魏銀萍 周小萍

DOI：10.16660/j.cnki.1674-098X.2016.22.165

摘 要：高等職業(yè)院校以培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力為主，單純的實踐訓(xùn)練只會讓學(xué)生感覺枯燥無味，教學(xué)效果可想而知。將教學(xué)內(nèi)容引入比賽項目，將操作要領(lǐng)設(shè)置為評分標(biāo)準(zhǔn)，這樣不僅活躍了課堂氣氛，更提高了學(xué)生參與的熱情。以賽促學(xué)，以賽促教，作為一種全新的教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)教學(xué)提出的一大改革和挑戰(zhàn)，更是對教師和學(xué)生提出更高要求。

關(guān)鍵詞：以賽促學(xué) 教學(xué)模式 高職教育

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）08（a）-0165-02

高等職業(yè)教育是我國高等教育體系中的一個重要類型，國家大力提倡發(fā)展高等職業(yè)教育并制定相關(guān)政策扶持，伴著這種良好機遇，近年來高職教育發(fā)展迅速，高等職業(yè)院校也得到了長足發(fā)展。而高職院校的學(xué)生生源質(zhì)量偏差、學(xué)習(xí)意識薄弱[1]、學(xué)習(xí)的主觀能動性較差，傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，“技術(shù)技能型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)就很難達到。

競爭作為人與人之間交往的基本方式和社會發(fā)展的動力之一，是人類社會中普遍存在的現(xiàn)象，體現(xiàn)人的社會本質(zhì)，是一種人性[2]，通過競賽的形式進行的活動，在“爭先”的意念驅(qū)使下，人們往往會竭盡全力去爭取，唯恐落后。作為教師，曾目睹了無數(shù)次學(xué)校舉行的歷屆運動會上，運動員們積極參與、勇于拼搏、為班級爭光的競爭場面，可以說他們在用全力詮釋著“名次”的意義，用奮進印證著“團結(jié)”的力量。他們之所以能這么積極參與進來，是因為他們的目的很明確（獲獎奪冠），為踐行此目的甘愿付諸辛勤和汗水。而在學(xué)習(xí)上，洽洽相反，沒有動力，沒有目的，這種背景下進行的教學(xué)效果可想而知。對于學(xué)習(xí)自覺性較差的高職院校學(xué)生來說，僅僅是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，為了完成任務(wù)而學(xué)習(xí)，根本談不上學(xué)習(xí)的成就感和自豪感，教師也感覺力不從心，自信心也是一再被打擊。由此，筆者嘗試在教學(xué)中引進以賽促學(xué)的教學(xué)模式，經(jīng)過一學(xué)期的摸索試行，取得了一定效果，以下是筆者對以賽促學(xué)教學(xué)模式的一些思考。

1 以賽促學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和競爭意識

目前學(xué)生在學(xué)習(xí)上比較被動，原因是缺乏動力和目的，通過比賽的方式，可以將專業(yè)知識點轉(zhuǎn)變?yōu)楸荣愘愴?，因為比賽流程及評分標(biāo)準(zhǔn)的細化使學(xué)生的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練變得目的明確，過程清晰，從一定程度上減少了學(xué)習(xí)的盲目性和被動性。

如筆者多年從事的《生物化學(xué)》課程的實驗項目之一，用分光光度法測定還原糖，其中可以分解為若干小技能，如：移液管的使用方法、分光光度計的使用方法、標(biāo)準(zhǔn)曲線的繪制方法以及數(shù)據(jù)處理等，根據(jù)每個小技能的特點，設(shè)計比賽項目，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中比賽，在比賽中學(xué)習(xí)，起到以賽促學(xué)，以賽督學(xué)的目的。

以競賽的形式進行的教學(xué)可以啟發(fā)學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生的競爭欲望，在競爭中學(xué)到知識，在比賽中查找差距，通過針對性的學(xué)習(xí)和實踐，樹立學(xué)生自信心，培養(yǎng)課堂積極性，內(nèi)化良好行為習(xí)慣，激活學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，能夠極大提高課堂教學(xué)有效性。

2 以賽促學(xué)，激發(fā)學(xué)生的團隊意識

國際21世紀(jì)教育委員會主席說“高科技時代，合作比競爭更重要，不會合作的人不是現(xiàn)代人”。隨著教學(xué)的深入，教師的主導(dǎo)作用逐步減弱[3]，學(xué)生在教學(xué)過程中不僅是教學(xué)的主題，也逐步主導(dǎo)小組的學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生共同創(chuàng)造合作的環(huán)境，使實驗小組有更多的時間相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相互交流、相互鼓勵。在生物技術(shù)領(lǐng)域，很多時候一個完美實驗結(jié)果的獲得往往是一個團隊共同努力的結(jié)果，所以團隊意識的培養(yǎng)就顯得尤為重要。如筆者在從事理論課的教授過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，我首先將班級分組，根據(jù)自由組合的方式，每4人分為一組。為了增加趣味性，我還請同學(xué)們?yōu)樽约旱男〗M冠以能反映該小組特點的名字，通過“起名”的過程，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的想象力和創(chuàng)造力都非常驚人，如“李莫肖章組”“元氣爆表組”等，通過這些“組名”，能夠清楚感受到90后學(xué)生勇于爭先、不甘落后和個性張揚的時代特征。

