,“慕課”的傳播速度更是驚人的,授課對(duì)象沒(méi)有限制,任何人都可以選擇進(jìn)行學(xué)習(xí)這是高校課程無(wú)法相比的地方。

      二、“慕課”對(duì)高職教育的影響

      (一)“慕課”對(duì)基礎(chǔ)教育可能產(chǎn)生的消極影響

      消極影響主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的影響?!澳秸n”本身是帶有資源共享,提升教育質(zhì)量,改變教育理念的教育方式,但是由于我國(guó)的國(guó)情原因,這樣的初衷能否被徹底實(shí)現(xiàn)還有待考察。在條件不成熟時(shí)候進(jìn)行“慕課”教育,可能只有“慕課”之名沒(méi)有“慕課”之實(shí)。比如由于教師對(duì)“慕課”形式的不熟練,就會(huì)將課前的視頻課程內(nèi)容變?yōu)樵瓉?lái)的課后作業(yè)練習(xí),或者是上一堂課程的繼續(xù)。而不是真正“慕課”意義上的視頻內(nèi)容。這樣就會(huì)產(chǎn)生雙重消極影響,一則是影響了正常的教學(xué)質(zhì)量,加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān),學(xué)生感到這樣的視頻無(wú)非是變相的留作業(yè),根本沒(méi)有質(zhì)的改變,而且還占用了實(shí)際意義上的課堂時(shí)間。另一方面就是會(huì)讓學(xué)生感到教師的教學(xué)是在敷衍,對(duì)該課程產(chǎn)生厭倦心里。我們?cè)囅肴绻绱恕澳秸n”下去,學(xué)生會(huì)猜到每天“慕課”的內(nèi)容是什么,如何應(yīng)對(duì),從而也就不會(huì)認(rèn)真的去聽(tīng)課上的內(nèi)容。這明顯是違背“慕課”真正意義。

      許多學(xué)生只會(huì)在某種影響下,一時(shí)興起的都去學(xué)習(xí)“慕課”,但是耽誤了實(shí)際學(xué)校安排的課程是無(wú)法彌補(bǔ)的,掛科甚至引起的影響畢業(yè)對(duì)后續(xù)尋找工作,進(jìn)一步深造都有負(fù)面的影響。

      (二)“慕課”對(duì)高職教育帶來(lái)的機(jī)遇

      首先,“慕課”依靠的網(wǎng)絡(luò)科技多媒體是改革過(guò)去單純的靠黑板和呆板的PPT教學(xué)的條件。許多課程的理論和規(guī)律只能單憑講授,無(wú)法全面的展示除了,比如經(jīng)濟(jì)方面的課程,經(jīng)濟(jì)理論通常只能是按照課本上所寫(xiě)和老師自己所想出來(lái)的例子進(jìn)行講授,比較枯燥和難以理解?!澳秸n”的引入就會(huì)有所改變,除了多媒體的教學(xué)設(shè)備使用會(huì)讓課程更直觀,還有就是“慕課”的內(nèi)容通常會(huì)有名師將一些理論配以很切近實(shí)際情況或者很有名的實(shí)際事情進(jìn)行舉例,加之動(dòng)畫(huà)和圖表制作精良,教學(xué)就會(huì)很直觀、生動(dòng),課堂就會(huì)吸引學(xué)生的注意力,進(jìn)而提起學(xué)生興趣,但是老師要把握好“慕課”展示的度,不能喧賓奪主,更不能失去教學(xué)意義。

      其次,“慕課”豐富了教學(xué)資源,特別是多媒體和名師的結(jié)合,讓知識(shí)點(diǎn)更加生動(dòng)、精彩,同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)能夠有不同方面和不同風(fēng)格的教師進(jìn)行講授,配合以成熟的展示方法和團(tuán)隊(duì)協(xié)作,教師豐富的經(jīng)驗(yàn)和見(jiàn)識(shí)讓慕課的形式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)大的吸引力。但是,當(dāng)大部分學(xué)生的注意被“慕課””吸引時(shí),勢(shì)必會(huì)對(duì)正常教學(xué)有所影響,那么學(xué)校就會(huì)意識(shí)到這樣的危機(jī),危機(jī)感隨即傳到教師身上,學(xué)校和教師雙方面就會(huì)重新組織教學(xué)內(nèi)容的更新和教學(xué)方式的改善,提高學(xué)校本身的教學(xué)水平,當(dāng)然這是機(jī)遇,學(xué)校和教師要能夠看得到、抓得到才行,才能夠推動(dòng)教師的進(jìn)步和學(xué)生的學(xué)習(xí),如果視而不見(jiàn)則雙方都會(huì)受到影響。“慕課”課程短而精的特點(diǎn)非常適合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也給教師教學(xué)方式的改革提供了方向。多數(shù)教師習(xí)慣了45分鐘的課程教學(xué),在45分鐘內(nèi)將知識(shí)點(diǎn)連續(xù)講解,中間并沒(méi)有很明確的節(jié)點(diǎn),學(xué)生在經(jīng)歷過(guò)中學(xué)的灌輸教學(xué)后面對(duì)這樣的教學(xué)模式已經(jīng)產(chǎn)生了一定厭倦心理,在聽(tīng)課后期會(huì)有厭煩感,學(xué)習(xí)效果不佳。

      當(dāng)前吸取慕課形式的優(yōu)點(diǎn)是很有必要的,將之前45分鐘的課程也有效的劃分成小點(diǎn)進(jìn)行講授,一節(jié)課固定幾個(gè)點(diǎn),學(xué)生順序接受,不同知識(shí)點(diǎn)選擇不同方式展示給學(xué)生,畢竟大學(xué)教育不是中學(xué)應(yīng)試教育,學(xué)生形成了一定的價(jià)值觀,要根據(jù)學(xué)生的興趣,學(xué)生的需要進(jìn)行引導(dǎo)式的教學(xué),只有提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教學(xué)效果才會(huì)真正好。

      三、高職教育的應(yīng)對(duì)策略

      對(duì)于本土化的“慕課”在研究借鑒的時(shí)候,一定要植根于中國(guó)的文化土壤。這肯定是一個(gè)消化和探索的過(guò)程,所以在開(kāi)始階段大規(guī)模的運(yùn)用是不恰當(dāng)?shù)?,先做嘗試取得經(jīng)驗(yàn),做好應(yīng)有準(zhǔn)備,調(diào)整好心態(tài)是必不可少的。

      首先,切合自身實(shí)際需求進(jìn)行管理,學(xué)習(xí)?!澳秸n””的發(fā)展和未來(lái)趨勢(shì)無(wú)論是在什么方面,我們都希望它能夠讓我們的教育更加有效、公平,提高我們的教育質(zhì)量。對(duì)于不同地區(qū)不同的學(xué)校有著各自的情況,即便同一城市也有不同。那么他們的需求都是有差別的,所以單純的開(kāi)始“慕課”教育形式,是很容易造成事倍功半的,只有將“慕課”資源收集到一定程度,再由教育主管部門(mén),根據(jù)學(xué)校情況類(lèi)別進(jìn)行分開(kāi)管理,實(shí)行切合實(shí)際,符合學(xué)生需求的在線(xiàn)學(xué)習(xí)。在推廣在線(xiàn)課程前,不同學(xué)校的教師應(yīng)該進(jìn)行相互交流,了解不同學(xué)校的差別在哪,其次要提前與學(xué)生溝通,排除學(xué)生心中的陌生感。有些學(xué)校的學(xué)生對(duì)新鮮事物接受能力較強(qiáng),隨后可以加深加大在線(xiàn)課程,但其他則不然。所以推進(jìn)的程度也不要注意實(shí)際需求。

      也就是說(shuō)在因地制宜的情況下,要有組織、有步驟的推進(jìn)“慕課”教育。立足基礎(chǔ)教育的課程目標(biāo)和要求,先將“慕課”教育的形式確定下來(lái),使學(xué)生和教師都熟習(xí)了這種形式,逐漸的在內(nèi)容上下工夫,要兼顧到具體學(xué)校的實(shí)際,最好把“慕課”實(shí)驗(yàn)與校本教研結(jié)合起來(lái),把相關(guān)事項(xiàng)整合起來(lái)。在試點(diǎn)之后,要提煉出有規(guī)律性和可操作性的原則和方法,然后再考慮示范引領(lǐng)。

      其次,建立適合高職院校的評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制。隨著慕課影響的加深,就要逐步打破原因有評(píng)價(jià)體系,要根據(jù)慕課的引入,教師的使用,學(xué)生的接受情況完善新的評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制建設(shè)。雖然科研和教學(xué)是高校的兩大職能,但是慕課的影響下教師要比以前更加注重教學(xué),多與學(xué)生溝通,讓學(xué)生多參與。最好的情況是讓某些科研變成師生共同在課堂上的探索和研究,將“慕課”合理融入進(jìn)來(lái),通過(guò)觀看“慕課”中的課程,師生共同探討其中內(nèi)容,提升課堂效果。同時(shí),學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)優(yōu)秀教師讓其教學(xué)課程放到網(wǎng)絡(luò)上,形成共享。供其他院校使用,一方面提升學(xué)校知名度,另一方面提高教師教學(xué)熱情,對(duì)于能夠達(dá)到放到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教師應(yīng)給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。這樣能夠?yàn)閷W(xué)生提供更高質(zhì)量的教學(xué)。

      辯證的看待“慕課”教育形式。對(duì)于新生的“慕課”形式,我們存在不同看法是正常的,正是在這個(gè)新事物的成長(zhǎng)過(guò)程中,我們始終用辯證的眼光來(lái)看待才能使“慕課”的發(fā)展適合我們的教育。正確、辯證發(fā)展的眼觀去看“慕課”教育,找到慕課適合時(shí)代發(fā)展、適合我國(guó)教育發(fā)展的地方,從中汲取當(dāng)前我國(guó)高職教育改革的需要,是我們對(duì)待慕課的正確方法。

      參考文獻(xiàn):

      [1]葛靜茹.MOOC對(duì)高等職業(yè)教育發(fā)展的啟示[J].市場(chǎng)周刊,2014(11):119.

      [2]段雄春.芻論“慕課”來(lái)襲與我國(guó)成人高等教育的改革與發(fā)展[J].職教論壇,2014(30).

      [3]程池,等.淺議大學(xué)數(shù)學(xué)教育如何應(yīng)對(duì)“慕課”帶來(lái)的挑戰(zhàn)[J].大眾科技,2013(10).

      [4]董玲玲.“慕課”對(duì)傳統(tǒng)高等教育的沖擊與應(yīng)對(duì)策略[J].中國(guó)成人教育,2013(23).

      [5]李青陽(yáng),曹康.“慕課”的興起對(duì)高職教育影響的SWOT分析[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2015(3):63-66.

      (作者單位:江西外語(yǔ)外貿(mào)職業(yè)學(xué)院)

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