3 以賽促學(xué)，激發(fā)學(xué)生職業(yè)規(guī)范的形成

高等職業(yè)職業(yè)院校是培養(yǎng)技能型人才的教育基地，必須面向市場，堅持以服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向，深化教學(xué)改革，走校企合作的辦學(xué)之路，要著重培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)企業(yè)工作崗位的實踐能力、專業(yè)技能、敬業(yè)精神以及綜合職業(yè)素質(zhì)。對于普通的院校來說根本沒有能力來完全創(chuàng)建一個真實的企業(yè)環(huán)境，因此，傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，一般按照學(xué)校現(xiàn)有的實踐條件開設(shè)相關(guān)的實訓(xùn)課程，可能存在著技能培養(yǎng)與企業(yè)實際需求脫鉤的現(xiàn)象，不利于高技能人才的培養(yǎng)，為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)規(guī)范，在以賽促學(xué)的過程中，可以創(chuàng)設(shè)一個模擬的企業(yè)環(huán)境，同時引進企業(yè)的規(guī)范確定技能比賽的規(guī)則，讓學(xué)生在一個相對接近企業(yè)要求的環(huán)境里進行技能的比拼，大大增加了技能學(xué)習(xí)的實際應(yīng)用效果，對學(xué)生正確認(rèn)識企業(yè)技能要求也是一種有效提升。有利于學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間就逐步形成一種技能操作上的企業(yè)規(guī)范。這對學(xué)生未來的就業(yè)是非常有利的。

以賽促學(xué)，以賽督學(xué)，喚醒了學(xué)生的競爭意識和求知欲望，為職業(yè)教育的發(fā)展注入了新的活力。雖然有些學(xué)校已經(jīng)嘗試實施并取得了一些成效，但是此模式下進行的教育教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)提出的一次改革和挑戰(zhàn)。

第一，以賽促學(xué)，是對教師提出的一大挑戰(zhàn)。

教師先告訴學(xué)生要賽什么，要做什么，學(xué)生為賽而學(xué)，要賽好必須先學(xué)好；同樣，教師為賽而教，要賽什么就教什么，將教學(xué)內(nèi)容納入競賽的主線，通過競賽反過來檢驗教學(xué)質(zhì)量。這種教學(xué)模式對教師提出了更高要求，優(yōu)秀的教師必須有對理論和實踐的雙重把握，知道企業(yè)需要什么、學(xué)生需要什么、應(yīng)該教會學(xué)生什么，并把這些內(nèi)容巧妙融入競賽中。組織良好的競賽，可以設(shè)計出生動有趣的創(chuàng)新內(nèi)容，賽前認(rèn)真解答學(xué)生問題，啟發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他[4]。因此，教師就必需進行個人能力的塑造和提升，以適應(yīng)或者把控整個比賽的過程。

第二，以賽促學(xué)，是對學(xué)生提出更高要求。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生跟著教師的思路進行學(xué)習(xí)，按部就班，學(xué)習(xí)壓力相對較小，而以賽促學(xué)模式下，學(xué)生作為參賽選手參與到學(xué)習(xí)之中，從查閱資料到熟練操作再到規(guī)范流程，一路下來除了老師的指導(dǎo)以外，多半時間都是自學(xué)的過程，這對于從小受傳統(tǒng)教育成長而來的學(xué)生來講，的確是對自己提出的一大挑戰(zhàn)。高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性相對比較薄弱，如何讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，就需要教師們深入思考和不斷摸索。

4 結(jié)語

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需綜合職業(yè)能力的、為生產(chǎn)和管理第一線服務(wù)的應(yīng)用型、技術(shù)型人才，因此，作為高職教育者，任務(wù)就是要培養(yǎng)理論夠用、實踐過硬、適應(yīng)社會需求的畢業(yè)生。鑒于高職院校學(xué)生自身的特點，需要更多的適合他們的教學(xué)方法，激活學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)習(xí)熱情、激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。以賽促學(xué)的教學(xué)模式，生動活潑，克服了傳統(tǒng)教學(xué)的死板和低效率，競賽過程中融入職業(yè)規(guī)范，使學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，通過比賽不僅學(xué)習(xí)了必要的操作技能，還培養(yǎng)了一個準(zhǔn)企業(yè)員工的規(guī)范意識、團隊合作意識以及探究的科學(xué)精神。當(dāng)然，作為一種全新的教學(xué)模式，需要教師花費更多的心血和汗水不斷摸索，不斷完善，最終達到“寓賽于教”與“寓教于賽”的目的。

參考文獻

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[3] 王淑英，范紅哲，劉志紅.在高校體育健美操教學(xué)中實施“合作 學(xué)習(xí)”的實驗研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2006，29（4）：531-533.

[4] 陳金鷹，尚琴，李楊.以賽促學(xué)的教學(xué)模式探討，創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的理論與實踐——四川省高等教育學(xué)會[C]//2006年學(xué)術(shù)年會論文集.2006：252-254.